Диагностика готовности к школьному обучению детей 6-7 лет

Программа
диагностики готовности к школьному обучению детей 6-7 лет
Психологическая готовность к школе, на современном этапе развития психологической науки, рассматривается как комплексная характеристика развития ребенка, позволяющая раскрыть уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для формирования учебной деятельности в условиях систематического обучения, а также для успешного вхождения в новую социальную среду. Ряд понятий, таких как: «школьная зрелость», «готовность к школе» и «психологическая готовность к школе» - это те понятия, которые использовались как зарубежными психологами, так и отечественными для обозначения уровня психического развития ребенка, по достижении которого можно приступить к систематическому обучению. Следует отметить, что все эти понятия обозначают наличие у ребенка предпосылок к обучению в школе.
Цель диагностического исследования: определение психологической готовности к школьному обучению детей 6-7 лет.

1. Школьная зрелость. Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна–Я. Йирасека.

Процедура тестирования
На каждого ребенка заполняется лист, который включает следующие данные:
Имя и фамилия ребенка...................................
Возраст.................... лет.................... мес.
Дата рождения.......................................
Дата исследования..................................
Адрес родителей................................................
Задача 1. Рисунок мужской фигуры.
Инструкция:«Здесь нарисуй какого-нибудь человека так, как ты это сумеешь».
Образец Выполнение ребенком

Задача2. Подражание письменным буквам.
Инструкция:«Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не научился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и рядом (справа) на пустом месте напиши так же».
Подражание письменным буквам
Образец

Задача 3. Срисовывание группы точек.
Инструкция:«Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй и нарисуй рядом точно так же».
Образец Срисовывание группы точек

Обработка данных
Оценка выполнения теста (отметки от 1 до 5) идет по каждой задаче отдельно.
Задача 1. Рисунок мужской фигуры (ключ).
1 балл – нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, и она не больше туловища. На голове имеются волосы (или их закончены рывает шапка или шляпа) и уши, на лице глаза, нос и рот. Руки окончены кистями, на каждой – пять пальцев. Ноги внизу загнуты. Одежда – мужская. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического метода.
2 балла – исполнение всех требований, как и в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть выключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.
3 балла – рисунок должен иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев и ступней.
4 балла – примитивный рисунок с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) выражены всего лишь простыми линиями.
5 баллов – не хватает ясного изображения туловища («голово-ногое» изображение или преодоление «головоногого» изображения) или обеих конечностей.
Ниже приведены образцы для оценки выполнения теста.
Образец Оценка выполнения

Задача 2. Подражание письменным буквам (ключ).
1 балл – совершенно удовлетворительное (в смысле чтения) подражание написанному образцу. Начальная буква имеет заметную высоту большой буквы. Буквы хорошо соединены в два слова. Переписанное предложение не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30°.
2 балла – достаточно разборчивое подражание написанному предложению. Величина букв и соблюдение горизонтальности не учитываются.
3 балла – очевидно расчленение минимально на две части. Можно разобрать по крайней мере четыре буквы образца.
4 балла – на образец похожи по крайней мере две буквы. Целое еще образует строчку «писания».
5 баллов – черкание.
Ниже приведены образцы для оценки теста.

Задача 3. Срисовывание группы точек (ключ).
1 балл – почти совершенное подражание образцу. Мы допускаем только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка недопустимо, увеличение не должно быть больше чем на половину. Рисунок должен быть параллелен образцом.
2 балла – количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на полови-промежутка между рядами или столбцами.
3 балла – целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше чем в два раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше двадцати или меньше семи. Допускается любой повороот – даже на 180°.
4 балла – рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он все еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значения. Другие формы (линии) недопустимы.
5 баллов – черкание.
Ниже приведены образцы для оценки выполнения теста.

Подсчитывается общий результат теста – это сумма баллов по отдельным заданиям. Тест позволяет определить, следовательно, ориентировочную оценку общего умственного развития. Если тест проводят в группе (достаточно для двух детей одновременно), то проверяют также, способен ли ребенок подчиняться работе в коллективных условиях, как это требуется в школе.
Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже нормы. Детей, получивших 12-15 баллов, необходимо углубленно обследовать.

