Сказка и математика: волшебство обучения дошкольников
Образование в дошкольном возрасте требует особого подхода, ведь именно в этот период формируются основы знаний, навыков и умений. Важно создать среду, где дети будут не только получать знания, но и исследовать, открывать для себя математические концепции в интересной форме. Сказка, как уникальное средство, помогает в этом процессе, делая обучение живым и увлекательным.
Сказочные сюжеты и образы способны привлечь внимание маленьких детей. Когда математика преподносится через забавных персонажей и захватывающие приключения, она перестает быть абстракцией и становится частью их мира. Такой подход помогает развить у ребенка логическое мышление, способствует освоению математических операций, и дети учатся проще решать задачи, ведь они не воспринимают это как рутину, а как увлекательную игру.
Педагоги-исследователи показывают, что активное вовлечение детей в процесс обучения через сказку не только повышает качество усвоенных знаний, но и формирует у дошкольников уверенность в своих силах. Благодаря сказкам дети учатся анализировать, сравнивать и делать умозаключения. Это позволяет им расширять свои математические представления и осваивать новые понятия.
Применение игры и сказки помогает развивать высшие психические функции: дети учатся рассуждать и доказывать свои мысли, что значительно повышает уровень их самостоятельности. Кроме того, совместная работа над сказочными задачами формирует у детей желание помочь друг другу, укрепляет групповые связи и воспитывает эмоциональную отзывчивость.
Современные методики включают использование проблемных ситуаций, в которых дети сами ищут пути решения. Это создает ощущение вовлеченности и рождает интерес к учебному процессу. Сказка становится не только средством обучения, но и началом творческого пути, который препятствует скуке и рутине в образовательном процессе.
Тема: «Сказка как средство формирования математического развития детей дошкольного возраста»
Цель: Формировать математические представления дошкольников через сказку.
В соответствии с темой определены следующие задачи:
обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, отрицанию, классификации, систематизации, ограничению, обобщению, умозаключениям;
развивать у детей высшие психические функции, умение рассуждать, доказывать;
продолжать учить применять полученные знания в сказочных и игровых ситуациях;
развивать навыки самостоятельности;
воспитывать стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, желания прийти на помощь сверстнику;
Одна из важнейших задач воспитания ребенка – развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое.
Математика является мощным фактором интеллектуального развития ребёнка, формирования его познавательных и творческих способностей. Её изучение способствует развитию мышления, памяти, речи, воображения, эмоций; формирует волевые качества, творческий потенциал личности. От эффективности математического развития ребёнка в дошкольном возрасте зависит в дальнейшем успешность обучения математике в начальной школе.
Часто от взрослых можно услышать, что математика – скучная наука.
Это неверно. Нужно лишь правильно организовать образовательную деятельность дошкольников. Одним из основных принципов обучения детей основам математики является наглядность. Когда ребёнок видит, ощущает, щупает предмет, обучать его математике значительно легче. Практика показывает, что на успешность усвоения материала влияет так же содержание предлагаемого материала и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность детей. Чем любит заниматься ребёнок больше всего? Играть и слушать сказки.
Сказка - универсальное средство. Она имеет воспитательный, образовательный и развивающий потенциал и очень ценна для педагогов.
Вопросом формирования математических представлений у детей дошкольного возраста занимались многие педагоги (начиная с Я.А. Коменского и заканчивая современными исследователями – Тамарой Ивановной Ерофеевой, Натальей Яковлевной Большуновой).
Эти педагоги искали эффективные методы и средства по формированию математических представлений у детей и отмечали, что усвоение элементарных математических представлений должно происходить не принужденно для детей, поэтому математику лучше преподносить на знакомом им материале, например с помощью сказок, так как это облегчит процесс обучения, заинтересует детей.
В своей работе я подбираю такие приемы , которые стимулируют интерес к математике:
Использую репродуктивно – познавательные вопросы:
( Сколько будет в корзинке Красной Шапочки пирожков, если я положу ещё один ( или уберу) ? Какое количество пирожков было, больше или меньше?
