Художественно-эстетическое развитие детей: рабочая программа и практические подходы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автор:
Дубровская Наталия Николаевна,
воспитатель первой
квалификационной категории

2016
Главное в работе воспитателя научить детей не только выполнять задание, но и проявлять желание сделать что-то самому, заинтересовавшись тем или иным материалом, приёмом, техникой. Необходимо поощрять детей и поддерживать наиболее конструктивные предложения на занятиях. А для развития творческого воображения необходимо сочетание различных видов деятельности: рисование, аппликация, лепка, иллюстрирование и придумывание сказок.
Дети любят творить, но первым делом они осваивают плоскостные виды работ, объём даётся детям труднее. Вот это направление и стало для меня приоритетным.
Поставив себе цель развитие у детей объёмного мышления, объёмного виденья мира и вовлечение детей в творческую деятельность, я определила круг задач, решение которых поможет мне в этой работе.

1. Необходимость целенаправленного развития творческой активности и нестандартного подхода к решению проблемы.

2. Формирование изобразительных умений и навыков, обучение различным способам и техникам изображения предметов и явлений.

3. Обогащение представлений об окружающем мире, развитие образно – объёмного мышления, воспитание «удивлённости» - чувственного восхищения обыденными вещами.

4. Развитие умения договариваться, уступать, преодоление эгоцентризма.

Методы и приёмы, используемые в работе стандартные, я просто подобрала те, которые подходят для решения поставленных задач:

1. Словесный. Беседы и чтение художественной литературы. Синтез и интеграция видов деятельности, при составление сказок и загадок, подбор музыкального сопровождения воспитателем и совместно с детьми. Оживление детских эмоций с помощью художественных образов. «Узнавание» по описанию.

2. Наглядный. Использование наглядных моделей, показ иллюстраций, пошаговые рисунки, зарисовки на доске и мольберте. Поиск живых существ в линиях (кубизм). Визуальное сравнение.

3. Игровой. Обыгрывание проблемной ситуации переходом от игры к продуктивной деятельности и обратно к игре. Рассматривание, обсуждение и обыгрывание различных предметов из окружающего мира (создание нетрадиционных объектов).

4. Практический. Выполнение практических действий ведущих к выработке умений.

• репродуктивный, подразумевает действие по образцу.

• проблемное изложение, постановка проблемы подводящей детей к осмыслению необходимости найти выход из ситуации.

• исследовательский, подразумевает творческое применение знаний, экспериментирование с художественными материалами, замена цвета («говорящий цвет»).

• активный, обучение на собственном опыте. Игры и упражнения, направленные на развитие творческих эстетических способностей.

Настольные игры для составления узоров и ознакомлений с народными декоративными промыслами. Тактильно-чувствительное обогащение сенсорного опыта.
Принципы работы:
Принцип доброжелательности, свободы передвижения и выражения своего мнения на протяжении всей работы;
Принцип целостности приобщения ребёнка к познанию окружающего мира (ребёнок познаёт мир – наблюдая, размышляя, сопереживая – в творческой деятельности);
Принцип постепенности погружения в проблему (создание проблемно-ситуативных заданий);
Принцип эмоционально-насыщенной тематики игровых заданий;
Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности (общение с ребёнком строится на доброжелательной и доверительной основе).
Основные приёмы построения непосредственной образовательной деятельности, обеспечивающие положительный результат :
Важно учесть, что организация непосредственной образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», предполагает добровольное ( без психологического принуждения) включение детей в деятельность, поэтому помимо подбора интересного содержания, существует ряд конкретных условий:
- организация рабочего пространства, т.е. места за детьми жёстко не закреплены, дети могут выбирать любое и менять его во время работы, свободно перемещаясь по группе;
- возможность выбора ребёнком одной цели из нескольких, т.е. педогог «предлагает» и дети самостоятельно выбирают, кто и чем будет заниматься, по своим силам и интересам в рамках заданной темы;
- «открытый» временной конец занятия, позволяющий каждому ребёнку действовать в индивидуальном темпе;
- чёткая постановка конкретных и понятных целей на занятиях;
- демонстрирование взрослым исходного образца ( который в процессе творчества может видоизменяться). Кроме подготовительной группы, где образец отсутствует изначально и есть только постановка цели;
- контакт между участниками , обеспечивающий обмен действиями и информацией;
- понимание, что взрослый только посредник между ребёнком и миром «большого искусства»;
- обязательное использование на каждом занятии синтеза искусства и природы;
- игровой характер подачи любого материала;
- создание взрослым доступных для детей проблемных ситуаций, постановка творческих задач.
I этап работы- охватывает вторую младшую группу. И начинается с развития мелкой моторики и навыка работы с ножницами и карандашом.
Для этого я подобрала игры и сделала для них карточки с различными уровнями сложности (с трёх уровневым усложнением).

