Детско-родительские отношения в современной семье
В данном материале представлена контрольная работа, посвященная исследованию детско-родительских отношений в контексте современной семьи. Акцент делается на различные аспекты, влияющие на воспитание, взаимопонимание и психическое развитие детей.
Семья, как социальный институт, играет ключевую роль в жизни каждого индивида. В частности, взаимоотношения между родителями и детьми формируют базу для психоэмоционального развития малышей и их социальной адаптации. В контрольной работе раскрываются важнейшие функции семьи: воспитательная, психологическая, интеллектуальная и хозяйственно-бытовая, на которых строится полноценное развитие ребёнка.
Исследование уделяет особое внимание воспитательной функции, показывая, как именно определяется стиль воспитания: чем больше вовлечены оба родителя в процесс, тем гармоничнее складываются отношения в семье. При этом учитываются и поло-идентификационные аспекты, которые выделяются в современных условиях, особенно в связи с изменением традиционных семейных ролей.
Тема описывает влияние родительских установок и их реализацию на формирование детских личностей. Родителей призывают к осознанию важности как мягкого, так и требовательного подходов в воспитании, что отвечает за физическое и эмоциональное состояние детей, их уверенность в себе и социальные навыки.
В качестве итогов работы производится анализ данных исследований, показывающий, как семейные традиции, педагогические установки и внешние факторы влияют на процесс социализации ребенка, его уверенность и стремление к знаниям и общениям.
Контрольная работа
По дисциплине: «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ».
Тема: Детско-родительские отношения
Выполнила студентка
группы
Проверил преподаватель
Екатеринбург
2016
ВВЕДЕНИЕ
Семья – это тот специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого в отдельности.
В настоящее время для среднестатистической семьи характерны определенные жизненно важные функции, с исключением которых теряется смысл самого существования семьи.
Среди важнейших функций, применительно к современной семье, можно выделить следующие:
1. Воспитательная функция.
2. Функция психологической разрядки.
3. Функция интеллектуального общения.
4. Функция хозяйственно-бытовых отношений.
Воспитательная функция
Во всех семьях, принявших участие в исследовании, воспитание детей осуществляется на основе «женской психологии» (мамы занимаются воспитанием детей в 94 % случаях, а в 35 % случаях – бабушки). Такая же ситуация и в тех семьях, где роль главы семьи отведена мужчине (36 %).
Родители, к сожалению, не учитывают тот факт, что общественное воспитание детей дошкольного и школьного возраста осуществляется так же в основном женщинами. Поэтому из-за отсутствия в воспитании роли отца с каждым годом более острыми становятся вопросы поло-ролевой идентификации мальчиков, воспитания у них «мужских» качеств личности.
Данное исследование показало, что 67 % родителей сохранили свой брак. Половина из них (50 %), считают, что воспитание детей осуществляется в крепкой семье, где, по их мнению, сложилась полная гармония между супругами
Родители считают, что, в первую очередь, они (мать, оба родителя) оказывают основное воспитательное влияние на своих детей, затем – школа, кинофильмы, друзья, в последнюю очередь, - старшие дети в семье и родственники.
В вопросах воспитания супруги чаще всего советуются друг с другом (67 %) или со своими родителями (37 %). Это предполагает наличие традиционных подходов в воспитании детей, передающихся из поколения в поколение.
В 17 % семей детей не наказывают. В остальных семьях наказание – один из методов воспитания.
Основные формы наказания:
— чтение морали (59 %);
— домашний арест (34 %);
— окрики (26 %);
— работа по дому (13 %);
— отказ родителя от общения с ребенком (12 %);
— физическое наказание (11 %);
— отказ в деньгах или покупке вещей (11 %) и т. д.
Функция психологической разрядки
Психологическая разрядка тесно связана с досугом, организацией свободного времени.
Есть родители, которые совсем не принимают участие в организации свободного времени своих детей (7 %), каждый пятый родитель делает это постоянно, в большинстве же случаях (65 %) родители лишь «иногда» принимают участие в организации досуга детей
Самыми непопулярными формами проведения досуга в семьях являются хобби, любимые дела. Неумения взрослых организовать доступный по средствам, совместный и полезный для всей семьи отдых или какое-либо занятие приводит к тому что дети не умеют осуществлять такой целенаправленный поиск. У них нет интересных увлечений во время своего досуга.
Только 4 % детей в свободное время заняты каким-либо любимым делом, хобби, что в рамках профессионального и личностного самоопределения может рассматриваться как тревожащий фактор, предполагающий неуспешную социализацию не только подрастающего поколения, но и самих родителей, в частности, к реформам в различных сферах жизни современного общества.
Функция интеллектуального общения
Назначение функции интеллектуального общения – обеспечение взаимопонимания как наиболее прочного основания семьи. Ведь порой только для того, чтобы выговориться и быть услышанным приходит клиент на консультацию к психологу!
Каждому члену семьи нужен уют и комфорт, отношение доверия, чувство защищенности и покоя. Но, главное, человек нуждается в том, чтобы его выслушали, поняли и приняли таким, какой он есть.
Обеспечение функции интеллектуального общения происходит на фоне дефицита времени для общения и свидетельствует о том, что данная функция является особенно проблематичной.
В редкие минуты общения с детьми (53 % родителей назвали «нехватку» времени как одну из основных причин, мешающих воспитанию детей, а каждый восьмой родитель использует «отказ от общения с ребенком» как одну из форм наказания!) родители чаще всего беседуют с нимиоб учебе (в 86 % случаях).
