Социально ориентированная игра как средство повышения взаимодействия детей и педагогов ДОО

1
Социально ориентированная игра как средство повышения
взаимодействия детей и педагогов ДОО.

 В игре происходит освоение детьми новых социальных ролей, самореализация, приобретение нового социального опыта. Игра увлекает и включает ребенка  в новые для него отношения. Так, даже возникновение игры определено историческим развитием общества и изменением места ребенка в обществе.
Это делает игру приоритетным средством интеллектуального воспитания дошкольников и младших школьников. Она, как никакой другой метод и форма умственного воспитания, подчеркивает роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей.

 Социально ориентированные игры имеют ряд особенностей:

·        коллективный характер деятельности (т.е. включение в игру как непосредственных исполнителей, так и зрителей), что способствует усилению роли социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей;

·        актуальность  содержания (игра должна носить острый, наступательный характер), что позволяет создать мотивационную основу для общеинтеллектуального, общекультурного и социально-нравственного развития ребенка дошкольного возраста;

·        педагогический подход к распределению ролей (например, с использованием приема «статусной терапии», когда ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии ставят в пару с умственного одаренным
2
ребенком, помогающим ему быстрее, чем обычно, решить задачу, и благодаря этому помочь всему детскому коллективу);

·        такая игра - не представление, хотя есть роли, поэтому репетировать социально ориентированную игру нельзя (по существу такая игра, не многоразовая, поэтому зависит от творчества и импровизации воспитателя, направлена на формирование индивидуального стиля решения проблемных ситуаций у каждого участника);

·        игра способствует формированию групавого субъекта в единстве с позицией каждого ребенка, и, что немаловажно, единству содержания интеллектуального и социально-нравственного развития ребенка.

  Чаще всего авторами  сюжетов таких игр является воспитатель, а дети занимаются творческой  стороной содержания игры. В социально ориентирующих играх ребенку надо как бы оторваться от реальности, уметь поставить себя в условную ситуацию и воспринять  иное  мироощущение. Это позволяет формировать такие механизмы личностного роста и интеллектуального развития, как эмоциональную и интеллектуальную децентрацию и перемещение во времени и пространстве. 
1.     Принцип - индивидуального подбора социально ориентирующей игры с учетом возрастных особенностей ребенка.
2.     Принцип - адекватности игры системе социальных отношений в обществе.   
3. Принцип - рефлексивного последействия, который заключается не просто в фиксации результатов игры, а в анализе собственных действий каждого участника игры.
4.     Принцип - ориентации на гуманистический характер игр.
5.     Принцип - соотношения в игре управления и самоуправления.

3
Не секрет, что развитием ребенка нужно заниматься. Причем не только физическим и интеллектуальным, но и социальным. Для этого многие родители предпочитают по достижению ребенком возраста 2-3 лет, определить его в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ). Там ребенок сможет общаться с другими детьми, развивать свое воображение в групповых социально ориентированных играх. Социально ориентированная игра, применяемая в ДОУ, используется как метод воспитания и развития.  Существуют различные сюжеты ролевых игр, которые в ДОУ могут проводить с детьми воспитатели, либо в которые дети могут играть самостоятельно. Все сюжеты можно распределить между тремя основными группами: производственные, бытовые и общественно-политические. Игры могут носить чисто импровизационный характер или иметь заранее продуманный сценарий. Во втором случае руководство игрой осуществляет воспитатель, который раздаст роли, объяснит правила, покажет способы взаимодействия игроков друг с другом. Социально ориентированная игра в детском саду имеет цель развития творческих и коммуникативных способностей ребенка, кроме того, они должны его научить принимать решения, делать и обосновывать свой выбор. Когда дети в социально ориентированной игре  исполняют указания руководителя, игра превращается в тренировку, которая способствует запоминанию информации, общению, развлечению ребенка, а значит, приносит большую пользу для него. Магазин, больница, семья, готовка, праздник, война, индейцы, спасатели – список игр для детей огромен. Роль воспитателя в проведении социально ориентированной игры должна ограничиваться тем, чтобы подталкивать детей к выбору игр, которые были бы интересны всем, но, ни в коем случае не навязывать им каких бы, то, ни было сценариев и жестких рамок поведения. Важно контролировать, чтобы дети играли по правилам – проявления насилия и жестокости в детской ролевой игре недопустимы.

4
Заключение
Многие педагоги справедливо считают, что социально ориентированная игра – самый эффективный способ обучения. Поэтому занятия по социально ориентированной игре, в детском саду – далеко не редкость. Действительно, такой метод обучения предпочтителен, особенно если речь идет о дошкольниках и младших школьниках. Ведь ребенку, как правило, сложно сосредоточиться на какой-то информации, нацелиться на получение знаний. Гораздо проще в игровой форме рассказать ему о том, что такое планета, кто на ней живет, и почему она крутиться с использованием игрушек, наглядных пособий, чем просто завалив ребенка научной информацией. Сюжеты для игр стоит выбирать с учетом общего развития детей в коллективе, цели мероприятия, возможной материальной базы. Достаточно непросто организовать, пусть и воображаемый полет в другую галактику для детей, которые понятия не имеют о космосе, с образовательной целью, используя только стандартный набор игрушек детского сада.

Список использованной литературы

1. Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В., <<Играем и учимся дружить>>, изд.

<<Сфера>>, 2013г.

1. Буре Р.С., Островская Л.Ф., <<Воспитатель и дети>>, издательство

<< Ювента >>, 2001г, стр. 176

1. Губанова Н.А., <<Развитие игровой деятельности>>, издательство: 

<<Мозайка-Синтез>>, 2009г., 128 стр.