Анализ результатов детского мониторинга во 2 младшей группе

Сравнительный анализ результатов мониторинга детского развития во 2 младшей группе за 2015/2016 уч.год

1. Характеристика группы
Вторая младшая группа: 24 ребенка

Количество

Проценты

Мальчики

13 человек

54%

Девочки

11 человек

46%

1 группа здоровья

3 человека

17%

2 группа здоровья

18 человек

75%

3 группа здоровья

2 человека

8%
Диагностика с детьми 2 младшей группы проводилась в течение года 2 раза (сентябрь, май)
2. Методика диагностики:
Цель мониторинга:
•Оценка динамики формирования интегративных качеств детей в процессе освоения Образовательной программы.
Основные задачи мониторинга:
•Определить степень освоения ребёнком образовательной программы дошкольного учреждения.
•Выявить индивидуальные особенности развития детей и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
•Оценить влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на развитие интегративных качеств личности ребёнка.
Основные методы мониторинга:
•Педагогическое наблюдение
•Беседы
•Игры
•Диагностические ситуации
В ходе мониторингового исследования проводимого в сентябре 2015/16уч.года по физическому развитию, были выявлены дети развитие которых в этой области были равны 1 баллу - т.е. низкому уровню развития. С таким низким уровнем было 12 детей (48%): Алиев Басир, Гатауллин Руслан, Герасимов Ярослав, Глухарев Руслан, Зиннуров Эмиль, Макарова Наташа, Ихинданова Ума, Сайфутдинова Карина, Салимгараева Рината, Рябов Дима, Умылин Тимур, Юсупова Диана, . У 11 детей(44%) были неразвиты только отдельные компоненты этой области.2 ребенка имели высокий уровень развития.
В течении года для улучшения результатов социально-нормативных возрастных характеристик по развитию интегративного качества "Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками",с детьми проводилась следующая работа: Воспитывая культурно-гигиенические навыки, соблюдали принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс, проведение здоровьесберегающих мероприятий, таких, как: бодрящая гимнастика, пальчиковая гимнастика, подвижные игры, гимнастика для глаз, физкультминутки и т.п. В марте в группе проводилась "Неделя здоровья" Так же велась большая предварительная работа, вносилось много атрибутов для игр. Для получения наилучшего результата использовались дидактические игры по данному направлению: "Догони мяч", "Самолеты", "Перешагни через палку", "По тропинке", "Через ручеек", "Целься вернее", "Поезд", "Ходим-бегаем", "Слушай мою команду!", "Дружные пары" , "Кто бросит дальше", "Найди зайку" "Попади в обруч". Создавались игровые ситуации, например «Как зайка учился держать правильно ложку», игровые упражнения, например «Туфельки поссорились – подружились», использовались дидактические игры, например «Оденем куклу на прогулку», чтение множества потешек во время режимных процессов, стихотворений. Рассматривали вместе с детьми иллюстрации к книгам, например А.Барто «Девочка Чумазая», К.Чуковский "Мойдодыр", "Федорино горе" и т.д. Просматривали мультфильмы на данную тему, например , "Королева Зубная щетка", "Митя и микробус", "Витамины" ит.п. Таким образом, на конец года дети показали стабильные положительные результаты .
Интегративное качество "Любознательный, активный". Дети на начало учебного года показали следующие результаты: были выявлены дети развитие которых в этой области были равны 1 баллу т.е. низкому уровню развития. С таким низким уровнем было 12 детей (48%): Алиев Басир, Гатауллин Руслан, Герасимов Ярослав, Глухарев Руслан, Зиннуров Эмиль, Макарова Наташа, Ихинданова Ума, Сайфутдинова Карина, Салимгараева Рината, Рябов Дима, Умылин Тимур, Юсупова Диана, . У 11 детей(44%) были неразвиты только отдельные компоненты этой области.2 ребенка имели высокий уровень развития.
В течении года для улучшения результатов в этой области, с детьми проводилась следующая работа: привлечение детей к участию в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), формирование желания участвовать в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), чтение художественной литературы, рассматривание картинок, иллюстраций, также проводились дидактические игры которые побуждали детей интересоваться окружающим миром природы и участия детей в сезонных наблюдениях. Дидактических игр проводилось много , вот некоторые из них: "Найди что покажу", "Чудесный мешочек", "Опиши, что угадаю", "Найди пару", "Найди о чем расскажу", "Устроим кукле комнату", "Про животных", "Во саду ли, в огороде", "Угадай что съел?" , "Найди листок, какой покажу", "Объедини предметы", "Радио", "Сложи узор","Маленькие и большие ножки","Сложи картинку", "Придумай сам", "Подбери по цвету"и еще много других.
Сформированность данного качества заметно повысилась. Воспитанники проявляют любознательность, интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, лепке, аппликации и игре. Проявляется интерес к новым предметам, явлениям, событиям; дети больше задавали вопросов взрослым. Так же повысилась самостоятельность в исследовании предметов, если их свойства и использование детям не известны. Таким образом, у многих детей вырос уровень любознательности и активности.
Интегративное качество "Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками" дети на начало учебного года показали следующие результаты: были выявлены дети развитие которых в этой области были равны 1 баллу т.е. низкому уровню развития. С таким низким уровнем было 12 детей (48%): Алиев Басир, Гатауллин Руслан, Герасимов Ярослав, Глухарев Руслан, Зиннуров Эмиль, Макарова Наташа, Ихинданова Ума, Сайфутдинова Карина, Салимгараева Рината, Рябов Дима, Умылин Тимур, Юсупова Диана. У 11 детей(44%) были неразвиты только отдельные компоненты этой области.2 ребенка имели высокий уровень развития.
В данном разделе проводилась следующая работа: воспитатели стремились добиваться от детей самостоятельности в выполнении поручений по уходу за растениями, в уголке природы. Использовались игровые ситуации: "Проводим уборку","Самостоятельный енот","Будем мы трудиться" и другие. Также демонстрировали и объясняли ребенку свои действия, например, складывали в сумку необходимые вещи. Свои знания, навыки и умения дети ей учили отражать в сюжетно- ролевых играх , ситуациях : "Игры в семью", "Больница","Магазин","Парикмахерская и многие другие игры."Проводились беседы, например «Мы дружные ребята, не ссоримся совсем»; дидактические упражнения на закрепление положительных взаимоотношений между детьми.