2.ТестспособностикобучениювшколеГ.Витцлака
Тест Г. Витцлака представляет собой последовательное выполнение 14 заданий. Успешность выполнения отдельных заданий оценивается в баллах. По мнению автора, тест позволяет выявить актуальный уровень умственного развития ребенка в трех областях – обучаемости, мышления и речи.
I. Уровень развития способности к обучению (обучаемости) определяется с помощью следующих заданий:
рассказ по картинкам после предъявления образца этого действия;
заучивание стихотворения с использованием дозированной помощи;
память (повторение-доучивание стихотворения);
знание названий предметов как общая осведомленность.
II. Уровень развития мышленияопределяется суммарными данными по следующим заданиям:
процесс счета;
знание последовательности чисел;
классификация;
множества;
аналогии;
дифференциация цвета и формы;
способность к дифференциации в основных сенсорных модальностях, тонкая моторика руки.
III. Уровень развития речи выявляется путем анализа составленного ребенком рассказа по картинке по следующим параметрам:
способ говорения;
строение предложений;
артикуляция.
В соответствии со своей концепцией о компонентах готовности к обучению в школе Г. Витцлак считает, что интеллектуальная готовность играет одну из самых важных ролей. Она включает следующие необходимые для обучения в школе компоненты умственного развития:
обучаемость( как способность к обучению);
уровень образования понятий;
уровень развития речи;
знания об окружающем ( осведомленность);
овладение отношениями множеств;
знание форм, их различий;
способность к дифференциации в основных сенсорных модальностях;
способность к работе с ручкой и карандашом, ориентировка в малом пространстве.
Именно эти компоненты можно исследовать с помощью заданий, включенных в тест Витцлака (табл. 2.5).
При использовании данной методики необходимо учитывать, что она является дополнительным, вспомогательным средством при определении детей соответствующего возраста в школу в тех случаях, когда имеющейся информации о ребенке недостаточно для принятия обоснованного решения по поводу его способностей и готовности к обучению, когда для принятия решения требуются дальнейшие исследования. Таким образом, методика является составной частью практики определения готовности ребенка к обучению в школе, но никак не может заменить ее в целом.
2.5. Соотнесение заданий теста способности к обучению Витцлака с различными компонентами умственных способностей ребенка

