Методы содержания детей: развитие речи и словаря

Методы содержания детской речи, методы направленные на закрепление словаря, на развитие смысловой стороны

Содержание

Введение

Точное развитие словаря дошкольников служит средством для полноценного общения и развития личности. Лексика как основная часть языковой системы имеет большое общеобразовательное и практическое значение. Богатство развитого словаря дошкольников является признаком высокого развития речи.
Вот почему среди многих значимых задач воспитания и учебы в дошкольных учреждениях, задача учебы родному языку, формирование речи, речевого общения - одна из основных.
Темпы усвоения ребенком, как языковых средств, так и функций речи довольно высоки. Всякий год жизни новыми приобретениями здесь характеризуется. При всем этом процесс довольно растянут во времени, в результате непрочности приобретаемых умений, индивидуальных темпов и путей завладения родным языком.
 Методы и приемы обогащения словаря детей дошкольного возраста
выделяются на две группы методов:
- методы накопления содержания детской речи;
- методы, которые направлены на укрепление и активизацию словаря, формирование его смысловой стороны. 
Первая группа включает методы:
прямого ознакомления с окружающим и обогащения словаря:
рассматривание и исследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;
опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря:
с малознакомым содержанием рассматривание картин, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.
Вторая группа методов применяется для укрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин, которые хорошо знакомы своим содержанием, а также дидактические игры и упражнения. 
Дидактические игры шредтсавляют собой такие игры как обучающие, познавательные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и формирование познавательных способностей.
Дидактические игры являются широко распространенным методом для словарной работы. Игра является одним из средств умственного воспитания. В ней ребенок отображает окружающую реальность, раскрывате свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному влияют на формирование детей. Особо значимое место в умственном воспитании занимают дидактические игры, для которых обязательными элементом являются познавательное содержание и умственная задача. Неодногократно участвуя в игре, ребенок прочно осваивает знания, которыми он действует. Решая умственную задачу в игре, ребенок в произвольном запоминании и воспроизведении упражняется, в классификации предметов или явлений по всеобщим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в установлении их по отдельным признакам. 