Дети с раннего детства оказываются в условиях не детства, а взрослой жизни («Учеба – твоя работа!») с вытекающими из этого положения стрессами, неврозами и другими проявлениями социальной (школьной) дезадаптации. В итоге страдают все: дети, родители, учителя... Беседы об учебе, как правило, заканчиваются конфликтами (в 56 % случаях) и грубостью со стороны детей (в 36 % случаях).
Поэтому неудивительно, что именно учеба – начальное звено в цепи конфликтов. Вслед за проблемами успеваемости значимыми являются проблемы дисциплины, а также будущего профессионального образования, выбора профессии.
Функция хозяйственно-бытовых отношений
Общая картина привлечения детей к семейному труду весьма разнообразна, что вполне естественно, так как это зависит от возраста детей, их характера, взаимоотношений с родителями в семье.
Наиболее частые виды труда, поручаемые детям, - уборка квартиры, покупка продуктов, мытье посуды. Выявлено, что в семьях у детей больше временных поручений, связанных с домашними делами, чем постоянных. Среди поручений менее всего представлены «уход за маленькими детьми», «стирка».
Каждый восьмой родитель (13 %) использует «работу по дому» как наказание ребенка. Получено достаточно большое количество отказов от ответа в отношении привлечения своих детей к домашнему труду, поэтому возможно предположение, что самая объемная функция хозяйственно-бытовых отношений семьи, от которой в огромной степени зависит нравственное и трудовое воспитание, вообще благополучное существование семьи, является «слабым»местом для многих семей
Родительство как культурно-исторический и психологический феномен.
Родительство – интегральное психологическое образование личности (отца и/или матери), включающее совокупность ценностных ориентации родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания.
Развитая форма родительства характеризуется относительной устойчивостью, стабильностью и реализуется в согласованности представлений супругов о родительстве, комплиментарное динамических проявлений родительства. Как интегральное образование личности родительство включает:
— ценностные ориентации супругов (семейные ценности);
— родительские установки и ожидания;
— родительское отношение;
— родительские чувства;
— родительские позиции;
— родительская ответственность;
— стиль семейного воспитания.
Характерная черта целостности любой системы – способность самосохранения в процессе постоянного движения, изменения и развития. Все это в полной мере можно отнести и к родительству как интегральному комплексному образованию, представляющему собой систему.
Рассматривая вопрос о феномене родительства, прежде всего необходимо прояснить вопрос его соотношения с семейной системой. Основным критерием для выделения системы из окружающей среды, с точки зрения В. Д. Шадрикова (1982), является рассмотрение системы, в данном случае родительства, со стороны целевого назначения. Семья – это исторически-конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми; малая группа, члены которой связаны между собой брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Исходя из этого целевой смысл родительства – рождение и воспитание детей. С этой точки зрения можно включить родительство как подсистему в систему семьи в качестве относительно самостоятельного образования.
Системный подход к семье предполагает признание семьи как единого психологического и биологического организма с наличием всеобщих семейных взаимосвязей (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, 1999; J. Martha, В. Paley, 1997). Следовательно, рассматривая феномен родительства с точки зрения системного подхода, мы будем описывать его в тесной взаимосвязи с семейной системой.
На ранних стадиях развития человеческого общества индивидуальное родительство было не институализировано: уходом за детьми и их воспитанием занималась вся община. Позже, в среде феодализировавшейся и раннефеодальной знати широко распространился институт «воспитательства» - обычай обязательного воспитания детей вне родительской семьи. Нормативные предписания и реальное родительское поведение никогда и нигде не совпадали полностью. Родительское поведение различалось не только от сословия к сословию, но и от семьи к семье.
В XV-XVI вв. внимание к детям заметно возрастает, прежде всего это было связано с повышением требовательности и строгости. Теологи того времени говорят исключительно об обязанностях детей по отношению к родителям, и ни слова – о родительских обязанностях. Вплоть до середины XVIII в. родительские чувства занимают незначительный объем в личной переписке и дневниках. Лишь к концу XVIII – началу XIX в. детоцентрическая ориентация прочно утвердилась в общественном сознании, сделав любовь родителей одной из главных нравственных ценностей (И. С. Кон, 1988).
Используя принципы системного подхода применительно к феномену родительства, можно констатировать следующее:
1. Феномен родительства системно детерминирован, т. е. представляет собой относительно самостоятельную систему, одновременно являясь подсистемой по отношению к системе семьи.
2. Феномен родительства многогранен. Родительство – многогранный феномен, который можно рассматривать на двух уровнях: на уровне индивида (матери и отца) и как надындивидуальное целое. Оба этих уровня одновременно являются этапами формирования родительства.
3. Феномен родительства одновременно предстает в нескольких планах разными сторонами, которые раскрывают сложную структуру его организации. Анализ и описание родительства должны охватывать все планы презентации феномена. В первую очередь, это план индивидуально-личностных особенностей женщины либо мужчины, влияющих на родительство. Следующий план подвергает анализу родительство по отношению к семейной системе. Третий план фиксирует родительство во взаимосвязи с родительскими семьями. Наконец, четвертый план раскрывает родительство по отношению к системе общества.
4. Факторы, влияющие на формирование родительства, иерархически организованы и представлены на нескольких уровнях: макросистема – уровень влияний общества; мезосистема – уровень влияния родительской семьи; микросистема – уровень собственной семьи и, наконец, уровень конкретной личности. Нами будут рассмотрены первые три уровня.