Методика дает дифференцированный, объективный и стандартизированный взгляд на уровень умственного развития детей в возрасте от 5,6 до 7,0 лет.
Методика служит решению следующих вопросов психолого-педагогической практики:
расширяет базис информации учителя или директора школы при решении вопроса о направлении в школу или оставлении на год вне школы ребенка;
дает дифференцированные указания для индивидуальной коррекционной работы с детьми, чье развитие было так или иначе нарушено как до школы, так и сразу же в первые месяцы школьного обучения;
вносит определенный вклад в раннее обнаружение детей, нуждающихся в направлении во вспомогательную школу, школу для детей с задержкой психического развития, в классы выравнивания и т.п.
Некоторые ограничения метода:
при использовании данной методики необходимо помнить, что она дает информацию только об уровне умственного развития ребенка и только в указанных областях;
успех обучения в школе зависит не только (а может быть, и не столько) от уровня умственного развития, однако об уровне развития ребенка в других областях тест не дает, прямой информации;
при интерпретации данных обследования ребенка с помощью данного теста и формулировании указаний на коррекцию должны оцениваться не только количественные показатели, но по возможности и качественные (в частности, поведение ребенка во время обследования), такие как:
а) с каким интересом ребенок обращается к каждому последующему заданию/насколько целеустремленно он работает с заданием;
б) темп работы ребенка, общая длительность обследования;
в) готовность ребенка контактировать с экспериментатором, его открытость или закрытость;
г) психофизическая утомляемость и пр.
Условия проведения теста
I. Прежде чем применить методику, следует собрать как можно больше информации о ребенке и его развитии, используя оценки воспитателей детского сада, мнение родителей, детского врача, учителя начальных классов и т.д. Если в результате анализа получаются противоречивые выводы или информации недостаточно для принятия решения и нельзя ее восполнить из других источников, тогда можно рекомендовать проведение обследования ребенка с помощью стандартизированной методики Г. Витцлака.
2. Материал теста включает:
руководство;
бланк регистрации результатов с указаниями по оцениванию результатов;
стимульный материал к заданиям:
— три картинки к вводному заданию (12 х 13 см);
— три картинки к заданию 1 (12 х 17 см);
— девять цветных картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика (размер от 3 до 9 см);
— три нарисованных на одном листе бумаги корзины с надписями;
— восемь парных картинок для сравнения к заданию 8;
— цветные фигуры: синяя, красная, зелѐная и жѐлтая полоски – к заданию 10. Под каждой из них – четыре фигуры разной формы и разного цвета, вставка релевантной формы и цвета находится не под своей полоской;
— фигуры для сравнения к заданию 11 (13 х 14 см);
— две сюжетные картинки для заданий 13 – 15 (17 х 22 см).
Для работы с детьми картинки наклеивают на картон. Никаких надписей на лицевой стороне раздаточного материала (кроме надписей на корзинках) быть не должно. Размеры картинок могут немного варьироваться.
3. Совершенно необходимо основательно и многократно изучить руководство по методике. Только тогда, когда программа тестирования и все инструкции полностью – лучше наизусть – усвоены, разрешается приступать к работе.
4. Можно рекомендовать до проведения первого диагностирования трудного случая провести минимум три диагностирований с участием хорошо развитых школьников (дошкольников), чтобы освоить технику работы и приобрести больший опыт. Необходимо учитывать, что хорошо развитые дети решают все задания теста В быстром темпе примерно за 20–25 мин, в то время как проблемные дети затрачивают до 40–45 мин.
5. Проведение диагностики стандартизировано. Это значит, что отклонения от требований руководства, какими бы незначительными они ни казались, фальсифицируют результат. Инструкции к заданиям даются обязательно дословно. Помощь допускается, но тщательно фиксируется.
6. Каждое обследование ребенка требует хорошей подготовки. Оно должно быть проведено по возможности в привычных для ребенка условиях, в доброжелательной и теплой в целом атмосфере. Рекомендуется все приложения и отдельные задания поместить в нужной последовательности в специальные блокноты или тетради. По возможности, все картинки должны быть наклеены на картон. Следует позаботиться также о наличии мягкого карандаша и ластика.
7. Вводное задание (с картинками о постройке башни) не оценивается, так как оно служит вхождению в контакт с ребенком и ьяснению сути решения первого задания.
8. Для отдельных заданий данной методики была предусмотрена оценка 0, что больше связано с необходимостью иметь контроль, не пропущено ли по ошибке данное задание и отмечен ли результат.
9. Все другие дополнительные исследования на ребенке, которые желательны для выяснения более тонкой специфики данного случая, ни в коем случае нельзя проводить внутри данного диагностического метода, а только после завершения его применения. Имеются в виду беседа с родителями ребенка, задания на дополнительное рисование и т.п.
10. Особенно бросающиеся в глаза особенности поведения ребенка должны быть взяты на заметку для их последующей оценки.
11. Не рекомендуется проводить диагностику ребенка данным одом в присутствии родителей.
Оценка и интерпретация данных
1. Бланк регистрации результатов разработан таким образом, что позволяет однозначно фиксировать объективную оценку данных независимо от экспериментатора.
2. При анализе фактических данных надо стремиться к синтезу психологических, педагогических, медицинских и социальных аспектов. Необходимо помнить, что центральным, интегративным центом для всякого решения является необходимость найти для того ребенка наилучшие возможности для развития.
3. В поисках решения необходимо оценить всю имеющуюся информицию (разговор с родителями, суждения воспитателей детского сада, информацию об игре и занятиях ребенка, данные детского врача, поведение ребенка во время тестирования, а также и стандартизированные оценки уровня умственного развития ребенка). В любом случае необходимо принимать во внимание:
– возраст ребенка на момент поступления в школу;
– социальное происхождение (в широком смысле слова) и историю развития;
– симптомы раннего и более позднего развития;
– психофизическую утомляемость;
– подверженность соматическим болезням и пр.
Процедура тестирования
В в о д н о е з а д а н и е . Постройка башни (рис. 10).
Исходная ситуация: в правильной последовательности разложить перед ребенком картинки на расстоянии 3 см друг от друга.
Инструкция:«Посмотри внимательно на эти картинки, они нам расскажут одну историю. Она начинается с первой картинки (показать первую картинку). Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, потому что башня получается такая прямая и большая (показать вторую картинку). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил такую хорошую башню (показать на третью картинку). Девочка очень расстроилась, потому что башни больше не стало, она заплакала горькими слезами (убрать все картинки). Расскажи мне еще раз коротко, что делала девочка...»
Экспериментатор, независимо от рассказа ребенка, говорит;
«Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала».

Рис. 10. Стимульный материал к заданию «Постройка башни».
З а д а н и е 1 . Рассказ по картинкам (рис. 11).
Исходная ситуация: в правильной последовательности разложить перед ребенком картинки.