1.Методы содержания детской речи

Богатая и хорошо развитая речь служит средством для полноценного общения и формирования личности. Вопрос о состоянии словаря и о методике его формирования у ребенка дошкольного возраста является одним из главных вопросов дошкольного образования. Обследованием речевого развития такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты занимались как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец. Исследованию особенностей освоения детьми лексики также посвящены изучения таких ученых, как А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной.
С всяким годом жизнь все более высокие запросы предъявляет не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно повышается объем знаний, которые необходимо им передать. Для того чтобы детям помочь справиться с ожидающими их нелегкими задачами, необходимо позаботиться о своевременном и полноценном развитии у них словаря. Это главное условие для удачного обучения ребенка в дальнейшем. В 3-4 года у ребенка проистекает обогащение словарного запаса до 1000 слов и больше, удлиняются и усложняются речевые цепи. Чем богаче словарный запас младшего дошкольника, тем свои мысли легче ему высказывать, тем шире его возможности в познании окружающей реальности, со сверстниками и взрослыми содержательнее и полноценнее отношения, тем активнее реализовывается его психическое развитие.¹
Методика применяет методы, которые разработаны в дидактике. Метод формирования речи  как способ деятельности педагога и детей определяется, которое обеспечивает развитие речевых навыков и умений.
Методы разделюятся на три группы — наглядные, словесные и практические. Это разделение очень условно, поскольку между ними резкой границы нет. Наглядные методы  сопровождаются словом, а в словесных применяются наглядные приемы. Практические методы и со словом также связаны, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, иных к словесным или практическим зависит от доминирования наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.
Наглядные методы  в детском саду применяются чаще. Употребляются как прямые, так и опосредованные методы.
К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: ²
экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов.
Эти методы на накопление содержания речи направлены и обеспечивают связь двух сигнальных систем. 
Опосредованные методы основаны на употреблении изоб­разительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они применяются для укрепления знаний, словаря, формирования обобщающей функции слова, учебы связной речи. Опосредованные ме­тоды могут быть применены также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми  непосредственно невозможно познакомиться.
Словесные методы в детском саду употребляются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рас­сказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах применяются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций,поскольку наглядности требуют возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова.
Практические методы устремлены на употребление речевых навыков и умений и их улучшение. К практическим методам относятся разные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они применяются для постановления всех речевых задач.
В зависимости от характера речевой деятельности детей репродуктивные и продуктивные методы можно условно выделить.
Репродуктивные методы базированы на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они употребляются, основным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при развитии грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным методы наблюдения можно условно отнести и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучи­вание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т.е. все те методы, при которых дети усваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, завладевают по подражанию звукопроизношением, близко к тексту пересказывают, т рассказ педагогакопирую.
Продуктивные методы разполагают построение детьми личных связных высказываний, когда известные ему языковые единицы ребенок не просто воспроизводит, а избирает и комбинирует их каждый раз по-новому, приспосабливаясь к обстановке общения. В этом и состоит творческий характер речевой деятельности. Отсюда ясно, что продуктивные методы применяются при учебе связной речи. К ним обобщающую беседу, рассказывание можно отнести , пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.
Резкой разницы между продуктивными и репродуктивными методами также нет. Элементы творчества имеются в репродуктивных методах, а элементы репродукции имеются в про­дуктивных. Соотношение их колеблется. Например, если в словарном упражнении из своего словарного запаса дети избирают наиболее подходящее слово для характеристики предмета, то по сопоставлению с тем же избранием слова из ряда заданных или повторением вслед за воспитателем при рассматриваниии и исследовании предметов более творческий характер носит первое задание.
В самостоятельном рассказывании творческое начало и воспроизведение по-разному могут также выражаться в рассказах по образцу, плану, которое предложено теме. Характеристика хорошо известных методов с точки зрения характера речевой деятельности разрешит более осмысленно применять их в практике работы с детьми.
В зависимости от задачи формирования речи выделяют методы словарной работы, методы воспитания звуковой культуры речи и др.
Методические приемы развития речи традиционно разделяются на три главные группы: словесные, наглядные и игровые.
Широко употребляются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, разъяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.
Речевой образец является верной, предварительно выдуманной речевой деятельностью педагога, которая предназначена для подражания детьми и их ориентировки. Образец доступным должен быть  по содержанию и форме. Он произносится ясно, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он до начала речевой деятельности детей предъявляется. Но временами, особо в старших группах, образец можно применять и после речи детей, но при этом не для подражания он будет служить, а для сопоставления и коррекции. Образец употребляется для решения всех задач. Особо огромное значение он имеет в младших группах.
