Рабочая программа учителя-дефектолога ГБОУРК «Симферопольская специальная школа-интернат №2»

ГБОУРК «Симферопольская специальная школа-интернат №2»

Согласовано: Утверждено:
Зам.директора______Евстафьева И.Б. Директор школы______Шкирова В.С.
«____» ___________2016г. «____» ___________2016г.

Рабочая программа

Учитель-дефектолог: Иваненко Г.В.

Рассмотрено на заседании МО
_____________________ цикла
Протокол №
«____» _____________2016г.

Симферополь, 2016г.

Содержание
Раздел I
Пояснительная записка
1.1. Цели, задачи и принципы обучения.
1.2.Характеристика детей с нарушением слухового анализатора.
1.3. Обследование и диагностика уровня развития детей с нарушением слуха.
Раздел II
2.1. Целевые ориентиры.
Раздел III
3.1. Содержание деятельности учителя-дефектолога.
3.1.1.Образовательная область «Речевое развитие». Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи.
3.1.2.Образовательная область «Речевое и социально-коммуникативное развитие». Развитие речи. ОБЖ и ЗОЖ.
3.1.3.Образовательная область «Познавательное развитие». Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП).
3.2. Основные направления образовательной и коррекционно-развивающей работы
учителя-дефектолога.
3.3. Организация взаимодействия учителя-дефектолога с воспитателями и специалистами детского сада.
3.4 .Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников.
Раздел IV
4.1.Материально-техническое и методическое обеспечение образовательной и
коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.
Список литературы.
Приложения

Раздел I
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для работы с глухими и слабослышащими детьми 5-го года обучения в специальном детском саду.
Программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ №1155 от 17 октября 2013г.), «Конвенцией о правах ребенка» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Настоящая программа включает в себя рабочие программы по:
- развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи,
- развитию речи, формированию основ безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни,
- формированию элементарных математических представлений
и составлена на основе программ:

- Адаптированной основной образовательной программы дошкольных групп ГБОУРК «Симферопольская специальная школа-интернат №2»;
- «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста» Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц, Н.Д.Шматко.
- «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» под редакцией Головчиц Л.А.,Москва «Просвещение» 1991г.,
- «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц, Н.Д.Шматко.
- Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., 2009
Программа построена с учетом общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и направлена на обеспечение разностороннего развития глухих и слабослышащих детей на основе изучения их возрастных возможностей и приобщения ко всему, что доступно их слышащим сверстникам.
В программе представлены организация и содержание воспитательно-образовательной и коррекционной работы с учетом уровня психического развития глухого и слабослышащего ребенка, структуры дефекта, индивидуальных особенностей.
В программе раскрыта последовательность формирования речи как средства общения и
познания окружающего мира, использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной) в зависимости от этапа обучения.
Программа содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса с детьми 6-7 лет по всем направлениям педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие глухого и слабослышащего ребенка и подготовку его к дальнейшему школьному обучению.
Срок реализации программы 1 год -2016-2017.

1.1. Цели, задачи и принципы обучения.
Основная цель Программы:
- формирование и развитие у глухих и слабослышащих дошкольников навыков восприятия (на слухо-зрительно и слуховой основе) и воспроизведения устной речи;
- формирование словарного состава речи, которое заключается в планомерном развитии значений состава слов и словосочетаний, активизация различных речевых умений в условиях реальных ситуаций общения, развитие разнообразных видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, слухо-зрительного восприятия, слушания); развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.
Программа направлена на решение следующих задач:
1. Психолого-педагогическое изучение ребенка с целью уточнения состояния слуха и интеллекта;
2. Развитие у глухих и слабослышащих детей речевого слуха, создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; обогащение представлений о звуках окружающей
действительности;
3. Использование и развитие остаточного слуха у глухих и слабослышащих детей и применение звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования на всех занятиях и в режимных моментах;
4. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в соответствии с программным содержанием; организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей;
5. Обогащение общего развития; обеспечение общего разностороннего развития глухих и слабослышащих дошкольников на основе изучения их возрастных психофизическихвозможностей и приобщения их ко всему, что доступно для овладения слышащим сверстникам;
6. Подготовка детей к обучению в школе.
Принципы:
1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.
Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их
реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой
подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь,
последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами дошкольных групп. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Помимо общедидактических принципов выделяются специфические принципы, определённые с учётом особенностей развития дошкольников с недостатками слуха, характером содержания работы с ними:
- Принцип развивающего обучения.
- Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения.
- Деятельностный принцип.
- Принцип учёта степени выраженности и структуры нарушений.
- Принцип формирования речевого общения.
- Принцип развития слухового восприятия.