• «Сложи узор» и «сложи квадрат» из игр Никитиных;

• «Палочки Кьюизенера»;

• Геометрический конструктор Никитиных;

• Математический планшет, созданный на основе «Геоборда» Калеба Гаттегно и «Геоконта» В.В.Воскобовича;

• Геометрическая магнитная мозаика.

• Логические игры: «Танграм», «Колумбово яйцо» и т.д.

Многие считают, что эти игры слишком сложны для этого возраста, но мой опыт показывает, что дети в возрасте 3-4 лет с большим интересом включаться в игру.
При игре в «Палочки Кьюизенера» карточки 1 уровня сложности содержат цветной рисунок, разделённый на прямоугольники по размеру соответствующие палочкам. Ребёнку остаётся только подобрать палочку по цвету, размер палочки идёт как дополнительное подтверждение.
На втором уровне цветной рисунок заменён на белый, но разделение на прямоугольники сохранено, и ребёнок подбирает палочки по размеру.
На третьем же уровне остаётся только контур изображения, без деления на отдельные части. Ребёнок на этом уровне должен не только решить какая палочка будет использоваться, но и как она будет располагаться.
Для игры «Сложи узор» Никитина разработаны карточки со схемами от 4 до 16 квадратов, с узором от самого простого 2 цветного до сложно ориентированного в четыре цвета. Сложные схемы содержат изображения животных, транспорта, цифр и букв.
Очень хорошо для развития мелкой моторики подходит математический планшет с резинками, созданный на основе «Геоборда» Калеба Гаттегно и «Геоконта» В.В.Воскобовича. Используя резиночки разного цвета, дети создают между столбиками простые геометрические рисунки, постепенно переходя к написанию резинками букв, цифр и к изображению растений и животных.
Как играть в «сложи квадрат» по методике Никитиных можно прочитать книге «Ступеньки творчества, или Развивающие игры», хочу отметить, что выпускаемые деревянные квадраты лучше не использовать, поскольку они имеют ограничение –рамку. Например, у производителя «ОКСВА». Рамки полностью убивают смысл никитинской идеи, очень сильно облегчая задачу ребенку. Я и пазлы в рамках стараюсь не предлагать, кстати. Рамки, по моему твердому убеждению, - это ограничение фантазии и логики малыша! Можно, конечно, подтолкнуть ребенка собирать квадратики без рамок…но, согласитесь, мы все в жизни стараемся выбирать лёгкие пути. Так зачем же ребенок будет усложнять себе задачу, если в рамке собрать быстрее?
В чём же смысл игры без рамочного ограничения. Все части квадратов перемешаны в коробке или высыпаны на стол, то ребенку предстоит, во-первых, рассортировать по цветам все имеющиеся элементы, получив в результате 23 условных квадрата (пока еще не собранных). Так ребенок учится различать не только цвета, но и их оттенки, развивая при этом цветовое зрение. Во-вторых, сложить из разрозненных деталей квадрат такого же размера, как неразрезанный образец, чтобы получилось 24 целых квадрата. Это значит решить 23 задачи постепенно возрастающей сложности. Ведь первые 3 квадрата разрезаны только на 2 части, затем 8 квадратов складываются уже из 3 частей, затем из 4 и, наконец, из 5.
В игре «Сложи квадрат» нет строго ограниченных и законченных заданий, как в других играх. Главная задача взрослых - исходить из уровня развития ребенка. Начинать надо обязательно с заведомо легких и посильных задач для того, чтобы малыша можно было похвалить и одобрить.
Вариантов для игр очень много, и все они зависят от уровня сложности игры и фантазии родителя. В игру можно вводить игровые сюжеты, можно играть на «время», можно собирать из кусочков другие фигуры и целые городки и т.п.
Вначале мы играем с самыми легко складываемыми 8 квадратами. Стараюсь помогать по минимуму, так как это основная рекомендация и дидактическая установка Никитиных. Если Вы будете показывать ребенку, как собирать, он будет делать это скорее «по памяти», нежели из логических умозаключений. Но я всегда даю задание, ввожу в игру сюжет, - давай сделаем дорожку для лошадки, или разложим на ковре или столе полянки, по которым будет прыгать Винни-пух…или испечём тортики для Чебурашки и т.д. Справляется дети достаточно быстро.
Для развития мелкой моторики рук я также использую стол для рисования на песке, как по прямому его назначению, так и как стол где рисуют: пуговицами, стеклянными камушками и декоративными элементами. Дети с интересом начинают от одного вида деталей, добавляя постепенно детали другой формы и затем выбирая детали разных цветов и оттенков. Самые красивые рисунки получаются при использовании всей гаммы камней, пуговиц и стекляшек и заполнении всей поверхности стола. Для первых шагов можно так же использовать во второй младшей группе схемы элементарных рисунков, которые убираются при взрослении детей и освоении самостоятельной творческой игры.
Для тренировки умения работать с ножницами я в совместной деятельности предлагаю детям задания на вырезывание различных фигур, спиралей и нарезание полос. Чтобы это не было скучным занятием, эта работа обыгрывается: спирали это свернувшиеся змея (ей необходимо ещё и узор на спине нарисовать), а нарезанные полосы являются волосами куколки и приклеиваются на заготовку головы (пряди делаются прямыми и волнистыми).
А на тренировку владения навыками работы с карандашом, мы с детьми выполняем графические работы, которые имеют также несколько степеней сложности: от точки к множеству точек и пунктиру, от обведения по 10 цифрам до 50 цифр (в старшей группе), от штриховки до закрашивания.
Для отработки этого же навыка собрана подборка заламинированных лабиринтов, которые ребёнок может проходить, используя стирающиеся фломастеры снова и снова.
В первых же работах во второй младшей группе дети делают объёмные игрушки для игр в свободное время: «гусенички», «улитки», «цветные змейки» , «маски», «портреты куколок с причёсками» в игре подбери причёску и т.д.
II этап - это средняя группа. И объёмная бумагопластика становиться более сложной, начинается освоение обрывной техники, работа с гофробумагой и нестандартными материалами. Все работы выполняемые детьми объёмные и в обязательном порядке должны иметь практическое применение: это или подарок (открытка) или атрибут для самостоятельной игры детей.
Рисование проводиться по объёмному материалу: бумажные тарелки, тубы. Рисунок выполняется любыми подручными материалами, кисти используются, в крайнем случае (при росписи по мотивам народных декоративно-прикладных техник, таких как гжель, хохлома, и т.д.).
В этом же возрасте помимо лепки из пластилина я ввожу специальные ламинированные карты для развития мелкой моторики рук и фантазии. Карты имеют несколько степеней сложности (в средней группе дети осваивают карты трёх первых уровней):