Повторное проговаривание является преднамереным, неодноократным повторением одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике применяются различные варианты повторения: за педагогом, за иными детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Значимо, чтобы повторение детям предлагалось в контексте интересной для них деятельности.
Разъяснение— выявление сути некоторых явлений или способов действия. Широко применяются для рвыявления значений слов, для разъяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и исследования предметов.³
Указания — объяснение детям способа действия для достижения конкретного итгоа. Указания бывают обучающими, организационными и дисциплинирующими.
Оценка детской речи является мотивированным суждением о речевом высказывании ребенка, которое характеризует качество исполнения речевой деятельности. Оценка не просто констатирующий характер должна иметь, но и обучающий
В нынешней методике словарная работа анализируется как целеустрмеленая педагогическая деятельность, которая обеспечивает эффективное усвоение словарного состава родного языка. Формирование словаря как продолжительный процесс количественного скопления слов понимается, усвоения их социально укреплённых значений и развитие умения употреблять их в определенных условиях общения.
Словом обеспечивается содержание общения. Свободная устная речь базируется, прежде всего, на обладние поным словарным запасом. В дошкольном возрасте таким словарем ребенок должен завладеть, который разрешил бы ему со сверстниками и взрослыми общаться, удачно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому дошкольная педагогика анализирует формирование словаря у детей как одну из значимых задач развития речи. Активный словарь вклюает слова, которые говорящий не только понимает, но и применяет (более или менее нередко). Активный словарь богатство и культуру речи во многом определяет. Пассивный словарь вклюяает слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не применяет.
Пассивный словарь значимо больше активного, сюда относятся слова, о смысле которых человек по контексту догадывается, которые в сознании всплывают только тогда, когда их слышат. Перевод слов из пассивного словаря в активный словарь представляет собой специальную педагогическую задачу. ⁴
Внедрение в речь детей слов, которые они сами осваивают с трудом, применяют в искаженном виде, требует педагогических усилий.
Данные психологии, языкознания, физиологии помогают установить круг слов, затрудняющих детей на разных возрастных ступенях. Эти слова воспитатель в лексикон детей должен вводить планомерно, систематически.
Методы учебы, которые разработаны дидактикой, конкретизируются в любой отдельной методике.
Метод оучебы является способом работы воспитателя и детей, которое обеспечивает приобретение детьми знаний, умений и навыков.
В методике учебы родному языку несколько групп методов можно выделить.
Наглядные методы. Если исследуемые объекты детьми могут наблюдаться прямо, воспитатель употребляет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов.
Если объекты для прямого наблюдения недоступны, педагог с ними знакомит детей опосредованным путем, чаще всего употребляя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов. ⁵
Опосредованные наглядные методы употребляются в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, укрепления принятых во время наблюдения знаний, развития связной речи.
С этой целью применяются такие методы, как со знакомым детям содержанием рассматривание картин, рассматривание игрушек (как условных образов, отображающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, выдумывание сюжетных рассказов.
Конечно, во всех этих процессах слово воспитателя обязательно предполагается, которое направляет восприятие детей, разъясняет иименует показываемое.
Источником же, которое определяет круг разговоров, рассуждений воспитателя и детей, являются наглядные предметы или явления.
Словесные методы в детском саду применяются реже, чем в школе. В детском саду употребляются в главном те словесные методы, которые с художественным словом тесно связаны.
Воспитатель детям читает художественные произведения, которые предусмотрены программой. применяются и более сложные методы — заучивание наизусть, пересказ.
Меньше распространен в дошкольных учреждениях метод рассказа воспитателя, хотя он и в группах раннего возраста (рассказ без показа), и в дошкольных группах должен иметь место (рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных, героических поступках детей и взрослых).
В старших группах для укрепления сообщенных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору применяется метод беседы.
Словесные методы в так именуемом чистом виде в детском саду применяются весьма редко. ⁶
Возрастные особенности дошкольников опоры на наглядность требуют, поэтому во всех словесных методах употребляют или наглядные приемы учебы (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или в целях отдыха демонстрацию наглядного объекта, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки — предмета и т. д.).
Практические методы. Целью этих методов является обучение детей ва практике употреблять принятые знания, помочь осваивать и улучшать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы чаще всего носят игровой характер. 
Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) является универсальным методом укрепления знаний и умений. Она применяется для постановления всех задач формирования речи. Работу со знакомым литературным текстом с помощью игры-драматизации можно проводить, а также настольной инсценировки. Эти же методы применимы для учебы рассказыванию. При ознакомлении детей с некоторыми явлениями быта и природы на занятиях методы трудового характера могут быть применены (черенкование, приготовление пищи). К практическим методам следует отнести наглядные игры-занятия, которые разработаны С. В. Петериной, игры-инсценировки этического характера.
Для их проведения соответствующее оборудование требуется: кукла и игрушечный мишка больших размеров (1 м 20 см), что действия обеспечивает с ними как с партнерами и дает значимый воспитательный аффект, комплекты кукольной одежды, обуви, гигиенических принадлежностей.