1.2. Характеристика детей с нарушением слухового анализатора.
Нарушения слухового анализатора, особенно полное врожденное отсутствие слуха, крайне неблагоприятно отражаются на психосоматическом развитии ребенка. Если ребенок не слышит речевые звуки с достаточной отчетливостью и постоянством, повторяющиеся слова могут каждый раз казаться ему иными, поэтому он не связывает их с теми предметами, которые они обозначают, и, следовательно, не усваивает их значения.
При III и IV степени ребенок не слышит даже громкие звуки, если источник звука удален. У части детей с сенсоневральной тугоухостью повышена чувствительность к громким звукам, поэтому, хотя они не слышат тихих звуков, очень громкие звуки могут вызывать у них неприятные ощущения. Дети с сенсоневральной тугоухостью плохо слышат различия между звуками, что также ухудшает разборчивость речи, медленно обрабатывают речь.
Снижение слуха, наступившее в раннем детстве, отрицательно сказывается на формировании речи ребенка. При тяжелой тугоухости и глухоте без специального обучения ребенок вообще не овладевает речью. Это происходит потому, что он не слышит своего голоса, не слышит речи окружающих и, следовательно, не может ей подражать. Резкое недоразвитие речи или ее отсутствие затрудняют контакты не слышащего ребенка с окружающим миром, нарушают процесс формирования познавательной деятельности и в целом — его личности.
Состояние речи слабослышащих детей многообразно и зависит от таких факторов, как
степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находится ребенок.
Глухие и слабослышащие дети, имеют низкий уровень речевого развития: они знают небольшое количество слов, как правило, воспроизводят названия игрушек и бытовых предметов в лепетной и усеченной форме.
Наряду с собственной устной речью страдает восприятие речи окружающих: многие дети не понимают обращенной к ним речи и ориентируются на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых и детей.
Слабослышащие дети с легкой и средней степенью тугоухости могут понимать
окружающих, но нередко восприятие речи носит искаженный характер, так как дети неверно понимают близкие по звучанию слова и фразы. Общение с другими детьми и взрослыми вследствие неполноценного восприятия речи окружающих, ограниченности собственного словаря нарушается, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на познавательном развитии, формировании личности ребенка.
Характеристика воспитанников подготовительной группы.
В группе 5 года обучения числится 8 детей из них: четверо детей обучаются с трёхлетнего возраста (в т.ч. один ребёнок на индивидуальном обучении), один ребёнок поступил в начале четвёртого года обучения, двое в конце учебного года четвёртого года обучения, ещё один ребёнок зачислен в группу на пятый год обучения.
Степень потери слуха детей группы:
Двусторонняя нейросенсорная тугоухость 4 степени , слуховая нейропатия - 1 ребёнок.
Двусторонняя сенсоневральная глухота - 2 ребёнка.
Двусторонняя сенсоневральная тугоухость 3 степени на одном ухе, 4 степени
на втором ухе . - 1 ребёнок.
Двусторонняя сенсоневральная тугоухость 4 степени на одном ухе, глухота
на втором - 3 ребёнка.
Максим Е.- коррекционно-педагогическая работа начата в 2 года 3 месяца, в самостоятельной речи короткие фразы с аграмматизмами из 2-3 лепетных и полных слов, звукоподражания. В результате педагогического и аудиологического обследования было уточнено состояние слуха: глухота 3 степени( нейросенсорная тугоухость на одном ухе 4 степень, на втором ухе глухота). Без аппарата Максим ощущает звучание музыкальных игрушек на расстоянии 5 м, голос разговорной громкости – 2м, шёпот не ощущает. С аппаратами индивидуального пользования ощущает на слух звучание музыкальной игрушки – 5м и больше, голос разговорной громкости – 2,5 – 3м, различает слова и фразы без аппаратов – 1м, с аппаратами – 2,5 – 3м.
По итогам психолого – педагогического обследования в конце четвертого года обучения у Максима достаточно высокий уровень развития по всем разделам программы.
Мираслава Д. – коррекционно – педагогическая работа начата в 3 года, в самостоятельной речи - короткие фразы с аграмматизмами из 2 – 3 лепетных и полных слов, звукоподражания. В результате педагогического и аудиологичесского обследования было уточнено состояние слуха : наследственная глухота 3 степени( двусторонняя сенсоневральная тугоухость на одном ухе 4 степень, глухота на втором ухе). Без аппарата ощущает звучание музыкальных игрушек на расстоянии около 5м, голос разговорной громкости – 1,5 – 2м, шёпот не ощущает. С аппаратами индивидуального пользования ощущает на слух звучание музыкальных игрушек – 5м и больше, голос разговорной громкости 1,5 – 2,5м, различает слова и фразы без аппаратов около 1м, с аппаратами около 2,5м.
По итогам психолого – педагогического обследования в конце четвертого года обучения у Мирославы достаточно высокий уровень развития по всем разделам программы.
Максим Б. – коррекционно – педагогическая работа начата в 4 года 2 месяца, в самостоятельной речи слова и фразы из двух слов, лепетные слова и звукоподражания. Состояние слуха : двусторонняя сенсоневральная глухота 3 – 4 степени. Без аппарата ощущает звучание барабана, бубна, дудки на расстоянии 5м, голос разговорной громкости – 1м, шёпот не ощущает. С аппаратами индивидуального пользования ощущает звучание музыкальных игрушек на расстоянии 5 м и больше, шёпот около 0,5м, с аппаратами 2 – 2,5м. Словарь накапливался очень медленно, требовались многократные повторения.
По итогам психолого – педагогического обследования в конце четвертого года обучения у Максима диагностирован средний уровень по всем направлениям развития.
Лера Т. – коррекционно – педагогическая работа начата в 2 года 9 месяцев, самостоятельная речь отсутствует ( несоотнесённый лепет, крик).Состояние слуха : двусторонняя сенсоневральная глухота. Без аппарата ощущает звучание барабана на расстоянии 1м, бубна, дудки не ощущает, голос разговорной громкости – 0,5м, шёпот не ощущает. С аппаратами индивидуального пользования ощущает звучание музыкальных игрушек на расстоянии – 1- 2м, голос разговорной громкости около 1,5м, шёпот не ощущает. Артикуляционный аппарат практически неподвижен.
По итогам психолого – педагогического обследования у Леры выявлено отставание по всем линиям развития, АООП не усваивает, требует индивидуального подхода в подборе заданий.
Назар Г. – коррекционно – педагогическая работа начата в 5 лет 8 месяцев , в самостоятельной речи непроизвольный лепет. Подвижность артикуляционного аппарата : объём движений не достаточный. Простые инструкции воспринимает не сразу, только после дву-, трёхкратного повторения, внимание неустойчивое, рассеянное. Память кратковременная. Координация нарушена, ручная моторика ограничена. АООП усвоил частично, требует индивидуального подхода в подборе заданий. Подвижность артикуляционного аппарата :объём движений не достаточный.
Влад Г. – коррекционно – педагогическая работа начата в 6лет 4месяца(апрель, май), в самостоятельной речи приближённое звукоподражание, лепетные слова, не соотнесённый лепет, голосовые реакции, крик. Состояние слуха : двусторонняя сенсоневральная тугоухость 4 степени на одно ухо, глухота на второе. Состояние импрессивной речи : уровень понимания – ситуативный, бытовой, требуются повторы инструкции, жестовое подкрепление. Низкая мотивация к речевому общению ( ребёнок не слухопротезирован). Подвижность артикуляционного аппарата: объём движений достаточный.
Глеб М. – в самостоятельной речи не произвольный лепет, крик. Запас общих представлений ниже возрастной нормы. Внимание неустойчивое, быстро переключается на другой вид деятельности. Подвижность артикуляционного аппарата: объём движений недостаточный. Состояние слуха: двусторонняя нейросенсорная тугоухость 4 степени, слуховая нейропатия. Требует индивидуального подхода в выборе заданий.
Образовательная и коррекционная работа с данными детьми строится с учетом уровня слухоречевого развития и индивидуальных особенностей.

1.3. Обследование и диагностика уровня развития детей с нарушением слуха.
Диагностическая работа учителя-дефектолога является частью комплексного изучения ребёнка специалистами. Результаты обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными.
Обследование развития детей проводится в начале и в конце учебного года по методикам:
- Т.В. Николаевой «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста с нарушением слуха» ;
- Р. С. Немова, Т. Е. Рыбакова, С. Д. Замбрая, О.Б.Боровик
«Методика исследования образной памяти для проведения диагностического психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста с нарушениям речи».
Основные направления диагностики:
1.Обследование подражания ребёнка в условиях специальной проверки.
2.Обследование сенсорного развития.
3.Обследование слухового восприятия.
4.Обследование состояние речи в условиях специальной проверки обследование произношения.
Цель обследования:
- Отслеживание уровня развития речи детей (основных её компонентов);
- Отслеживание уровня развития слухового восприятия детей;
- Определение стабильности усвоения воспитанниками знаний, умений и навыков.