5. Феномен родительства – явление динамическое, включающее процесс становления и развития.
Прежде чем рассматривать феномен родительства, необходимо определить первичную по отношению к нему систему, составной частью которой он является – это система семьи.
Семья является открытой системой, она находится в постоянном взаимообмене с окружающей средой. Кроме того, семья – самоорганизующаяся система, т. е. поведение системы целесообразно, и источник преобразований системы лежит внутри ее самой (А. В. Черников, 1997).
Семья – это явление культурно-историческое и социально-психологическое. Существует множество самых различных определений семьи. Мы принимаем за исходное определение семьи как социальной системы, которое дает А. Я. Варга: «Семейная система – это группа людей, связанная общим местом проживания, совместным хозяйством, а, главное - взаимоотношениями».
В. Н. Дружинин (2000) полагает, что советский период в истории России очень сильно повлиял на структуру семьи. В том виде, в каком была семья в начале XX в. – относительно независимой в плане воспитания детей – она не могла вписаться в тоталитарную систему, поэтому политика советской власти была направлена на то, чтобы всю ответственность за воспитание возложить на общество.
Итак, реальная модель современной российской семьи выглядит следующим образом: ответственность за семью несет мать, она же доминирует в семье, и она же более близка с ребенком эмоционально. Мужчина «выброшен» за пределы семейных отношений. Для него существует единственный путь реализации себя как мужа и отца: «бороться за мужские права, и эмансипацию, как боролись и борются за свои права с мужчинами феминистки». Только в этом случае полем борьбы является семья. Современный тип семьи отличается большей суверенностью по отношению к системе общества и относительной свободой членов внутри нее.
Таким образом, родительство как психологическое явление является интегральным образованием, которое может быть рассмотрено с точки зрения системного подхода. В современной семье родительство в целом, а не только воспроизводство, в значительной степени определяется микросистемой факторного влияния, воздействие же мезо- и макросистемы ослаблено по сравнению с традиционной семьей. Следовательно, родительство в модернизированной семье обусловлено целями супругов, их мировоззрением, ценностями и др. Отсюда следует вывод, что при создании коррекционно-развивающих программ и технологий психологической работы с семьей следует опираться именно на факторы микросистемы и внутренние факторы.
Формирование родительства является источником педагогических целей и средством их достижения одновременно, в плане рассмотрения семьи как педагогической системы. Психолого-педагогическое формирование родительства в изучаемой системе должно основываться на педагогическом потенциале семьи.
Психолого-педагогическое формирование родительства включает два аспекта:
1) формирование родительства как средства воспитания ребенка;
2) формирование родительства как частного случая социализации ребенка в аспекте передачи представлений о семейных ролях, родительских и супружеских функциях.
Родительское воздействие на ребенка осуществляется постоянно, несмотря на то, осознанно оно или стихийно. Неосознаваемое воздействие, потеря или несформированность целей воспитания ведут к непрогнозируемым результатам. В связи с этим необходимо основывать психолого-педагогическое формирование родительства на осознании себя родителем, осознании своих педагогических воздействий на ребенка.
В современной семье родительство в значительной степени определяется микросистемой факторного влияния, воздействие же мезо- и макросистемы более слабо по сравнению с традиционной семьей. Соответственно, родительство в современной семье обусловлено целями супругов, их мировоззрением, ценностями и другими факторами. Отсюда следует вывод, что при создании коррекционно-развивающих программ и технологий психологической работы с семьей следует опираться именно на факторы микросистемы (педагогический потенциал семьи) и внутренние факторы (индивидуальные особенности личности).
Роль матери и отца в воспитании детей. Особенности материнской и отцовской любви. В чем заключаются функции роли отца и матери в современной семье?
Э. Фромм:материнская и отцовская любовь имеют разную природу, генезис, формы проявления и оказывают различное влияние на развитие ребенка.
Материнская любовь – это любовь безусловная, не связанная с достоинствами и достижениями ребенка а отцовская – любовь требовательная. Материнская любовь дана ребенку изначально как дар, она является основой формирования у ребенка базового доверия к миру, открытости и готовности с ним взаимодействовать (Э. Эриксон).
Отцовская любовь – условная, ее ребенок должен заслужить, соответствуя определенной системе социальных требований. Она не имеет врожденных предпосылок, а формируется на протяжении первых лет жизни ребенка. Отец выполняет функцию социального контроля и является источником требований, норм поведения, санкций. Подростки скорее согласны принимать наказания со стороны отца, чем матери. Если наказывает мать, это воспринимается как эмоциональное отвержение, проявление нелюбви и враждебности.
Для формирования гармоничной личности необходимы и отцовская, и материнская любовь.
Искажения материнской и отцовской любви, инверсии ролей по Фромму:
1. сочетание любящей и чрезмерно властной матери и слабого и зависимого отца приводит к формированию излишней зависимости от матери,отсутствию дисциплинированности, автономии, ответственности.
2. Недостаток материнской любви чреват центрацией на матери, в собственной супружеской жизни человек будет стремиться быть любимым, но не любить самому.
3. При холодной, дистантной матери и авторитарном и строгом отце ребенок будет ориентирован на отца, поскольку отцовскую любовь, в отличие от материнской, он может заслужить. Главными ценностями для него становятся закон, порядок и авторитет. Формируется тип холодного карьериста, направленного на достижения и успех во что бы то ни стало. У девочек из-за трудностей идентификации с матерью часто возникают проблемы с формированием полоролевой идентичности.