2.Методы направленные на закрепление словаря, на развитие смысловой стороны

Можно выделить две группы методов: методы скопления содержания детской речи ( методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, которые направлены на закрепление и активизацию словаря, формирование его смысловой стороны.⁷
Методы накопления содержания детской речи:
1. Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Целью этого метода является уточнение и углубление знания о предметах, с которыми ребёнок нередко соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять значимые признаки предметов. При этом широко применяются обследование, приёмы сопоставления, которые позволяют выделять отличия и схожесть между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основании ребёнок понемногу усваивает слова разлчиной степени обобщения, которые выражают видовые и родовые понятия, и относятся к различным частям речи.
2. Показ картин с не хорошо знакомым содержанием. Картина в данном случае детям даёт знания о тех объектах, которые о непосредственнни не могут наблюдатьо (о диких животных, о жизни народов нашей страны и за границей, об некоторых видах труда, о технике и средствах передвижения и др.) картина ребёнку несёт вместе с представлением и слово, её рассматривание речевым образцом сопровождается, пояснениями и рассказом воспитателя, чтением стихов, загадыванием и отгадыванием загадок, разъяснением и истолкованием новых слов, сравнением их с уже известными, постановкой вопросов, неоднократным проговариванием слов детьми в различном контексте.
Применяются все виды специально основанных для детского сада дидактических картин: серии «дикие животные», «домашние животные», «времена года» и др., а также репродукции картин знаменитых художников А.К.Саврасова, И.И.Шишкина, И.И.Левитана и др.
3. Художественная литература. Словарная работа как главное звено выступает в работе с текстом. Качество восприятия текста в прямой зависимости находится от понимания языковых средств, особо значений слов. Особенную роль литературное произведение исполняет в обогащении речи образными словами и выражениями. Прекрасным средством для формирования мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки.
Методы, которые направлены на укрепление и активизацию словаря.
1. Рассматривание игрушек. Игрушки предоставляют неоднократные возможности для укрепления представлений, которые в жизни дети добыли опытным путём, и для определенных этими представлениями словесных форм. Для формирования словаря применяются разные категории игрушек: люди(фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особенное значение имеет дидактически оборудованная кукла, которая предложена Е.И.Тихеевой (платье, бельё и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая средством закрепления и активизации является, для бытового словаря в организованных играх и занятиях.
2. Рассматривание картин знакомого содержания устремлено на уточнение детских представлений и словаря и постоянно беседой сопровождается, которое активизирует скопленный ранее словарь. Словарная работа с формированием диалогической речи тесно связана при этом.
3. Дидактические игры являются широко распространённым методом для словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками. Игровые действия в словарных играх дают возможность, основным образом, активизировать имеющийся запас слов.
Новые слова не вводятся. Словарные дидактические игры помогают формированию как видовых, так и родовых понятий, усвоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх в ситуации попадает ребёнок, когда он принужден употреблять прнятые ранее знания и словарь в новых условиях. В методике дошкольного воспитания скоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми различного возраста: «Магазин», «Парные картинки», «Чудесный мешочек» и др.⁸
4. Загадывание и отгадывание загадок. Ценность этого метода заключается, с одной стороны, в том, что он разрешает результативно упражнять ум, сформриовать мыслительные способности, знания о предметах и явлениях углублять и уточнять. С иной стороны, загадки (как и иные малые формы фольклора) детям помогают проникнуть в образный строй русской речи, завладеть выразительными средствами языка.
Методические приёмы разделяются на три главные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко употребляются словесные приёмы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, разъяснение, указания, вопрос.
1. Речевой образец является правильной, которое предварительно продумано для речевой деятельностьи педагога, предназначенадля подражания детьми. Образец доступным должен быть и по содержанию и форме. Он произносится янсо, громко и неторопливо.
2. Повторное проговаривание – преднамеренное неоднократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.
3. Разъяснение является выявлением сути некоторых явлений или способов воздействия. Широко применяется для выявления значений слов, для разъяснения правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и исследований предметов.
Работа по формированию лексической стороны речи является значимым разделом для логопедической работы. Ребёнок те слова должен уметь узнавать и понимать, которые слышит, уметь слова отбирать для высказываний и верно их применять как в структурной, так и в смысловой связи.
Задачи в работе над словом:
1.  работать над узнаванием слов, а также над отличением слов, которые близки по звуковому и слогоритмическому оформлению:
2.  работать над формированием умений различать верно и неверно произносимые слова;⁹
3.  работать над систематизацией слов, которыми ребенок располагает, их по различным признакам группировать;
4.  работать над различными видами значений слов: предметной соотнесенностью с понятийным, ситуативным, эмоциональным;
5.  работать над сравнением, сопоставлением слов по их лексическим смысл;
6.  работать над смысловой сочетаемостью слов;
7.  работать над активизацией поиска слов ребенком.
Условия, нужные для работы по развитию лексического строя речи.
Нужно развивать структуру слов и систему их значений у детей с нарушенной речью. Работу нужно начинать с формирования основ. Необходимо развивать предметную отнесенность слова, на её основании развивать обобщающую функцию слова, развивать понятийно-обобщающую функцию слова.
Развитие обобщающей функции слова базируется на формировании у ребёнка умений выделять свойства и признаки предметов, означаемых данным словом. Эту работу необходимо направлять, формируя наблюдательность ребёнка, его познавательную активность, учить сопоставлять предметы между собой.
Выделяя и именуя свойства, признаки предмета, логопед одновременно стимулирует, активизирует применение слов разных лексико-грамматических категорий: прилагательных, наречий, глаголов.
Р.И. Лалаева в развитии лексики следующие направления выделяет:
1. Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей реальности, развитие познавательной деятельности;
2. уточнение значений слов;
3.развитие семантической структуры слова в единстве главных его компонентов;
4. организация семантических полей, лексической системы.
5. активизация словаря, улучшение процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Заключение