Обследование состояния речи:
Обследование состояния речи детей с нарушенным слухом включает изучение понимаемой ребёнком обращённой к нему устной речи и определение состояния его активной речи.
Оценка:
На основании данных наблюдений за речевыми реакциями детей, и результатов специальной проверки определяется уровень понимаемой ребёнком устной речи и состояние его самостоятельной речи. При этом отмечается:
- понимает ли ребёнок фразы, слова вне ситуации наглядного выбора:
- понимает ли ребёнок фразы, слова в ситуации конкретного выбора;
- непонимание ребёнком обращённой к нему речи.
Отмечается так же, пользуется ли ребёнок:
- фразой без аграмматизмов (2-3 и более слов);
- короткой фразой с аграмматизмом из 2-3 лепетных и полных слов;
- полными словами, лепетными словами, звукоподражаниями;
- отнесённым лепетом;
- не отнесённым лепетом, криком, жестами.

Обследование звукопроизношения.
Звукопроизношение– особенности произнесения всех основных групп звуков.
В качестве речевого материала используются изолированные звуки, слоги и слова (исследуемый звук находился в различных позициях), предложения.
При анализе учитывается:
-характер нарушения звуков (замены, искажения, отсутствие, смешения),
преобладание какого-либо типа нарушения;
-наличие призвуков;
-проявление усредненной или утрированной артикуляции

Результаты обследования детей заносятся в протоколы, отражаются в речевых картах, профилях произношения и учитываются при составлении индивидуальных планов по работе с детьми.
Обследование слуха.
Педагогическое обследование слуха проводится без индивидуальных слуховых аппаратов по общепринятой методике (Шматко Н.Д. 1990г.)
Кроме того, проверяется умение детей различать на слухозрительной и слуховой основе звукоподражания и слова при выборе из 2-3 и более.
Результаты обследования детей заносятся в протоколы, отражаются в речевых картах и учитываются при составлении индивидуальных планов по работе с детьми.
На основе анализа результатов обследования и наблюдения устанавливается уровень
речевого и слухового развития ребенка, разрабатывается планирование коррекционной работы по развитию слухового восприятия, составляется профиль произношения на каждого ребенка.

Обследование подражания ребёнком в условиях специальной проверки.
Задания направлены на проверку способности ребёнка с нарушенным слухом подражать движениям взрослых.
Основные задания по подражанию:
4 - 5 лет
1.Движение рук (в перед – в сторону – вверх – за голову – к плечам, на пояс – вниз).2.Упражнения с предметами (ходьба на месте с флажками в согнутых перед грудью руках, с размахиванием флажкамивдоль тела).
3.Упражнения для формирования осанки (руки на пояс, ходьба на носках, на пятках, наружных сводов стоп).
4.Прыжки на месте (на одной ноге, на двух ногах, чередование ног).
5.Броски мяча: педагог – ребенок, об пол с последующим заданием поймать его.
5 – 7 лет
1.Движение рук одновременно в разных направлениях (одна в сторону, другая вверх; одна на поясе, другая - вперед)
2.Упражнения с предметами перекати обруч друг другу (педагог – ребенок) 3.Упражнения для формирования осанки (руки на поясе, ходьба с мешочками на голове). 4.Прыжки на месте с хлопками перед собой вверху, за спиной (чередование хлопков). 5.Броски мяча: педагог – ребенок, об пол, вверх, с последующим заданием поймать его.

Оценка действий ребёнка.
По каждому упражнению фиксируется:
- желание выполнять упражнения, заинтересованность в результате;
- способ выполнения;
- качество выполнения;
- трудности сохранения равновесия.
Результаты обследования учитываются при составлении индивидуальных планов по работе с детьми.
Диагностика сенсорного развития.
Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентации на форму, величину, умение выделять цвет как признак предмета, уровня развития целостного образа предмета.
Основные задания по сенсорному развитию и ЭМП для детей
5-7лет
1.Вкладка с геометрическими формами.
2.Группировка предметов по цвету и форме.
3.Сложить матрёшку (5 составных частей).
4.Сложить пирамидку из 5-7 колец.
5.Сложить разрезную картинку из 5-7 частей.

Диагностика усвоения программного материала и памяти.
Проводится в конце учебного года.
Оценка действий ребёнка.
По каждому заданию фиксируется:
- желание сотрудничать со взрослым, принятие задания, способность обнаружить ошибочность своих действий;
- способность выполнять задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);
- результат: точное соответствие образцу, неточное соответствие, невыполнение.
Результаты обследования учитываются при составлении индивидуальных планов по работе с детьми и заносятся в протоколы. (Приложение 1)
По окончании обследований составляется развёрнутая психолого-педагогическая характеристика, отражающая достижения ребёнка по основным линиям развития на начало и конец обучения.
Раздел II.
2.1. Целевые ориентиры.
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм его реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах программы.
Целевые ориентиры разработаны для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Он:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

• любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

• эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействияс детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

• овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Раздел III.
3.1. Содержание деятельности учителя-дефектолога.
Содержание работы представляет собой:
- коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении программы;
-выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально - ориентированной, психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
- возможность освоения детьми с ОВЗ адаптированной основной образовательной программы дошкольных групп взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий всех специалистов.
Образовательная и коррекционно-развивающая работа с глухими и слабослышащими детьми 6 -7 лет проводится учителем-дефектологом индивидуально и фронтально, согласно, составленного расписания в начале учебного года по результатам диагностического обследования. На индивидуальные занятия учителя-дефектолога выносится материал из разных разделов программы, вызывающий наибольшие затруднения у каждого из воспитанников группы.
Занятия по различным разделам чередуются.
Основные разделы программы:
«Развитие речи» (120 занятий в год, 4 занятия в неделю);
« Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи» (60 занятий в год, 2 занятия в неделю);
«Формирование элементарных математических представлений» (90 занятий в год, 3 занятия в неделю).
3.1.1.Образовательная область « Речевое развитие».
Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи.
Целью работы является формирование и развитие у глухих и слабослышащих дошкольников навыков восприятия на слух и слухо-зрительно, а также воспроизведение устной речи.
В процессе работы формируется и развивается не только речевой слух детей, но и восприятие ими неречевых звучаний (включая музыкальные).
Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведется при широком использовании индивидуальных слуховых аппаратов, которые используются в течении всего дня начиная с I года обучения. Параллельно с этим дети тренируются и в восприятии материала на слух без звукоусиливающей аппаратуры.
Работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения проводится в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на занятиях педагога, воспитателей, музыкального работника (а по возможности и родителей), при проведении режимных моментов, в играх, в общении. При этом речевой материал дети воспринимают в основном слухо-зрительно (т.е. видят губы педагога, слушают, что он говорит), а часть материала – только на слух.
Специальная работа проводится на фронтальных занятиях (2 раза в неделю) и индивидуальных занятиях (не реже 3 раз в неделю по 15-20 мин). Время занятий делится поровну между работой по развитию слухового восприятия и формированием произношения.
Работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена, прежде
всего, на овладение устной речью как средством общения.
Дошкольники к моменту поступления в детский сад (обычно с ними не проводилась специальная работа по формированию словесной речи) не понимают обращенную к ним речь и не произносят ни одного слова; они не умеют адекватно реагировать на предлагаемые им на слух речевые и неречевые звучания.
Дошкольники с нарушением слуха обучаются умению различать и опознавать на слух
знакомый по звучанию речевой материал, а также распознавать на слух не знакомые по звучанию слова и фразы.
Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведется на речевом
материале: звукоподражания, отдельные слова, фразы, тексты. В случае необходимости они членятся на более мелкие элементы с обязательным последующим возвращением к целостному восприятию и воспроизведению слова, фразы, текста.
Занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи проводится – 60 занятий в год, 2 в неделю.
Планируемые результаты.
Дети 1 подгруппы должны уметь:
- уметь различать на слух с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами двух-трёхсложные и повторяющиеся двусложные ритмы;
- уметь различать на слух с аппаратурой коллективного пользования записи голоса птиц и животных ( при выборе из 4-5);
- уметь с аппаратурой коллективного пользования различать на слух при прослушивании записи инструментальную и вокальную музыку и речь; оркестровое, хоровое и сольное исполнение; звучание мужского и женского голосов;
- уметь со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без неё различать и опознавать на слух речевой материал, относящийся:
- к организации занятий и деятельности детей;
- к счёту;
- уметь со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без неё опознавать и различать на слух речевой материал и использовать не менее 6-8 «маленьких текстов»;
- уметь выполнять задания, воспринятые на слух, отвечать на вопросы;
- уметь со звукоусиливающей аппаратурой и без неё опознавать на слух знакомые детские стихи и песенки.
Дети 2 подгруппы должны уметь:
-уметь различать на слух звучание игрушек при выборе из 2-3 с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами;
-уметь различать на слух и воспроизводить темп звучаний;
-уметь различать и воспроизводить громкость звучаний;
-уметь различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем и на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания;
- уметь различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем и на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах 4-х;
-уметь различать на на слухо-зрительной основе, а затем и на слух высоту звучаний;
- уметь различать на на слухо-зрительной основе, а затем и на слух двусложные ритмы;
-уметь различать при выборе из2-4-х при прослушивании записей голоса птиц и животных;
-уметь различать звучание польки и вальса;
- уметь различать на на слухо-зрительной основе, а затем и на слух при выборе из 3-5-ти и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них.

Программное содержание.
1 подгруппа.
1-е полугодие
Умения:
С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух двух-трехсложные и повторяющиеся двусложные ритмы; источник звука: барабан, бубен, металлофон, пианино, дудка, голос (слоги типа: ТА-та, та-ТА-та, та-ТА-ТА-та и т. п. ); способ воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопавние, отстукивание, игра на звучащих игрушках с проговариванием слогосочетаний; голосовая реакция ( произнесение слогосочетаний без сопутствующих движений); изображение ритма цветными геометрическими формами;
С аппаратурой коллективного пользования различать на слух при прослушивании записи (пластинок) голоса птиц и животных (при выборе из 3 – 4); примерный материал – голоса собаки, коровы, овцы, петуха, кошки, кукушки и т.д.;
С аппаратурой коллективного пользования различать на слух при прослушивании пластинок инструментальную и вокальную музыку и речь (музыка – пение – речь); оркестровое, хоровое и сольное исполнение (оркестр – соло, хор – соло); звучание мужского и женского голосов (бас – сопрано, баритон – сопрано);
Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать и опознавать на слух речевой материал, относящийся:
а) к организации занятий и деятельности детей: что ты будешь делать? Что ты делал? Возьми (дай, убери, покажи, попроси) карандаш (чашку, мяч, шапку и т.д.). У тебя есть бумага (компот, пальто и т. д.). Возьми (дай, убери, покажи, попроси) красный (желтый и др.) карандаш (тарелку, дом кофту и т. д.). Поздоровайся, попрощайся; словарь: возьми, поздоровайся, попрощайся;
б) к счету: название чисел от 1 до 10;
со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее опознавать и различать на слух речевой материал и использовать не менее 6 – 8 «маленьких текстов»:
Мальчик (девочка, ребята) взял карандаш. Мальчик (девочка, ребята) рисует.
Девочка (ребята, мальчик) взяла мяч. Девочка (ребята, мальчик) играет).
Таня (Вова)попросила книгу. Таня (Вова) читает.
Сережа (Оля) попросил карандаш. Сережа (Оля) пишет.
Девочка (мальчик) надела пальто (кофту). Девочка (мальчик) гуляет. Ребята (мальчик) надели пальто и шапки. Ребята (мальчик) гуляют;
Отвечать на воспринимаемые на слух вопросы по содержанию «текстов»: Что взял мальчик (…)? Что надели ребята (…)? Что попросил Сережа (…)? Что делает девочка (…)? Кто играет (рисует, гуляет, читает и т п.)? Ты любишь играть (гулять, рисовать)? Кто взял мяч (…)? Кто надел пальто (…)? Кто попросил карандаш (…)? И т. д.; словарь: книга, рисует, читает, пишет, играет, гуляет. Ты любишь гулять (играть, рисовать)?, имена детей группы;
Со звукоусиливающей аппаратурой и без нее опознавать на слух знакомые детские стихи и песенки (не менее 2 – 3).