4. родители не любят друг друга, взаимно сдержанны и холодны. Ребенок, испытывающий дефицит проявления чувств, постоянно будет находиться в страхе и тревоге, замкнется в себе, уйдет в мир переживаний и грез. Альтернатива - формирование «социально провоцирующего» типа личности, поведение которой будет строиться на том, чтобы любыми средствами привлечь к себе внимание, пусть даже и негативное, и, приняв на себя удар, освободиться от переживания страха и тревоги.
А. Адлер: Отношение матери к ребенку имеет ключевое значение для формирования чувства социальной общности и социальной идентичности. Мать своим образцом нежности и заботы о детях, муже, др. людях учит любви и заботе, поощряет ребенка к формированию товарищеских, дружеских интересов за пределами семьи. Желательно, чтобы мать не ограничивалась лишь воспитанием детей, но была включена в социальные виды деятельности. Функция отца – в поощрении активности ребенка, направленной на развитие социальной компетентности, необходимой для преодоления комплекса неполноценности. Отец ставит задачи, дает образцы способов решения, оказывает необходимую помощь, стимулирует автономию ребенка и его направленность на достижение целей.
Современный тип отцовства характеризуется сл. параметрами:
доступность (присутствие отца и возможность ребенка обратиться к нему);
включенность в совместную деятельность (прямые контакты, уход за ребенком, совместная деятельность);
ответственность (финансовое и материальное обеспечение, организация образовательно-воспитательной среды, общение с учителями);
мониторинг, т.е. информированность о занятиях ребенка, его местонахождении, интересах, желаниях, потребностях.
Активное участие отца в воспитании маленького ребенка способствует формированию надежного типа привязанности, благополучному эмоциональному его развитию. В младшем школьном возрасте включенность отца в процесс воспитания находит отражение в высокой успеваемости ребенка; в подростковом возрасте близкие и тесные отношения с отцом также связаны с высокой успеваемостью, эмоциональным благополучием, являются важной превентивной мерой против делинквентного поведения подростков. Даже, когда отец проживает отдельно и его контакты с ребенком ограниченны, роль отца в воспитании ребенка трудно переоценить.
А. Адлер, Э. Фромм: воспитательная модель родительского поведения отцов и матерей варьируется в зависимости от пола ребенка. Дифференцированный подход матери и отца к дочери и сыну является важным условием формирования полоролевой идентичности ребенка. С детьми младенческого и раннего возраста отцы общаются, не делая существенных различий между сыновьями и дочерьми. Различия возникают в явной форме и постепенно усиливаются начиная с дошкольного возраста. Отцы чаще контактируют с мальчиками, поощряют их спортивные игры, исследовательскую деятельность, проявляют в отношениях с мальчиками большую строгость и директивность, менее аффективны. Принято считать, что отцы играют значительную роль в развитии маскулинных качеств у мальчиков и фемининных у девочек, причем к маскулинным качествам относят автономность, самостоятельность, конкурентность, направленность на достижения, инициативу, а к фемининным — высокий уровень эмпатии, заботливость, способность к сопереживанию, коммуникативность. Соответственно, и отношения с каждым из родителей ребенок строит по-разному. К матери дети чаще обращаются за проявлениями близости и эмоциональной поддержки, а отец обычно выступает как партнер в совместных делах и источник авторитетного мнения.
3. Гендерные различия в семейной социализации детей. Психологические условия усвоения половых ролей мальчиками и девочками.
Важным компонентом половой идентичности является усвоение и принятие ребенком своей половой роли. Под половой ролью понимают систему средовых стандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину). Ролевые ожидания родителей оказывают сильное влияние на развитие полового сознания ребенка. При обращении значимых взрослых с мальчиком как с девочкой нарушается его половое самосознание. И наоборот, когда с мальчиком начинают обращаться, как с мужчиной, процесс его половой идентификации будет протекать успешнее. Нормальное полоролевое развитие детей требует наличия как женского, так и мужского образцов. Одновременное восприятие обеих родительских ролен предполагает их сравнение, осознание не только противоположности каждой из них, но и необходимости единства. В целом, основной источник усвоения половых ролей детьми – образ жизни взрослых. Чем отчетливее выделены эти роли, тем лучше для ребенка. Противоречивость восприятия половых ролей дезорганизует поведение ребенка.
Понимание факторов формирования половой идентичности в детском возрасте поможет дифференцированному подходу в воспитании мальчиков и девочек, предотвратить нарушения процесса половой идентификации, феминизацию мужчин и маскулинизацию женщин, предупредить педагогические ошибки в воспитании детей. При изучении этой проблемы становится важным осознание главных новообразований на каждом возрастном этапе формирования половой идентичности. Актуальными становятся задачи исследования динамики формирования половой идентичности и факторов, которые оказывают влияние на ее развитие.