• I уровень. Карты с рисунком, требующим минимальное количество добавляемых пластилиновых элементов.

• II уровень. Карты с рисунком, требующим минимальную фантазию для завершения изображения.

• III уровень. Карты с рисунком, требующим максимальное количество добавляемых деталей и вариативность их выполнения.

• VI уровень. Карты с двухцветным фоном, который может подтолкнуть фантазию детей, но не являться конкретным рисунком.

• V уровень. Карты с одноцветным фоном. В этом случае у детей свобода выбора темы и техники выполнения рисунка.

В среднем возрасте в работе постоянно находятся карты пошаговых рисунков и ламинированные карты для самостоятельного творчества по графике (обведение по точкам, зеркальное изображение и рисунок по квадратам). Используя их ребёнок в свободное время самостоятельно осваивает или закрепляет умения рисовать или переводить рисунок.
III этап - объединяет старшую и подготовительные группы. В этом возрасте дети начинают использовать полученный багаж знаний для создания подарков своим родным.
В старшей группе дети осваивают все оставшиеся уровни карт и начинают выполнять простые работы в технике «пластилиновый фарфор».
«Пластилиновый фарфор» техника выполнения объёмных картин (открыток) из пластилина покрытых для закрепления лаком (опытным путём был выбран лак для ногтей). Эта техника, считаясь плоскостной, позволяет выполнять объёмные подарки (рамки, картины, открытки), показывая детям возможности практического применения полученных умений, и позволяет развивать фантазию. Детям доставляет огромное удовольствие подарить свою творческую работу, и они знают, что её не положат в коробку, а повесят на стенку, т.к. она находиться в рамке или на обложке открытки.
Аппликативные работы усложняются и несут смысловую нагрузку. Я знакомлю дети с скрапбукингом и кардмейкингом. Мы начинаем осваивать техники: оригами, квиллинг, торцевание, папье-маше, техника туннеля
( туннель бук), техника бумажных полос, делаем коллажи из журнальной бумаги и художественных материалов.
В подготовительной группе продолжается освоение техник бумагопластики и «пластилинового фарфора», освоение объёмного прорезного вырезывания, двухцветные прорезные картины. Дети учатся делать бумажные театральные куклы: настольные, перчаточные и пальчиковые. Куклы используются детьми в самостоятельных театральных играх и дарятся детям из младших групп.
Дети продолжают знакомство с пластическими свойствами и многообразием видов бумаги, как самого доступного, дешёвого и многогранного материала. Они его рвут, режут, скручивают, и пропитывают клеем. Экспериментируя с воспитателем и самостоятельно.
Техника графических работ совершенствуется и усложняется. Раскрашивание проводиться по нанесённым на рисунок цифрам, по графическим обозначениям (до 15 в подготовительной), по результатам арифметических действий.
В старшей группе я ввожу в совместную деятельность графическую работу «Кубизм», в которую входит рисование на основе геометрических фигур и поиск изображения в хаосе нарисованных линий. Эта работа развивает наблюдательность и нестандартность мышления, позволяющего из паутины линий выхватить взглядом предмет или животное и добавив цвета продемонстрировать его окружающим. Поиск изображения в готовом рисунке, когда нужно найти в хаосе линий заданный предмет проводиться ещё во второй младшей и средней. А вот поиск среди своих нарисованных линий предмета, более трудная задача и дети только в старших группа справляются с этим.
Роспись объёмных форм так же усложняется. Я знакомлю детей с росписью деревянных форм (народные декоративные ремёсла), а так же роспись театральных масок (на основе созданных детьми в технике папье-маше заготовок), создание декораций для театральных постановок. Знакомлю с точечной росписью (техника множества мазков).