2- полугодие:
Умения:
С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами и различать на слух двух-трехсложные и повторяющиеся двухсложные ритмы; источник звука и способ воспроизведения детьми: см. 1 полугодие;
С аппаратурой коллективного пользования различать на слух при прослушивании записи (пластинок) голоса птиц и животных (при выборе из 4 – 5); примерный материал: см. 1 полугодие;
С аппаратурой коллективного пользования различать на слух при прослушивании записи (пластинок) инструментальную и вокальную музыку и речь (музыка – пение – речь); оркестровое, хоровое и сольное исполнение (оркестр – соло, хор – соло); звучание мужского и женского голосов;
Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать и опознавать на слух речевой материал, относящийся:
а) к организации занятий и деятельности детей: Покажи руки (нос, самолет, тарелку, кофту и т. п.). Вымой руки (глаза, уши, ложку, мяч и т. п.). Вытри нос (ноги, рот, тарелку и т. п.). Дай (возьми, убери, попроси) карандаш (собаку, ложку, пальто и т. п.). Напиши (нарисуй) мяч (самолет, тарелку и т. п.).; словарь: голова, руки, ноги, нос, уши, глаза, рот, вымой, вытри, напиши;
б) к счету: шесть (два, пять, восемь и т. п.) карандашей (мячей, самолетов, мальчиков, девочек, ребят и т. п.);
со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее опознавать и различать на слух речевой материал и использовать не менее 6 – 8 «маленьких текстов»:
Мальчик (девочка, ребята) взял бумагу и карандаш. Мальчик (девочка, ребята) рисует.
У девочки (у ребят) мяч. Девочка (ребята) играет в мяч.
Мальчик (девочка) попросил книгу. Мальчик (девочка) читает книгу.
У ребят (у мальчика) ложки и тарелки. Ребята (мальчик) едят суп.
Девочка (мальчик) попросила ложку и чашку. Девочка (мальчик) пьет компот.
Кукла (мама) устала. Кукла (мама) спит.
Папа (мама) взял книгу. Папа (мама) читает книгу мальчику (девочке).
Вова (Оля) играл с самолетом (с мячом). Вова (Оля) убрал самолет (мяч). Вова (Оля) рисует.
Выполнять задания, воспринятые на слух: Покажи мальчика (девочку, маму, ребят, самолет и т. п.). Нарисуй куклу (девочку, тарелки, мяч и т. п.).
Отвечать на вопросы: Что взял мальчик (…)? Кто рисует (играет, читает, пьет, ест, спит, устал)? Что рисует мальчик (…)? Кому читает папа (мама) книгу? У кого ложки и чашки? Кто ест суп? Что едят ребята? И т. п. словарь: пьет, ест, спит;
Со звукоусиливающей аппаратурой и без нее опознавать на слух знакомые детские стихи и песенки (не менее 2 – 3).

2 подгруппа.
Учить различать на слух звучание игрушек при выборе из 2-3 с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами.
Учить различать на слух и воспроизводить темп звучаний.
Учить различать и воспроизводить громкость звучаний.
Учить различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем и на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания.
Учить различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем и на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах 4-х.
Учить различать на на слухо-зрительной основе, а затем и на слух высоту звучаний.
Учить различать на на слухо-зрительной основе, а затем и на слух двусложные ритмы.
Учить различать при выборе из2-4-х при прослушивании записей голоса птиц и животных.
Учить различать звучание польки и вальса.
Учить различать на на слухо-зрительной основе, а затем и на слух при выборе из 3-5-ти и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них.

Обучение произношению
Основной задачей обучения произношению детей раннего и дошкольного возраста является создание у них потребности в устном общении, формирование внятной, максимально приближенной к естественной устной речи. Эта задача реализуется в процессе всей коррекционно- воспитательной работы.
Характеристика устной речи глухих и слабослышащих дошкольников к началу специального обучения чрезвычайно разнообразна. Следует различать три уровня ее развития.
Первый - до речевой уровень — характеризуется наличием голосовых, рефлекторно возникающих звуковых реакций и не отнесенного лепета типа кх, па, мамама, татата и др., что соответствует звуковым реакциям периода гуления и лепета у слышащих детей. Эти дошкольники не понимают обращенную к ним устную речь; они общаются посредством голосовых реакций, не отнесенного лепета, естественных жестов и мимики.
Второй — уровень отдельных слов, при котором в устной речи отмечается наличие отдельных лепетных и полных слов, например: ав-ав (собака), мама, упи (кубик) и т. п.
Третий — уровень простой фразы, при котором в речи ребенка есть определенное количество коротких фраз типа: Мама, дай. Папа, ди (иди)! При этом слова произносятся, как правило, усеченно и приближенно, в отдельных случаях — точно. Речь фонетически искажена, звуковой состав ограничен. Некоторые дети не понимают обращенную к ним речь. Они общаются посредством не отнесенного лепета, естественных жестов и мимики, а также отдельных слов и коротких фраз.
Глухие и слабослышащие дети овладевают произносительной стороной речи двумя путями: в ходе специальных занятий по обучению произношению и в ходе подражания речи взрослых, воспринимаемой слухо-зрительно и на слух, на различных занятиях по всем видам деятельности, в быту, в общении.
От года к году увеличивается и словарь устной речи, т.е. количество слов, словосочетаний и фраз, которыми должны пользоваться дети в самостоятельной речи.
Речевой материал, на котором ведется обучение произношению, отбирается педагогом из разных разделов программы с учетом задач работы над той или иной произносительной стороной речи.
В работу по формированию произношения органически входит фонетическая ритмика. Она играет существенную роль как в коррекции речи детей, так и в развитии у них естественных движений. Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на: нормализацию речевого дыхания; формирование умений изменить силу и высоту голоса; работу над звуками и их сочетаний; работа над словом, фразой; умением выражать эмоции разнообразными интонационными средствами.
Планируемые результаты.
Дети 1 подгруппы должны уметь:
-уметь употреблять в устной форме словарь, предусмотренный программой развития речи, все основные слова и фразы, связанные с проведением режимных моментов, с изобразительной деятельностью, с игровой , основную фразеологию из программ по развитию математических представлений, по музыкальному воспитанию, развитию слухового восприятия – всего не менее 400 слов, преимущественно в контексте фразы;
-уметь произносить речевой материал слитно, с выраженным ударением, без призвуков, соблюдая нормы русской орфоэпии, в темпе, близком к естественному;
-уметь употреблять в речи все гласные, согласные ( за исключением мягких и аффрикат ), дифтонги ( восходящие: я, ё, е, ю; нисходящие: ай, ой, ей, уй ).
Дети 2 подгруппы должны уметь:
-уметь воспроизводить сопряжено, отраженно и самостоятельно слова и дву-трёхсловные фразы;
-уметь воспроизводить сопряжено, отраженно и самостоятельно хорошо знакомые слова слитно, в темпе близком к естественному, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и их звукового состава;
-уметь воспроизводить в речи не менее 15 звуков;
-уметь воспроизводить элементы интонации в сопряжённой и отражённой речи.

Программное содержание.
1 подгруппа.
К концу года дети должны уметь:
Употреблять в устной речи словарь, предусмотренный программой развития речи, все основные слова и фразы, связанные с проведением режимных моментов, с изобразительной деятельностью, с игровой деятельностью, основную фразеологию из программ по развитию математических представлений, по музыкальному воспитанию, развитию слухового восприятия – всего не менее 400 слов, преимущественно в контексте фразы;
Произносить речевой материал слитно, с выраженным ударением, без призвуков, соблюдая нормы русской орфоэпии, в темпе, близком к естественному;
Употреблять в речи все гласные, согласные (за исключением мягких и аффрикат), дифтонги (восходящие: я, ё, е, ю; нисходящие: ай, ой, ей, уй).
Обязательный словарь понимаемой и употребляемой речи (на занятиях): играет музыка, поет, говорят, играют, поет хор (один), играет оркестр (один), поет тетя (дядя). Какую песню (стихи) ты (вы) услышал(и)? выложите ритм. Сначала я слушал(а) плохо, а потом хорошо. Я не поняла, повторите, пожалуйста. Я не услышал(а), повторите, пожалуйста; весь речевой материал, который дети учатся различать и опознавать на слух.
Применимый речевой материал (на занятиях): рисунок, аппликация, раскрашивайте, будем раскрашивать; красный (синий, желтый, зеленый, коричневый, черный) карандаш (краска). Хлопни столько же, прыгни(те) столько же. Будем решать задачу (пример). Придумай(те) слово (вопрос, пример, задачу и т. п.). Напишите вопрос (пример и т. п.). Повтори(те) вопрос (слово и т. п.). Кто сегодня (вчера, завтра) дежурный? Вытри доску, вымой тарелку. Выложи(те) ритм. Какую песню (стихи) ты (вы) слушал(и)? Кто пел (говорил)? Сядьте прямо, положите руки на стол, поставьте ноги вместе. Аня (…), позови Машу (…). Говорите в микрофон. Помоги Вове (…) и т. п.