Роль матери и отца в полоролевой идентификации
У девочек, в отличие от мальчиков, мать изначально выступает как образец дляполоролевой идентификации. Однако из-за тесной совместной деятельности в раннем возрасте девочки испытывают трудности дифференциации Я на основе преодоления симбиоза и противопоставления себя матери. Девушка, решая проблему построения личностной идентичности, сталкивается с двумя противоречащими друг другу задачами. Задача автономизации и освобождения от родительской опеки и влияния требует дистанцирования дочери от матери. А построение полоролевой идентичности требует идентификации с образцами женственности, носителем которых является мать. Отсюда противоречивость отношений девушки с матерью, если баланс личностной автономии и близости дочери с матерью нарушен, то возможны два варианта установления женской идентичности. В случае дистантности и конфликтности отношений с матерью – построение женской идентичности путем отрицания образца материнского поведения. В случае недостаточной дифференцированности личностных границ и симбиотической зависимости от матери некритичная интроекция ролевой модели поведения может проявиться в низкой индивидуации личности и неадекватной полоролевой идентичности дочери (по типу «навязанной» полоролевой модели или предрешения идентичности). В силу указанных обстоятельств важное значение в процессе становления полоролевой идентичности девушки приобретает отец. Функция отца состоит в том, чтобы, подчеркивая и выделяя фемининные черты дочери, дать ей возможность утвердить свою полоролевую идентификацию, сохраняя ориентацию на идентичность матери, но в собственном уникальном варианте. Идеальный отец видит в девочке будущую женщину, восхищается ею и подчеркивает в ней черты женственности.
4. Виды родительских установок. Родительская позиция.
Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Под родительскими установками понимается система или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.
Одним из важнейших факторов, формирующих гармонически развитую личность ребенка, являются воспитательные позиции родителей, определяющие общий стиль воспитания.
В описании типологии семейного воспитания принято изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции.
Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.
Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.
Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей.
В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качества гибкости, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными.
Воспитательные позиции родителей – это характер эмоционального отношения отца и матери к ребенку. Выделяют следующие основные типы:
● эмоционально-уравновешенное отношение к ребенку (оптимальный стиль поведения родителей): родители воспринимают ребенка как формирующуюся личность с определенными возрастными, половыми и личностными особенностями, потребностями и интересами. Основой этих отношений является уважение взрослым ребенка. Родители выражают ребенку свои чувства, категоричность и настойчивость, но при этом сохраняют необходимую для него степень свободы и независимости. Взрослый воспринимает ребенка как личность. Межличностные отношения родителей и детей строятся на основе взаимодействия и взаимопонимания;
● концентрация внимания родителей на ребенке (нежелательный стиль родительского поведения): семья существует ради ребенка. Родители проявляют постоянную гиперопеку по отношению к ребенку. Они постоянно контролируют поведение ребенка, ограничивают его социальные контакты, стремятся давать советы, навязывают общение. В этом случае родительские позиции заключаются в следующем: чрезмерная уступчивость; неадекватность понимания личности ребенка; общение с ребенком как с младенцем (не учитывая его возрастные особенности); неспособность адекватно воспринимать степень социальной зрелости и активности ребенка; неумение руководить детьми; духовная отдаленность отца и матери от ребенка;
● эмоциональная дистанция между родителями и ребенком (нежелательный стиль родительского поведения). Дистанция означает психологическую отдаленность взрослых от детей - редкие и поверхностные контакты с ребенком, эмоциональное равнодушие к нему. Отношения родителей и детей не приносят взаимного удовлетворения, так как в основе своей имеют ориентацию взрослых «найти на ребенка управу», не понимая его индивидуальных особенностей, потребностей и мотивов поведения.
5. Типы семейного воспитания. Виды нарушений семейного воспитания.
А. С. Спиваковская предлагает следующую классификацию неблагоприятных типов отношений в семье:
«Внешне спокойная семья».
В этой семье события протекают гладко, со стороны может показаться, что отношения ее членов упорядочены и согласованы. Однако за благополучным «фасадом» скрываются длительно сильно подавляемые чувства друг к другу.
«Вулканическая семья».
В этой семье отношения изменчивы и открыты. Супруги постоянно выясняют отношения, часто расходятся, чтобы вскоре нежно любить и опять относиться друг к другу искренне и нежно. В этом случае спонтанность, эмоциональная непосредственность преобладают над чувством ответственности. Хотят того родители или нет, специфическая эмоциональная атмосфера семьи оказывает постоянное воздействие на личность ребенка.
«Семья-санаторий».
Это характерный тип семейной дисгармонии. Поведение супругов принимает вид «курорта», усилия затрачиваются на своеобразное коллективное самоограничение. Супруги все время проводят вместе и стараются удержать около себя детей. Поскольку бессознательная цель одного из супругов – удерживание любви и заботы другого, ребенок не может компенсировать недостаток любви со стороны ни одного, ни другого родителя. Ограниченность семьи заботой, внутренними отношениями приводит к постоянной фиксации внимания на здоровье, подчеркиванию всевозможных опасностей, запугиванию. Необходимость удержать ребенка в семье приводит к дискредитации внесемейных ценностей, к обесцениванию общения ребенка, предпочитаемых форм проведения свободного времени. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей – характерные признаки отношения к детям в семьях «санитарного» типа. Такие родительские позиции приводят к чрезмерной перегрузке нервной системы ребенка, при которой возникают невротические срывы.
«Семья-крепость».
Для такого типа характерна ограниченность рамками семейного круга с дисгармоничными внутренними связями. Отношение к детям в такой семье жестко регламентируется, необходимость ограничения связей вне семьи приводит к жесткой фиксации всевозможных ограничений. В семьях по типу «крепости» любовь ребенка все более приобретает условный характер, он любим только тогда, когда оправдывает возложенные на него семейным кругом требования. Подобная семейная атмосфера и тип воспитания приводят к повышению неуверенности ребенка в себе, к безынициативности, иногда усиливают протестные реакции и поведение по типу упрямства и негативизма. Семья по типу «крепости» ставит ребенка в противоречивую позицию, ситуацию внутреннего конфликта, вызванного рассогласованием между требованиями родителей и окружения и собственным опытом ребенка. Следствием отношений в такой семье является невротизация ребенка.