Интегративное качество " Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения действия". Дети на начало учебного года показали следующие результаты: были выявлены дети развитие которых в этой области были равны 1 баллу т.е. низкому уровню развития. С таким низким уровнем было 12 детей (48%): Алиев Басир, Гатауллин Руслан, Герасимов Ярослав, Глухарев Руслан, Зиннуров Эмиль, Макарова Наташа, Ихинданова Ума, Сайфутдинова Карина, Салимгараева Рината, Рябов Дима, Умылин Тимур, Юсупова Диана, . У 11 детей(44%) были неразвиты только отдельные компоненты этой области.2 ребенка имели высокий уровень развития.
В течении года для улучшения результатов в этой области, с детьми проводилась следующая работа: В работе с детьми использовались дидактические игры на развитие положительных качеств дошкольника "Иди ко мне", "Каравай", "Солнышко и дождик", "Хоровод с куклой","Собирание сокровищ", "Соберем игрушки", "Позови", "Передай колокольчик", проводились беседы, например «Как мы разговариваем друг с другом»; создавались проблемные ситуации, ежедневное чтение художественной литературы. В группе поддерживается дружелюбная обстановка. Таким образом, на конец года мы видим возрастающую динамику развития. Дети умеют замечать непорядок в одежде и самостоятельно устранять его. Знают и умеют убирать на места игрушки и строительный материал. Соблюдают правила элементарной вежливости. За год у детей значительно выросла способность управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдать нормы и правила поведения: независимо от эмоционального отношения к ситуации, взрослому, сверстнику, дошкольники выполняют усвоенные правила поведения и взаимодействия. Эмоционально реагируют на соблюдение/нарушение правил, даже, если взрослый на это не указывает. Способны дать этическую оценку сверстникам, себе за соблюдение или нарушение правил поведения и взаимодействия. Многие дети научились общаться друг с другом, сохраняя спокойствие.
Интегративное качество " Эмоционально отзывчивый". Дети на начало учебного года показали следующие результаты: были выявлены дети развитие которых в этой области были равны 1 баллу т.е. низкому уровню развития. С таким низким уровнем было 12 детей (48%): Алиев Басир, Гатауллин Руслан, Герасимов Ярослав, Глухарев Руслан, Зиннуров Эмиль, Макарова Наташа, Ихинданова Ума, Сайфутдинова Карина, Салимгараева Рината, Рябов Дима, Умылин Тимур, Юсупова Диана, . У 11 детей(44%) были неразвиты только отдельные компоненты этой области.2 ребенка имели высокий уровень развития.
В течении учебного года проводилась большая работа. Эти результаты достигнуты вследствие того, что жизнь детей была организована таким образом, чтобы у детей накапливался положительный опыт в выражении доброжелательности, добрых поступков и взаимоотношений со сверстниками. Для этого постоянно обращалось внимание детей на эмоциональное состояние сверстников. Прививалась необходимость в сотрудничестве, проявление заботы и внимания в отношениях друг к другу. Так же ежедневно в режимный процесс были включены: чтение художественной литературы, театрализованные, музыкально – дидактические и сюжетно – ролевые игры. Игры – упражнения, например «Как зайка играет с товарищами» или «Поможем мишке попросить зайку о помощи», "Догони нас ,мишка", "Разбудим Таню","Угадай, на чем играю?", "Мячики". рассматривание иллюстраций об играх детей, беседы и т.д. Таким образом, на конец года мы видим стабильные положительные результаты у детей.