Рис. 11. Стимульный материал к заданию «Рассказ по картинкам».
Инструкция:«А теперь скажи мне, какую историю расскажут нам эти картинки (после рассказа ребенка убрать все картинки). Расскажи еще раз коротко, что делал мальчик».
Обработка данных: используется следующая шкала оценок (баллах) (табл. 2.6).
Полученные баллы заносятся в бланк регистрации результатов.
2.6. Шкала оценок к заданию «Рассказ по картинкам» (в баллах)

2.7. З а д а н и е 2 . Выучивание стихотворения (табл. 2.7)*.
Алгоритм выполнения задания «Выучивание стихотворения»

Примечания к заданиям 2 и 12. Стихотворение произносится эксперимент тором медленно и выразительно. Не допускается повторение стихотворения ребенком одновременно с экспериментатором.
Обработка данных:
2а) в специальном бланке красным карандашом отмечайте ход заучивания стихотворения, просуммируйте количество ошибочных репродукций и занесите оценку в бланк регистрации результатов;
26) оцените уровень ошибок в каждом из первых воспроизведений в частях 1, 2 и 3 (если в одной из трех частей что-то воспроизведено ошибочно, полный балл уже не ставится) (табл. 2.8);
2.8. Шкала оценок к заданию «Выучивание стихотворения» (в баллах)

2в) оценка реакции ребенка на помощь экспериментатора в каждом из первых дополнительных повторов по первой или по всем трем частям заучивания. Если ребенок не нуждается в помощи оценка по этому параметру не производится (табл. 2.9).
2.9. Шкала оценки реакции ребенка на помощь (в баллах)

Задание 3. Знание названий предметов (рис. 12).
Исходная ситуация: 9 картинок разложить в следующей последовательности на расстоянии 2 см друг от друга: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика.
Инструкция:«Скажи, пожалуйста, что здесь лежит (указать на предметы слева направо)». После завершения выполнения задания, если были допущены ошибки, следует обязательно указать ребенку правильные названия предметов: «Это ...».
Обработка данных: подсчитывается количество правильно названных предметов. Результат заносится в бланк регистрации результатов.

Рис. 12. Стимульный материал к заданию «Знание названий предметов».
Задание 4. Процесс счета.
Исходная ситуация: те же 9 картинок лежат перед ребенком на расстоянии 2 см друг от друга.
Инструкция:«Ты должен мне сказать, сколько предметов здесь лежит».
Если ребенок не найдет решения или даст неправильный ответ, расширить инструкцию: «Ты можешь их сосчитать».
Обработка данных: используется следующая шкала оценок (табл.2.10).
2.10. Шкала оценок к заданию «Процесс счета» (в баллах)

Задание5. Последовательность чисел.
Исходная ситуация: решение задания 4.
Инструкция:«Посчитай дальше девяти, сколько можешь (в случае затруднения в продолжении счета с девяти разрешается начшь считать сначала)». Допускается самокоррекция. Дальше 21 считать не надо.

Обработка данных: используется шкала оценок из бланка регистрации результатов.
Задание 6. Классификация.
Исходная ситуация: положить перед ребенком лист с тремя нарисованными корзинами (рис. 13).
Инструкция:«Вот три корзины. Мы хотим разложить в них эти предметы. В эту (показать) кладутся фрукты, сюда – овощи, а сюда – цветы (показать корзины). В эту корзину ты должен положить все фрукты, в эту – все овощи, а сюда – все цветы».
Обработка данных: подсчитывается количество правильно расклассифицированных объектов. Результат заносится в бланк регистрации. В конце обязательно поправить ребенка, показав, как нужно раскладывать предметы правильно!
Задание 7. Множества.
Исходная ситуация: правильное решение задания 6. Корзину с цветами закрыть листом бумаги.
Инструкция:«Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь всего предметов».
Первая помощь (если нет правильного ответа): два фрукта взять из корзины и разложить в ряд (на расстоянии 1 см), на расстоянии 10 см от фруктов разложить три овоща. «Сколько здесь?»
Вторая помощь: приблизить овощи к фруктам. «Теперь тебе, наверное, будет легче, и ты скажешь, сколько здесь». Если ответ опять ошибочный, то дополнить инструкцию: «Сосчитай».
Обработка данных: используется шкала оценок из бланка регистрации результатов
Задание 8. Сравнение (рис. 14).
Исходная ситуация: выложить первую сравниваемую пару (мишка, потом убрать ее и раскладывать другие пары (по порядку): железная дорога, гусь, кошка.
Инструкция:«Почему эта картинка (показать) выглядит иначе,чем эта (показать)?»