«Семья-театр».
В таких семьях стабильность удерживается путем специфического «театрализованного образа жизни». В центре внимания такой семьи всегда заключены игра и эффект. Как правило, один из супругов в подобных семьях испытывает острую потребность в признании, в постоянном внимании, поощрении, он остро испытывает дефицит любви. Демонстрируемая посторонним любовь и забота о ребенке не спасает от остро ощущаемого детьми чувства, что родителям не до них, что выполнение ими своих родительских обязанностей – формальная необходимость, навязываемая социальными нормами. В театрализованном образе жизни семьи часто возникает особое отношение к ребенку, связанное со стремлением скрыть его недостатки и несовершенства. Все это приводит к ослаблению самоконтроля, потере внутренней дисциплины. Отсутствие подлинной близости с родителями формирует эгоистическую направленность личности.
«Семья – третий лишний».
Возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов, стиль их взаимодействия составляют особую значимость, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью. Так возникает стиль отношений с ребенком по типу скрытого непринятия. Воспитание детей в подобных ситуациях приводит к формированию неуверенности в себе, безынициативности, фиксации на слабостях, детям свойственны мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости и подчиняемости родителям. В таких семьях у детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят даже временное разлучение с ними, с трудом адаптируются в детских коллективах.
Семья с «кумиром».
Возникает тогда, когда забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом. Ребенок оказывается центром семьи, становится объектом повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей. Желание уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит к ограничению самостоятельности, чему в значительной степени способствует бессознательная тенденция замедлить взросление ребенка, поскольку уменьшение опеки угрожает разрыву семейной группы. При таком воспитании дети становятся несамостоятельными. Вместе с этим возрастает потребность в позитивных оценках, детям недостает любви. Требования признания любой ценой порождает демонстративность поведения. Критичное осознание собственных личностных качеств заменяется негативными оценками других, ощущениями несправедливости и жесткости окружающих.
«Семья-маскарад».
Порождается несогласованностью жизненных целей и планов супругов. Воспитание ребенка приобретает черты непоследовательности, и мир для ребенка предстает разным, порой с противоречивыми сторонами. Мелькание масок повышает чувство тревожности. Несогласованность действий родителей, например повышенная требовательность отца при гиперопеке и всепрощении матери, вызывает растерянность ребенка и расщепление его самооценки.
Особенности семейного воспитания
В семье воспитываются и взрослые, и дети. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта.
Первый – формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям накопленного обществом социального опыта.
Второй аспект – систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни.
Третий аспект – постоянное влияние детей на родителей, побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей не относится к ребенку лучше. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Вопросы взаимоотношений родителей и детей в семье
Точка зрения родителей
— Большая часть (62 %) считают, что их взаимоотношения с детьми строятся на основе равноправия, при полном взаимопонимании (20 %) или при наличии некоторых разногласий во взаимопонимании (78 %), вызванных, как правило, гиперопекой.
— 23 % родителей (почти каждый четвертый–пятый) придерживаются авторитарного стиля во взаимоотношениях, считают, что дети всегда должны беспрекословно выполнять указания родителей (дети растут в «ежовых» рукавицах).
— 12 % родителей (почти каждый восьмой) предоставляют большую свободу своим детям.
Вопросы взаимоотношений родителей и детей в семье
Точка зрения детей
— Большая часть детей(61 %) удовлетворена отношениями с матерью, 45 % — отношениями с отцами. Это предполагает, что в целом почти каждый второй ребенок адаптирован к условиям семейной жизни, воспринимаетих как приемлемые для себя.
— Эмоциональная близость ребенка с родителями, как правило, является источником сотрудничества. При этом эмоциональная дистанция детей с отцами может рассматриваться как тревожащий фактор. К сожалению, основой имеющегося сотрудничества детей с отцами может служить любой мотив, но, как правило, не «эмоциональная близость».
— Тревожащим фактором внутрисемейных отношений может рассматриваться также восприятие детьми авторитета родителей. Только 32 % матерейи26 % отцов имеют полный авторитет у своих детей. (Основой родительского авторитета для подростков служит, в основном, уровень социальной успешности родителей).
— Меньшая часть детей (45 %) - считают, что их отношения с матерью строятся на основе равноправия; только 29 %считают таковыми свои отношения с отцом.11 % детей констатировали отсутствие сотрудничества с матерью,16 % детей – с отцом.
Ошибки семейного воспитания
Кумир семьи
Наверное, любой из нас не прочь хоть для кого-то стать кумиром, пускай на миг... и, говоря об этом типе воспитания, невольно кажется – ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела.
Языческое божество, смысл жизни, идол, требующий поклонения... Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него, предупреждая каждое желание. Любая прихоть ребенка – закон. Во всех поступках его мама с папой находят лишь незаурядность, и даже шалости «кумира» неповторимы. Ежесекундно, ежеминутно, родители в нем открывают новые «таланты», любуясь ими и демонстрируя нередко эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо веря в свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая отдавать взамен.
Опережая своих сверстников в запросах, «кумир» семьи нередко отстает от них в элементарных навыках развития: он не способен сам умыться и одеться, родители освобождают ребенка от всех обязанностей. И это скажется впоследствии, когда настанет трудовая жизнь.
Гиперопека
Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней. Ведь то, что он отличен от других, ему внушили уже с самого рождения, и он прекрасно знает, что неповторим.