Так как планирование занятий у нас подчинено тематике неделей и является обязательным для всего детского сада, то темы занятий подобранны не только по степени усложнения, но и соответствуют теме недели. Что в некоторых случаях усложняет поиск подходящего образа, но в тоже время и разнообразит детское творчество. Так знакомство с квилингом у детей старшей группы начинается на теме «Здравствуй зимушка, зима» и используется только в коллективных работах. А закрепление различных элементов (листик, овальчик, глазик) уже попадает на неделю «Чая» в январе, а в индивидуальных работах самостоятельно дети используют его в марте при создании открыток бабушкам (как элемент декора).
В конце подготовительной группы детские ручки готовы к изучению ткачества и ковроделия. Ковры полноценные мы конечно с ними не осиливаем, но панно в этой технике делаем, эти картины выполненные руками детей могут стать красивым подарком сотрудникам детского сада от детей перед выпуском.
Дети получают на наших занятиях, много ярких и незабываемых впечатлений. Радостное переживание поднимает жизненный тонус, поддерживает бодрое настроение. Ребёнок начинает ценить красивое, а чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно раскрепощается, и начинает творить.
Проводя работу в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в группе с детьми нельзя не до оценивать сотрудничество детского сада и семьи. Поэтому я уделяю большое внимание вовлечению родителей в творческую атмосферу, созданную в группе.
Для этого я провожу:
- индивидуальные беседы,
-консультации, по просьбе родителей, по определённым техникам декоративного творчества, в том числе мастер классы для родителей и воспитателей всего нашего сада раз в месяц во второй половине дня в холле сада,
- совместная непосредственная образовательная деятельность детей с родителями, в том числе дни дублёра,
- выставки домашнего творчества детей с родителями,
- анкетирование родителей ежегодно для определения интереса в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», характеристики уровня освоения её, по мнению родителей и пожеланий к нам в этой области.
В течении всех лет организовывались выставки детского творчества, совместного с родителями творчества и фото выставки.
С большим успехом проходят выставки работ в коридорах и фойе детского сада, а также на стенде «Наше творчество», где родители имеют возможность увидеть реальные достижения своего ребёнка и оценить необходимость своего участия в его художественно-эстетической деятельности. Родители, видя результат воплощения моей программы «Художественно-эстетического развития», с удовольствием откликаются на любые предложения, и занимаются творчеством со своими детьми участвуя в конкурсах на уровне детского сада, района, города.
Результаты моей программы:

• Дети не бояться материала, они с лёгкостью экспериментируют, воплощая в художественном продукте самые фантастические замыслы.

• Дети освоили умение выполнять объёмные формы на основе цилиндра, конуса, туннеле. Они с интересом работают с объёмом.

• Дети владеют практическим применением своих умений, как способа создания подарков.

• Дети растут ,творческими и креативными, готовыми к обучению в современной школе, где нестандартность мышления облегчает поиск требуемых решений и повышает вероятность положительных результатов.

Данные результатов работы подтверждает мониторинг воспитанников в каждой возрастной группе , а также участие в районных и городских конкурсах и мероприятиях в рамках художественно – творческой деятельности.

13