Влияние речи на внимание детей: от первых слов до саморегуляции
Речь играет ключевую роль в формировании внимания и психических процессов у детей. Слово — это не просто средство общения, но и мощный регулятор, который укореняет в сознании ребенка понимание окружающего мира. В процессе общения с взрослыми, дети усваивают знания и опыт, передаваемые через слово. Такое взаимодействие обогащает их восприятие и способствует развитию воображения и мышления.
Важными этапами в развитии внимания ребенка являются взаимодействия, происходящие на основании речевой инструкции взрослого. С первых месяцев жизни, когда ребенок реагирует на голос матери, интонацию и мимику, формируются азы внимания. Слова, произносимые взрослыми, помогают выделять предметы, вызывая интерес и любознательность. С каждым новым словом, с каждым объяснением, восприятие ребенка углубляется и расширяется.
На начальных этапах жизни ребенок замещает непосредственные раздражители речевыми указаниями. Это взаимодействие становится все более сложным и многоступенчатым. В процессе роста, речевая инструкция начинает играть более важную роль, а внимание — обретает определенность. Развивается способность к произвольному вниманию, когда ребенок не просто реагирует, но и активно ищет, выделяет важные элементы в окружающем мире, реагируя на слова взрослых.
С течением времени, речь взрослого становится не только указателем, но и частью внутренней саморегуляции ребенка. Умение самостоятельно ориентироваться в информации, выделять значимые аспекты и управлять своим вниманием формируется именно на основе речевого взаимодействия. Речевой процесс глубоко влияет на процесс осознания, приводит к возникновению новых форм поведения и дает возможность ребенку понимать не только предметы, но и действия с ними.
На этапе формирования произвольного внимания, ребенок сначала подчиняется инструкциям взрослых, затем начинает использовать собственные слова, что открывает ему новые горизонты познания. Этот этап важен для создания саморегуляции, когда внешняя речь становится внутренней, принимая на себя функцию контроля и направления внимания. Таким образом, процесс развития внимания не ведет к простому повторению действий, но создает новый уровень понимания и самосознания.
Роль речи в развитии внимания
Слово является не только орудием познания, но и средством регуляции высших психических процессов. Оно является обобщенным сигналом, может сигнализировать и заменить любой непосредственный раздражитель.
Формирование психической деятельности человека совершается всегда в условиях живого общения с окружающими, в процессе которого ребенок усваивает от взрослого опыт многих поколений. Слово взрослого становится мощным фактором, формирующим психику ребенка, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти, воображения, мышления.
А.Р.Лурия, Л.С. Выготский, Ф.Н.Гоноболин в своих работах отмечали, что первоначальное внимание ребенка осуществляется при помощи наследственных механизмов, а дальнейшее его развитие связано с ростом способности ребенка к образованию условных рефлексов. Первые условные двигательные реакции детей формируются на голос матери, на интонацию и мимику говорящего человека. А.Р.Лурия отмечал, что слова матери, показывающей ребенку те или иные предметы и называющей их определенным словом, способствуют тому, что ребенок выделяет предмет, внимательно смотрит на него. Воздействующее на ребенка слово углубляет и обогащает его восприятие, способствует возникновению зачатков произвольности. На первых порах речь взрослого, называющего предмет, привлекает внимание ребенка, если название предмета совпадает с его непосредственным восприятием. Отсутствие называемого предмета вызывает лишь общую ориентировочную реакцию.
К концу первого и к началу второго года жизни называние предмета и речевой приказ получает свое регулирующее влияние, ребенок направляет взгляд на названный предмет, выделяя его из остальных, или ищет его, если предмета нет перед ним.
Но на этом этапе влияние речи взрослого, направляющее внимание ребенка, еще неустойчиво, и вызванная ею ориентировочная реакция быстро уступает место непосредственной ориентировочной реакции на более яркий или новый для ребенка предмет.
Только в середине второго года жизни речевая инструкция взрослого приобретает прочную способность организовать внимание ребенка; однако, и на этом этапе она теряет свое регулирующее значение.
В процессе дальнейшего развития в течение второго и третьего года жизни речевая инструкция взрослого, заполненная в дальнейшем участием собственной речи ребенка, становится фактором, устойчиво направляющим его внимание. Когда ребенок научается мысленно представлять не только предметы, а и действия с ними, речь становится для него средством познания окружающей действительности, а также регулятором его поведения. Ребенок должен не только выслушать речевую инструкцию взрослого, но и сам практически выделить нужные признаки, закрепив их в своем практическом действии.
Развитие внимания проходит ряд этапов, на каждом из которых речь занимает особое место.
Истоками произвольного внимания является общение ребенка со взрослыми, причем ребенок сначала должен подчиниться речевой инструкции взрослого, а затем превращает эту "интерпсихологическую" деятельность в собственный, внутренний процесс саморегуляции. Таким образом, развитие произвольного внимания ребенка начинается с практического действия, которое ребенок производит по указанию взрослого; на следующем этапе он начинает пользоваться своей собственной речью, сначала сопровождающей действие, а затем опережающей его; на дальнейшей стадии развития эта внешняя речь ребенка "интериоризуется", становится внутренней речью, которая принимает функцию регуляции поведения и направления внимания.
В.И. Лубовский выделил пять форм или ступеней в развитии речевой регуляции: непосредственное побуждение к действию; подкрепление; речевое обозначение непосредственного условного раздражителя; обобщение собственных действий, связи реакции со стимулом, подкреплением и их вербализация; планирование (с помощью внутренней или внешней речи) предстоящих действий. Отсюда видно, что первые три ступени - это внешняя регуляция, осуществляемая с помощью взрослого или самим ребенком, две последние - саморегуляция.
Таким образом, речь, являясь основным средством общения, становится вместе с тем и средством углубленного анализа и синтеза действительности и высшим регулятором поведения и развития психических процессов.