Рис. 14. Стимульный материал к заданию «Сравнение».
При затруднении выполнения инструкции можно варьировать ее форму. При ошибочном решении помочь: «Что на этой картинке по-другому? А что здесь другое? Что в этой коляске, что в этой» И т.д.
Обработка данных: соответствующие успехи отметить во вспомогательной таблице бланка регистрации результатов. Просуммировать и занести суммарную оценку в бланк.
Задание 9. Аналогии (табл. 2.11).
Инструкция:«У меня к тебе есть несколько вопросов, на которые ты наверняка ответишь».
Обработка данных: правильные ответы отметить во вспомогательной таблице на бланке регистрации результатов, просуммировать, успехи и занести оценку в бланк.
2.11. Вопросы и ответы к заданию «Аналогии»

Задание 10. Дифференциация цвета и формы.
Исходная ситуация: положить перед ребенком лист (рис. 15).

I синий красный зеленый желтый
Рис 15. Стимульный материал к заданию «Дифференциация цвета и формы».
Инструкция(произносится спокойно и с хорошей дикцией): «Здесь перед тобой четыре полоски (показать). В каждой из них не хватает кусочка (показать). Поищи внизу (обвести карандашом все кусочки-вкладыши внизу) то, что должно подойти сюда (показать вырезанный кусочек на первой полоске). Посмотри сначала на те внимательно (пауза). Какой кусочек сюда подходит?» (Еще раз показать). После решения задания, связанного с полоской номер один, перейти к следующей.
Обработка данных: занести в бланк регистрации результаты и количество правильных решений с точки зрения верности выбери формы и цвета кусочка-вкладыша.
Задание 11. Способность к дифференциации (рис. 16).
Исходная ситуация: положить перед ребенком бланк со стимульным материалом и мягкий карандаш.
Инструкция:а) «Здесь нарисованы две фигуры. Попробуй их срисовать как можно точнее. Рисовать надо вот здесь» (показать) б) «Один школьник уже начал писать что-то вот здесь. Посмотри внимательно и попробуй продолжить то, что он не закончил».
Обработка данных: каждый рисунок ребенка оценивается исходя из следующей шкалы оценок. Баллы суммируются. Эта предварительная сумма баллов заносится в бланк регистрации результатов.
Способность к рисованию (прямые или изогнутые линии) и учет величины образца при перерисовывании не оцениваются. Оценивается только правильность форм и учет пропорций внутри фигур (табл. 2.12).
Рис.

Рис. 16. Стимульный материал к заданию «Способность к дифференциации».
2.12. Шкала оценок к заданию «Способность к дифференциации» (в баллах)

Задание 12. Память.
Ниже приведен алгоритм проверки ранее выученного стихотворения (задание 2) (табл. 2.13).

Внесите результаты в пункты 12а и 126 бланка регистрации результатов.
Обработка данных: а) отметьте суммарное число ошибочных репродукций в соответствующей графе бланка регистрации результатов; б) по критерию, данному в соответствующей графе бланка регистрации результатов, оцените и отметьте тип ошибок.
Задания 13-15. Развитие речи (рис. 17).

Рис.17. Стимульный материал к заданию «Развитие речи».
Исходная ситуация: ребенок рассматривает картинку (можно использовать другой наглядный материал).
Инструкция:«Теперь мы с тобой будем рассматривать красивые картинки. Ты мне должен рассказать, что делают дети на этой картинке, что там происходит».
Обработка данных: используются следующие шкалы оценки: способ говорения, строение предложения, речевые навыки и артикуляция (табл. 2.14).
2.14. Шкала оценок к заданиям 13-15 (в баллах)

Нормативные данные по русскому варианту теста Г. Витцлака, полученные А. Г. Лидерсом [Лидерс, 1992], приведены в виде процентами для суммарного показателя по всему тесту (табл. 2.15). Данные получены по группе в 50 детей из обычного детского сада. Возраст ей на момент испытания – от 5,9 до 7,4 лет (средний возраст 6,9 лет). Эту шкалу можно использовать для оценки получаемых результов по тесту Витцлака. Например, дети, получившие оценку (суммарный показатель по всему тесту) до 76 баллов включительно, относятся к слабейшим в 10%-й выборке. Соответственно те дети, которые получают больше чем 108,5 балла (суммарный показатель), относятся к сильнейшим в 10%-й выборке.
2.15. Шкала процентилей для адаптированного варианта теста Витцлака