Продуктивно-познавательные:
- Как найти ключ, чтобы открыть сундучки?
-Как можно определить …?
- Как разделить на равные части…?) и т. д.
Использую сказки как метафоры. Метафоры способствуют возникновению у детей своих, особенных образов, которые «пробуждают» их мышление, вызывают появление «цепочек», ассоциаций, которые впоследствии обсуждаются и анализируются.
В образовательной деятельности стараюсь не давать индивидуальных заданий, допускаются ответы хором, спонтанные ответы, рабочий шум. Если дети не могут найти правильный ответ, поисковыми вопросами подвожу к догадке или выводу.
Ответы детей могут быть краткими или полными, в зависимости от характера вопроса.
Проблемная ситуация в условиях применения проблемно-игровой технологии логико-математического развития детей рассматривается не только как средство активизации мышления, но и как средство овладения поисковыми действиями, умением формулировать собственные мысли о способах поиска и предполагаемом результате. Одно из основных назначений проблемной ситуации и проблемного обучения – способствовать развитию творческих способностей ребенка. Проблемная ситуация может быть составлена взрослыми с учетом возможностей детей. Разрешение же проблемной ситуации осуществляется детьми при помощи взрослого. Проблема представлена и осмыслена детьми. Вопросы взрослого в данном случае направляют внимание детей на необходимость ее решения. Одна и та же проблемная ситуация может повторяться с некоторым усложнением: за счет изменения сюжета, действующих лиц и данных.
Основные особенности волшебных сказок математического характера состоят в значительно более развитом сюжетном действии, в приключенческом характере сюжетов, что выражается в преодолении героем целого ряда препятствий, которые нужно преодолеть, совершив определенное математическое действие, в достижении цели.
При использовании сказок в процессе обучения математике основной акцент делается не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении, так как, увлекшись, дети не замечают, что учатся, развиваются, познают, запоминают новое, и это новое входит в них естественно.
Исходя из этого, считаю, что сказка может использоваться на занятиях по математике, включая разнообразные задания, связанные с героями и сюжетом сказок.
Среди условий, необходимых для формирования познавательных интересов дошкольника, для развития глубокого познавательного общения со взрослыми и со сверстниками, и – что не менее важно – для формирования самостоятельной деятельности, обязательно наличие в группе ДОУ центра занимательной математики, в котором созданы соответствующие условия для формирования элементарных математических представлений.
Имеющийся материал располагается таким образом . чтобы дети могли свободно, по интересам себе выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить , продолжать то, что они делали на занятиях, в совместной деятельности , но и проявить своё творчество, а также закончить начатую игру, работу. Реализовать свои замыслы.
Создание центра занимательной математики решает перед собой следующие задачи:
Предоставление возможности ребенку, исходя из своих потребностей и интересов «поиграть» в математическом уголке (как вид самостоятельной деятельности).
Предоставление возможности индивидуальной работы в конкретном, специально оборудованном, тематически оформленном месте.
Решение задач развития детей средствами разнообразного богатого комплекса дидактических материалов (по математике).
Закрепление полученных ранее математических знаний, умений и навыков через занятия в уголке занимательной математики.
Роль взрослого – поддержать интерес детей. Обучая маленького ребёнка в процессе игры в сказку, мы стремимся к тому, чтобы радость от игровой деятельности перешла в радость учения.
Поэтому можно сказать, что сказка и её возможности в ФЭМП детей дошкольного возраста безграничны. Так как дети любят сказки, они знакомы им, потому что используются и дома и в детском саду .
Для успешного овладения детьми дошкольного возраста математическими знаниями, я рекомендую использовать всё многообразие методов и приёмов как традиционные, так и инновационные.
Пример: Соболева Ольга Леонидовна – автор и разработчик системы инновационных методик обучения и развития дошкольников и младших школьников, руководитель программы дошкольного образования «Диалог».
ФГОС содержит установку на высокую степень интегративности образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях.
Математика должна стать для ребенка частью этого мира, большого и фантастически прекрасного, в котором все интересно.