Любой конфликт с родителями – это поражение. Ребенок привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю жизнь его до малейших мелочей «разработали», её маршрут, невольно превращаясь в диктаторов. Они, не сознавая этого, из самых благих побуждений диктуют каждый шаг ребёнку и контролируют его во всём, наверно, даже в мыслях.
Под «пресс – контролем» их ребенок теряет индивидуальность, напоминая робота. Он твердо знаёт: это надо сделать так, а это – так... Довольно часто при гиперопеке родители возносят ребенка, как и кумира, до небес. Однако, вознося, они не только любуются ребенком, но и «готовят» вундеркинда. Ребенок загружен до предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал, его оберегают не только от превратностей судьбы, но и от дуновения любого ветерка. А раз оберегают, значит, он и вправду большая ценность. Он в самом деле неповторим... и, веря в это, ребенок возносит свою персону, день ото дня лишь погружаясь в оранжерейный климат своей семьи:
Гиперопека лишает творческого начала. Жизнь по подсказкам – существование. Такие дети уже став взрослыми, могут пополнить ряды неудачников, им очень трудно жить в коллективе.
« Гипоопека»
Другая крайность наших воспитательных воздействий. Ребёнок предоставлен сам себе. Он ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым. Родители лишь временами вспоминают, что он есть, и уделяют ему минимум внимания. А он способен хоть за капельку внимания на все.
Такой ребенок не каждый день накормлен и не всегда как надо по сезону может быть одет. Он с малолетства вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям, о которых заботятся родители. Его потребности вообще никто не хочет удовлетворить. Ему не покупают книжки и игрушки.
Всё это отражается на психике ребенка, и он со временем вдруг начинает ощущать себя неполноценным. И этот комплекс, комплекс собственной неполноценности ребенка, преследует его потом всю жизнь.
«Ежовые рукавицы»
Когда ребенка держат в ежовых рукавицах, он обычно подневольное, бесправное и безголосое существо. Ему диктуют; ему приказывают, на нем срываются и разряжаются. Ему внушают лишь подчинение. Чуть что не так - ремень, угрозы и избиения.
Страх заставляет его смириться, страх правит действиями и поступками.
Такой рёбенок, не зная ласки и тепла беспрекословно подчиняясь, ожесточается, черствеет и вырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, довольно часто с бурными реакциями протеста.
Воспитание по типу повышенной моральной ответственности
Еще один неправильный тип воспитания, когда на плечи ребенка родителями возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для возраста ребенка.
Свои не оправдавшиеся чаяния, надежды взрослые мечтают реализовать в детях. И малыши должны учить английский, играть на скрипке, писать, читать, едва родившись, чтоб оправдать тщеславие родителей.
Такие дети часто обращаются к врачам по поводу неврозов.
Воспитание «в культе болезни»
Такой тип воспитания обычно встречается тогда, когда ребенок болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием или когда родители, боясь, что ребенок, заболеет, трясутся в ужасе над ним, предупреждая все его желания, а он, воспринимая всякую болезнь как свою привилегию.
Такой ребенок хочет, чтобы в доме потворствовали всем его желаниям, дрожали бы над ним. Он хорошо усвоил все свои права, не думая, что есть еще обязанности. Такой ребенок – маленький тиран. Он добивается всего, пусть даже иногда для этого придется притвориться, придумать новую болезнь. Он ждет сочувствия и сострадания.
Такие дети, вырастая, часто с трудом могут приспособиться к действительности. Они, лелея лишь самих себя и не привыкнув ничем жертвовать, нередко выбирают путь приспособленцев или подхалимов. Это участь слабовольных и изнеженных людей.
Рекомендации для родителей
Правила полезной критики:
1. Золотая пропорция воспитания. Человеку трудно согласиться с критикой в собственный адрес, если у него нет твердой уверенности в том, что он "в целом хороший", что он нужен и важен для близких людей, то есть если у человека не удовлетворены базовые психологические потребности: в безопасности, обеспеченности и стабильности, любви, чувстве принадлежности, в самоуважении и уважении другими. Удовлетворение этих потребностей так же важно для психики ребенка, как витамины - для его организма.
Знаки одобрения являются одним из средств выполнения этой серьезной задачи. Этими знаками могут быть ласковый взгляд, нежное прикосновение, внимательное выслушивание и, конечно, словесная похвала.
Золотая пропорция воспитания указывает на соотношение одобрения и критики в обращениях к ребенку. Это «пропорция 4:1»: четыре знака одобрения на каждое критическое замечание. В этом случае информация, заложенная в критическом высказывании, вполне возможно, будет воспринята ребенком и использована им в своем развитии.
2. Разделение критики и чувств. Разделите критику и выражение собственных чувств. Полезная критика всегда спокойна. Если вы испытываете раздражение, обиду, злость, страх, тревогу, вам не удастся скрыть свои чувства, они обязательно прорвутся в самый неподходящий момент. Поэтому в периоды "бури" от критики лучше отказаться и оставить ее до лучших, "более спокойных" времен.
3. Доброжелательная критика. Ваша критика будет полезной для ребенка, если замечания будут говорить о вашей любви и уважении к ребенку. Любовь и уважение можно передать мягкой интонацией, добрым, внимательным взглядом, ласковыми словами: "Доченька, послушай...", "Сынок, хочу тебе сказать...".
4. Критика поступков. Полезная критика касается поступков и действий ребенка, но не его личности
5. Конкретная критика. Полезная критика включает в себя конкретные ваши пожелания. Укажите детям конкретно, что именно не нравится вам в их действиях, убедитесь, что они вас понимают.