2 подгруппа.
Учить воспроизводить сопряжено, отраженно и самостоятельно слова и дву-трёхсловные фразы.
Учить воспроизводить сопряжено, отраженно и самостоятельно хорошо знакомые слова слитно, в темпе близком к естественному, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и их звукового состава.
Учить воспроизводить в речи не менее 15 звуков.
Учить воспроизводить элементы интонации в сопряжённой и отражённой речи.

Учебно-методические средства обучения:

1. «Автоматизация и дифференциация звуков: упражнения, задания, игры для детей 6-9-лет», сост. О.В.Епифанова.- Изд.2-е –Волгоград: Учитель,2015г.
2. «Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет: Игрушки» Н.С.Русланова.-М. АРКТИ,2013г.
3. «Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:Посуда» Н.С.Русланова.-М.АРКТИ, 2011г.
4. «Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:Город.Транспорт» Н.С.Русланова.-М.АРКТИ,2011г.
5. «Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:Дом.Квартира.Мебель» Н.С.Русланова.-М.АРКТИ,2013г.
6. «Учим звук (р),(р’).Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет»,-Е.А.Азова, О.О.Чернова, М. 2014г.
7. «Учим звуки (с)-(ш),(з)-(ж),(с)-(ч),(ч)-(ц),(ш)-(с’).Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет»,-Е.А.Азова, О.О.Чернова, М.2013г.
8. «Развивайся, малыш! Сюжетные картинки по развитию речи. К системе работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста», О.В.Закревская.-2-е издание, М. 2007г.
9. Пособия для развития слухового восприятия неречевых сигналов у детей разного возраста:
дудки, барабаны, погремушки, игрушки-пищалки, игрушечный телефон, ксилофон, свисток, колокольчик, гармонь, бубен.
10. Пособия для развития слухо-речевого восприятия, устной речи, языковой способности,
когнитивных навыков у детей младшего возраста: пирамидки разной формы и цвета;
мячи разного размера;
формы-вкладыши.
11.Дидактические игры по разделам.
3.1.2. Образовательная область « Речевое и социально-коммуникативное развитие».
Развитие речи.
К началу обучения в специальном детском саду глухие дети, с которыми не проводилась подготовительная работа, как правило, не имеют словесной речи даже на уровне отнесённого лепета. При этом отмечаются вялость мышц артикуляционного аппарата и поверхностное речевое дыхание. Общение детей с окружающими взрослыми ( главным образом, с матерью) осуществляется при помощи предметных действий и отдельных указательных жестов.
Иногда своё отношение к окружающему дети выражают голосовыми реакциями: эмоциональными криками, смехом, плачем. Речь же окружающих оказывается недоступной для понимания необученных глухих детей и вне направленного обучения не развивается.
Задачи данного раздела программы заключаются:
- в координировании всей работы по формированию у глухих детей словесной речи;
- в упорядочении и приведении в систему всех усваиваемых в конкретных речевых условиях средств общения;
- в планомерном развитии значений слов и целых высказываний;
- в установлении последовательности и определённого соотношения форм речи на всех годах обучения;
- в отработке конкретных речевых действий и развитии разных видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма, дактилирования, слухо-зрительного восприятия).
На специальных занятиях по развитию речи работа ведётся в следующих направлениях.
1.Развитие языковой способности детей: сенсорной основы восприятия словесной речи (зрительного, слухо-зрительного, тактильно-вибрационного); подражания предметным и речевым действиям взрослого; умения применять в общении любые усвоенные речевые действия и средства; умения соотносить устное, письменное, дактильное слово с обозначаемым содержанием; умения улавливать аналогии в языковых формах.
2.Формирование разных видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма и т.д.) в соответствии с задачами речевой коммуникации.
3.Отработка содержания ключевых тем и речевого материала, сгруппированного по данным темам и предъявленного в различных условиях практической деятельности и ситуациях общения.
Программа предлагает для каждого года обучения 25 основных тем с учётом интереса детей дошкольного возраста и сферы их деятельности.
4.Специальные языковые наблюдения в целях овладения значениями усвоенных слов, звуко-буквенной структуры или грамматической формы слов в структуре целых предложений ( четыре типа логической фразы: вопрос, побуждение, сообщение, отрицание).Данное направление работы предусматривает условия для переноса усвоенного речевого материала и речевых умений в новые ситуации общения, овладения значениями слов как за счёт сопоставления их в разных контекстах, так и в процессе анализа их структуры ( от элементарного морфемного анализа до звуко-буквенного).
Ведущей формой работы является фронтальное занятие.
Методами обучения речи являются: побуждение ребёнка к говорению по подражанию педагогу при создании игровой ситуации или при возникновении потребности в общении в практической совместной деятельности, в процессе действий с реальными предметами или их изображениями; специально тренировочные упражнения и дидактические игры, направленные на отработку различных элементов речи.
Данный раздел программы имеет непосредственную связь со всеми другими её разделами и направлена на обогащение детского развития, коррекцию дефекта, он позволяет также упорядочить накапливаемый стихийно в разных условиях речевой материал, доводит его отработку до уровня речевого навыка.
Занятия по Развитию речи проводятся – 120 занятий в год, 4 в неделю.
Планируемые результаты.
Дети 1 подгруппы должны уметь:
-уметь самостоятельно употреблять в речи ( в разных её формах ) в конкретных речевых ситуациях все типы высказываний, предусмотренных на четыре года обучения;
-уметь составлять распространённые высказывания с помощью наводящих вопросов; варьировать высказывания различных типов;
-уметь читать текст с заменой личных местоимений существительными;
-уметь выражать отношения к происходящим событиям;
- уметь составлять описание сюжетной картинки с использованием имеющихся сведений о природе;
-уметь с помощью педагога выбирать темы беседы или сообщения, используя при этом нужные слова в соответствующих грамматических формах;
-уметь самостоятельно читать доступные по содержанию рассказы;
-уметь составлять подробное описание событий из жизни детей в группе и дома ( по наводящим вопросам, зарисовкам, демонстрации действий ), рассказывать о культурно – массовых мероприятиях;
- уметь писать тексты писем и поздравительных открыток печатными буквами.
Дети 2 подгруппы должны уметь: - уметь различать слова (глобальное чтение) в процессе подбора табличек к предметам одной тематической группы (при выборе из 2—3 предметов);
- уметь различать знакомые предметы только по устному или только по письменному (по табличкам) предъявлению слов;
- уметь понимать и выполнять действия по устной и письменной инструкции (Дай мяч. Возьми куклу, и т. д.) в соответствии с тематикой;
- уметь понимать в соответствующей ситуации на слухо-зрительной основе и по табличкам фразы типа Мама ест. Кукла спит и т. д.;
-уметь оценивать свои и чужие действия с помощью слов (на табличках и устно): верно, неверно, хорошо, плохо, можно, нельзя;
- уметь воспроизводить усвоенные слова и фразы в процессе общения со взрослыми и с детьми (привет, пока, спасибо);
-уметь обращаться к взрослым и детям с просьбой: Тетя Ната, дай (помоги)...
Учить детей понимать (устно и по табличкам) слова, словосочетания, фразы, связанные с организацией быта и занятий (пляши, хлопай, иди в группу и т. д.).
Учить подкладывать таблички с написанными словами и фразами к предметам, картинкам, проговаривать их.
Учить понимать указанный в программе речевой материал в условиях определенной ситуации.
Учить детей понимать (устно и по табличкам) значение вопросов: Кто это? Что это? Где зайка (мишка)?.
Формировать навыки слухо-зрительного различения слов и фраз по определенной тематике в дидактических играх, специальных упражнениях.
Расширять количество слов и фраз, которые дети могут самостоятельно произнести устно.
Учить складывать по табличкам из разрезной азбуки (из ограниченного количества букв) свое имя, названия некоторых игрушек (мяч, шар, дом, рыба, кукла, мишка).