Словарная работа является систематическим, планомерным процессом для обогащения словаря ребенка за счет новых и труднопроизносимых слов.
Задачи словарной работы: 
• обогащение словаря новыми словами, количественное скопление слов, 
• уточнение и укрепление словаря
• активизация словаря
• отстранение нелитературных слов (диалект, просторечия, жаргон) и перевод в пассивный словарь.
Принципы словарной работы:
• развитие словаря реализовывается на основании активной познавательной деятельности детей
• с формированием словаря идет формирование всех психических процессов (память, воображение, мышление)
• все задачи словарной работы в единстве решаются и в конкетной последовательности (обогащение, закрепление, активизация)
Содержание словарной работы в себя включает следующие разновидности: дети осваивают бытовой словарь, природоведческий словарь, обществоведческий словарь, оценочную лексику; лексику, означающую время, пространство и число.
Методика развития словаря на специальных занятиях. 
Выделяют 2 группы методов для формирования словаря детей: 
• методы скопления содержания детской речи (ознакомление с окружающим миром и обогащение словаря):
рассматривание предметов (исследование, сопоставление, подсказ начала слова, речевой образец, привлечение внимания, пояснение слов, истолкование значния), показ картин с малознакомым содержанием (речевой образец, пояснение, рассказ воспитателя, чтение стихов, загадывание и отгадывание загадок, разъяснение и истолкование новых слов, сопоставление слов, вопросы, многократное проговаривание слов детьми), применение художественной литературы (акцентирование внимания, лексический анализ языка художественного произведения, разъяснение значений слов, проговаривание слов детьми, выбор слов для характеристики героев, беседы по содержанию). 
• методы, которые направлены на укрепление и активизацию словаря, формирование его смысловой стороны: с хорошо знакомым содержанием рассматривание картин (беседа, вопросы), дидактические игры и упражнения. 
Есть специальные занятия по развитию словаря.
Занятия по формированию словаря и ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающей жизни (первичное ознакомление с предметами, ознакомление со свойствами и качествами предметов и материалов, сопоставление предметов, развитие понятий и обобщений), занятия по отгадыванию и загадыванию загадок, экскурсии и наблюдения, занятия по рассматриванию картин, специальные дидактические игры и упражнения по развитию словаря. 

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2010. - 360 с.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 2012. - 288 с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М. 2013г.

4. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 2014.

5. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: "Детство - Пресс", 2013.

6. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 2014. - 174 с.

7. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - С-Пб.: Питер, 2012. - 306 с.

8. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни //Ярославский Педагогический Вестник. - №7. - 2014. - С.17.

9. Немов Р.С. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 496 с.

10. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисина М.И. - М: Педагогика, 2013. - 258 с.

11. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 2014. - 342 с.

12. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду - М.: Просвещение, 2012. - 248 с.

13. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 2014. - 164с.

14. Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: ЛИНГВА-Центр, 2013. - 114 с.

15. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.: Владос, 2011. - 386 с.