В Интегративном качестве " Овладевший необходимыми умениями и навыками" У ребенка должны быть сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Дети на начало учебного года показали следующие результаты: были выявлены дети развитие которых в этой области были равны 1 баллу т.е. низкому уровню развития. С таким низким уровнем было 12 детей (48%): Алиев Басир, Гатауллин Руслан, Герасимов Ярослав, Глухарев Руслан, Зиннуров Эмиль, Макарова Наташа, Ихинданова Ума, Сайфутдинова Карина, Салимгараева Рината, Рябов Дима, Умылин Тимур, Юсупова Диана, . У 11 детей(44%) были неразвиты только отдельные компоненты этой области.2 ребенка имели высокий уровень развития. В течении года для улучшения результатов в этой области, с детьми проводилась следующая работа: учили детей по просьбе взрослого рассказать о себе: пол, возраст, имена членов семьи и т.п. Добивались чтобы речь стала полноценным средством общения с другими детьми. Учили играть в совместные игры небольшими группами. Добивались того чтобы дети умели по указанию взрослого находить предметы по цвету, размеру. Умели отвечать на вопросы: "Кто?","Что?", "Что делает?". В работе помогали дидактические игры: "Накроем стол для кукол", "Кому это нужно?", "Для чего (зачем)нужно это делать?", "Поручения", "Кто что делает?", "Высоко-низко", "Елочки и грибочки", "Сделаем бусы для куклы", "Кому что нужно?", "Игра с солнечным зайчиком", "Накроем стол для кукол"и т.д.
К концу года мы видим стабильные положительные результаты. Эти результаты достигнуты вследствие того, что в свою работу мы включали игровые, словесные, наглядные, развивающие игры, чтение художественной литературы, загадывание и отгадывание загадок, проблемные ситуации. Анализ показателей динамики формирования интегративного качества позволяет сделать следующие выводы: в основном, воспитанники группы овладели необходимыми умениями и навыками в соответствии с возрастными особенностями. Необходимо и дальше вести работу по развитию умений и навыков воспитанников.

3.Вывод:
Из представленных диаграмм и таблицы, видно, что к концу учебного года процент детей 2 младшей группы с высоким уровнем составил 66,6% (16 детей), средним уровнем соответствующим возрасту 20,9% (5 детей) , только 12,5% (3 ребенка) показали низкий уровень в котором некоторые компоненты интегративных качеств недостаточно развиты.
Наблюдается положительная динамика развития детей, что говорит о высоких результатах развития уровня интегративных качеств.
Такой результат был достигнут за счёт:
•Создания условий для комфортного пребывания детей в группе, эмоционально – психологического климата, в основе которого лежит доброжелательное отношение к детям, построенного на партнёрских отношениях взрослого и ребёнка.
•Создание предметно – развивающего пространства, стимулирующего социальную, коммуникативную, игровую, творческую, экспериментально – познавательную инициативу.
•Осуществление личностно – ориентированного взаимодействия.
•Использование разнообразных методов и приёмов, направленных на активизацию детской деятельности (игровой, познавательно – речевой, трудовой).
•Использование в работе с детьми инновационных технологий.