6. Созидательная критика. Полезная критика включает в себя не только то, что вас не удовлетворяет, но и то, что вы хотите от ребенка. Сделайте эмоциональный акцент на втором.
7. Аргументированная критика. Полезная критика включает в себя объяснения преимуществ желательного поведения. Если вы скажете ребенку: "Делай так, потому что я так сказал", то это будет приказом, а не объяснением. Малыш не сможет увидеть связи между своими действиями и пользой, которую они принесут
8. Критика с тренировкой. Завершите вашу критику тренировкой желательного поведения. Например, после вашего замечания по поводу брошенной одежды и объяснения, как и зачем она прибирается, вы предлагаете ребенку представить, что он пришел после прогулки и переодевается. Пусть, играя, ребенок приберет одежду нужным образом.
Завершение тренировки - самый подходящий момент для родительской похвалы. Такое дополнение критики поможет освоить ребенку новое, более приемлемое поведение.
Между тем, что человек знает, и тем, что человек умеет, - огромная разница. Любое знание требует практики и тренировки. Вы можете подробно рассказывать сынишке, как надо кататься на велосипеде, но это не означает, что он освоит навык с первой попытки.
Ошибки в воспитании детей
Бедная на общение среда приводит к возникновению «выученной беспомощности».
Когда со стороны родителей отсутствует реакция на поступки, усилия, слова детей, то малыши не могут сопоставить свое поведение с реакцией взрослых, а значит, понять, какое поведение одобряется, а какое – нет.
Ребенок попадает в ситуацию неопределенности, и наиболее безвредный выход из нее – полная бездеятельность.
Второй причиной возникновения «выученной беспомощности» является однообразие реакций взрослых на действия ребенка.
Однотипные реакции взрослых способствуют формированию беспомощности. Причем это касается как постоянно позитивных, так и постоянно негативных реакций.
Воспитание детей из богатых семей с однотипно позитивными реакциями родителей так же опасно, как и неизменные наказания и недовольство.
Опасность состоит именно в однотипности реакций взрослых на действия детей. Ребенок, который в ответ на разное (хорошее и плохое) поведение получает совершенно одинаковые реакции взрослых (безразличные, приятные, негативные), а в ответ на свои разные усилия (напряженные или минимальные) получает одинаковые оценки (вечное недовольство или необоснованные восторги), теряет ориентиры для управления собственной активностью.
Третья причина беспомощности может состоять в том, что между действиями детей и реакциями взрослых проходит так много времени, что ребенок не может связать реакции окружения со своими собственными действиями.
«Порка по пятницам, нотации по понедельникам» – это асинхронные реакции на действия.
В таких случаях справедливая критика родителей перестает ассоциироваться в глазах детей с ошибками в домашнем задании, отказом мыть посуду или грубыми словами в адрес бабушки.
Неодобрение взрослых воспринимается как нечто автономное, совершенно не связанное с детским поведением и поэтому теряет всякую регулирующую роль.
Отношение к собственным неудачам и ошибкам во многом является определяющим для учебной активности ребенка.
Если каждая ошибка для ребенка – доказательство его интеллектуальной несостоятельности, отсутствия признания и принятия родителями, то на освоение новых учебных навыков у него остается все меньше сил и желания.
Так или иначе наступает момент, когда ребенок заявляет: «Все, больше не буду» – или продолжает заниматься, движимый страхом неодобрения, преодолевая внутреннее сопротивление и тем самым приобретая соматические заболевания.
Автономность и самостоятельность
Трудности в проявлении коммуникативной инициативы связаны с личностными качествами ребенка, такими как недостаточно сформированная автономность и заниженная самооценка.
Автономность – это результат отстаивания ребенком своей независимости. Она формируется с того момента, как ребенок начинает ходить, овладевает новыми двигательными возможностями, утверждая тем самым свое автономное Я.
В поведении автономность проявляется как независимость, самостоятельность и ответственность. К семи годам ранее беспомощный малыш становится вполне самостоятельной и независимой личностью, способной к саморегуляции и осознанному поведению. Самостоятельность позволяет ребенку без посторонней помощи ставить личную задачу и достигать ее.
Для развития самостоятельности ребенка особое значение имеет характер, стиль общения с ним родителей, степень и своевременность их помощи. Недостаток самостоятельности ребенка или ее полное отсутствие часто является результатом чрезмерной родительской помощи и служит препятствием для развития саморегуляции и инициативы. Постоянное принуждение взрослых, их излишняя опека формирует у малыша чувство собственной слабости и ненужности.
Как ребенок будет относиться к своим ошибкам, зависит от отношения к ним родителей. Их мнение для дошкольников является самым авторитетным по всем вопросам.
Если родители верят в своего ребенка, радуются самым незначительным его успехам, то и малыш делает вывод о своей состоятельности в той деятельности, которую сейчас осваивает.
Если же каждая неудача ребенка воспринимается родителями как вселенская катастрофа, то и он примиряется с собственной никчемностью.
Очень важно быть предельно внимательным к деятельности малыша и буквально выискивать повод для одобрения и похвалы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
Бодалев А.А. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989./
Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. – М., 1987.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М,1991.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 448 с.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987.
http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26521-roditelskie-pozicii-i-stili-semeynogo-vospitaniya.html
www.childpsy.ru/lib/articles/id/10371.php
www.portal-slovo.ru/pedagogy/311/
www.grandars.ru › Психология › Педагогика