Программное содержание:
1 подгруппа.
Использовать речь в трех формах (устную, устно-дактильную, письменную) в соответствии с назначением каждой формы: устная речь – в непосредственном общении на основе хорошо усвоенного речевого материала; устно-дактильная – при использовании развернутых высказываний или употреблении новых и сложных по структуре слов; письменная речь – при написании рассказов, с целью записи новых слов и выражений.
Составлять описание (в устной и устно-дактильной форме) сюжетных картинок с указанием первого и последующего планов расположения предметов и действующих лиц (объем – до 10 предложений).
Уметь составлять рассказ из разрезного текста на знакомую тему их отдельных предложений, записанных на табличках.
Угадывать предметы по их описанию.
Выполнять различные поручения по письменной инструкции.
Выражать в речи отношение к разным видам деятельности (Я люблю… Мне нравится… Мне легко (трудно)… Я умею, знаю (забыл)… Не понимаю…).
Заучивать наизусть проработанный по книге стихотворный текст (1 – 2 четверостишия).
Темы занятий.На выбор любые подтемы из числа 25 тем трех лет обучения (например: город – улица – транспорт – магазины и т. п.).
Словарь. Из общего словаря для активного употребления в речи отбирается около 2000 слов.

II квартал
Требования к обучению.Использовать все типы высказываний с необходимым по содержанию словарем в соответствии с коммуникативными задачами (выражение просьб, желаний, приказаний, вопросов, запрещений, отрицаний, сомнений и пр.).
Уметь различать жанр (рассказ, сказка, стихотворение, загадка).
Уточнять значения слов, близких по смыслу или звучанию(наклеить – склеить, нарисовать – заштриховать, привезти – принести и т. д.).
Подбирать слова противоположного значения (добрый – злой, высоко – низко, трудно – легко) и употреблять их в речи.
Составлять описание сюжетной картины с соблюдением элементарного плана (Когда и где это было? Расскажи все о детях).
Записывать новые слова – названия дней недели.
Отвечать на вопросы в виде связного рассказа (Что ты делаешь в группе утром? Как ты провел воскресенье? Как ты помогаешь маме? Что ты будешь делать в школе?).
Темы занятий.Ранее изученные темы подразделяются на подтемы (профессии людей – что делает продавец, что делает шофер и т. д.; детский сад – описание группы, развлечения детей, праздник в детском саду и т. д.).
Словарь. Используется весь словарь, предусмотренный программой. Активно используется в речи словарь в пределах 2000 – 2500 слов.

III квартал
Требования к обучению. Самостоятельно употреблять в речи ( в разных ее формах) в конкретных речевых ситуациях все типы высказываний, предусмотренных на четыре года обучения.
Составлять распространенные высказывания с помощью наводящих вопросов (Где? С кем? У кого? Какой? Чей? После чего? Перед чем? От кого? и т. п.).
Варьировать высказывания различных типов (Я сказал Сереже: иди в группу. Я позвал Сережу в группу. Я дал Вове конфету. Я угостил Вову конфетой. Тетя Тома наказала Витю. Тетя Тома не разрешила Вите играть.).
Читать текст с заменой личных местоимений существительными (Кто это - он? У них – это у кого?).
Выражать отношения к происходящим событиям (Ната недовольна. Тетя обрадовалась. Мама огорчилась. Папе приятно. Дети рады. Вова обиделся.).
Уметь составлять описание сюжетной картинки с использованием имеющихся сведений о природе, о сезонных изменениях.
С помощью педагога выбирать темы беседы или сообщения, используя при этом нужные слова в соответствующих грамматических формах.
Самостоятельно читать доступные по содержанию рассказы.
Составлять подробное описание событий из жизни детей в группе и дома (по наводящим вопросам. Зарисовкам, демонстрации действий). Уметь рассказать о культурно-массовых мероприятиях (посещение музеев, детских спектаклей, кинотеатра и т. д.).
Писать тексты писем и поздравительных открыток.
Темы занятий.Проводится детальная разработка всех намеченных на пять лет обучения тем. Словарь – 2000 – 2500 слов.

ТИПЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОТРАБОТКИ
Угадай, кто это, что это? Красный, круглый, сочный, растет в огороде – это помидор. Это не собака. А волк. Коля – это мой брат. Папу зовут Сергей Петрович. Сергей Петрович – это мой папа.
Где? Куда? Откуда? Я положила книгу на стол. Книга лежит на столе. Я взяла книгу со стола. Бабушка живет в деревне. Зимой бабушка приехала из деревни. Летом я поеду в деревню.
Чей?Чья? Чье? Чьи? Это моя сестра (наша учительница). Твой карандаш. Пальто Вовы, его пальто. Книга Наташи, ее книга. У кого? У птицы тело покрыто перьями, а у собаки шерстью, у рыбы чешуей. У кошки – котята, у собаки – щенки, у коровы – теленок.
Что случилось? Дом загорелся, начался пожар. Листья пожелтели. У меня кашель (температура, болит зуб).
Какое платье…? Платье новое, красивое, синее, в полоску, шелковое, праздничное.
Кому нужен? Птичке нужен корм. Дворнику нужна лопата.
Как? Дети работали дружно. Дети работали с удовольствием. Мы пойдем в школу с радостью. Мальчик читает книгу с интересом. Вова ел без аппетита.
О ком? О чем? Девочка прочитала книгу о животных. Дети скучают о маме. Я забыла о письме.
2 подгруппа.
Учить различать слова (глобальное чтение) в процессе подбора табличек к предметам одной тематической группы (при выборе из 2—3 предметов).
Учить различать знакомые предметы только по устному или только по письменному (по табличкам) предъявлению слов.
Учить понимать и выполнять действия по устной и письменной инструкции (Дай мяч. Возьми куклу, и т. д.) в соответствии с тематикой.
Учить понимать в соответствующей ситуации на слухо-зрительной основе и по табличкам фразы типа Мама ест. Кукла спит и т. д..
Учить оценивать свои и чужие действия с помощью слов (на табличках и устно): верно, неверно, хорошо, плохо, можно, нельзя.
Учить воспроизводить усвоенные слова и фразы в процессе общения со взрослыми и с детьми (привет, пока, спасибо).
Учить обращаться к взрослым и детям с просьбой: Тетя Ната, дай (помоги)...
Учить детей понимать (устно и по табличкам) слова, словосочетания, фразы, связанные с организацией быта и занятий (пляши, хлопай, иди в группу и т. д.).
Учить подкладывать таблички с написанными словами и фразами к предметам, картинкам, проговаривать их.
Учить понимать указанный в программе речевой материал в условиях определенной ситуации.
Учить детей понимать (устно и по табличкам) значение вопросов: Кто это? Что это? Где зайка (мишка)?.
Формировать навыки слухо-зрительного различения слов и фраз по определенной тематике в дидактических играх, специальных упражнениях.
Расширять количество слов и фраз, которые дети могут самостоятельно произнести устно.
Учить складывать по табличкам из разрезной азбуки (из ограниченного количества букв) свое имя, названия некоторых игрушек (мяч, шар, дом, рыба, кукла, мишка).

Учебно-методические средства обучения:

1. Наборы парных картинок и игрушек разного размера;

наборы игрушек и картинок с изображениями диких и домашних животных, птиц, посуды, овощей, фруктов, мебели, игрушек, одежды, средств транспорта;
куклы разного размера с набором одежды;
наборы лото "Для самых маленьких";
геометрические формы (треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник) разного размера и цвета;
наборы для развития мышления и памяти «Учим цвета и формы»;
наборы картинок для развития глагольной лексики;
наборы сюжетных картинок и картинок «Четвертый лишний».
2. Речевой материал для развития импрессивной и экспрессивной речи, когнитивных
представлений у дошкольников, детей младшего и среднего школьного возраста с нарушениями слуха.
3. Разрезная азбука.
4. Таблички с написанными словами для развития глобального чтения, речевой материал для развития навыков чтения.
5. «Ознакомление с окружающим миром» Т.С.Зыкова.- М. Просвещение,2012.
6. «Методика обучения глухих устной речи» Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под ред. проф. Ф.Ф.Рау. М. Просвещение,1976г.
7.Дидактические игры по разделам.

ОБЖ и ЗОЖ.
Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Безопасность- это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определённого навыка поведения, опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Планируемые результаты.
Дети должны уметь:
- уметь осторожно обращаться с опасными предметами и знать правила поведении при контактах с незнакомыми людьми;
- знать основы экологической культуры , бережного отношения к природе, а также строения человеческого организма;
- знать ценности здорового образа жизни и безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
Содержание работы - это целостный педагогический процесс, который разворачивается на занятии, в играх детей, на прогулке, затрагивая отдельные режимные моменты.
Программное содержание.
Учить осторожному обращению с опасными предметами и правилам поведения при контактах с незнакомыми людьми.
Учить основам экологической культуры , бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма.
Учить ценностям здорового образа жизни и безопасному поведению во дворе, на улице, в общественном транспорте.
Программный материал по ОБЖ и ЗОЖ реализуется как часть занятий по развитию речи в соответствии с темами.
Учебно-методические средства обучения:

3.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие».
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП).
В процессе общения с окружающими глухие и слабослышащие дети стихийно усваивают опыт в элементарной практической деятельности и приобретают некоторые представления о количестве путём сопоставления одних групп предметов с другими. Однако эти умения вне направленного обучения остаются на крайне низком уровне, не становятся одним из способов анализа окружающей действительности, не выходят за рамки наглядных представлений.
Основные задачи данного раздела:
- формирование количественных представлений;
- формирование представлений о величине;
- формирование представлений о форме предметов и их пространственном расположении;
- формирование временных представлений (начиная с третьего года обучения);
- формирование элементарных измерительных навыков.
В программу входят следующие разделы: количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве и времени. Занятия по всем разделам ведутся параллельно.
На II году обучения и далее к известным детям способам количественного сопоставления
прибавляются пересчет и измерение, что подводит их к возможности формирования полноценного понятия о числе и единице.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений ведётся систематическая работа по развитию речи. Все сочетания числительных с существительными не заучиваются детьми, а повторяются за педагогами или проговариваются с опорой на таблички, с точным воспроизведением формы слова. Ведущей формой работы по развитию математических представлений являются специальные фронтальные занятия. Вместе с тем счётный материал может отрабатываться с детьми индивидуально на занятиях по другим видам деятельности, в режимные моменты. В связи с разделами программы выражаются не только в содержании, но и в методах обучения (дидактические игры, специальные наблюдения, действия с предметами, упражнения), в речевом материале, в требованиях к овладению разными формами речи.
Занятия по формированию элементарных математических представлений проводится – 90 занятий в год, 3 занятия в неделю.
Планируемые результаты.
Дети 1 подгруппы должны знать и уметь:
-уметь составлять тексты задач на нахождение суммы и остатка по наглядной ситуации, демонстрации действия;
-уметь записывать решение в виде арифметической строки с последующим анализом компонентов задачи, зарисовывать текст задачи;
- знать порядковый счёт в пределах 10;
-уметь решать примеры на сложение в пределах 10 с перестановкой мест слагаемых;
-уметь считать прямо и обратно от заданного числа до другого заданного числа;
- уметь сравнивать два выражения используя знаки:‹, ›, =;
- знать цифры в пределах 20;
- уметь решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 на основе состава числа;
-уметь измерять длину, высоту, ширину, толщину предметов линейкой в сантиметрах;
-уметь различать плоскостные и объёмные геометрические формы, линии: прямые, ломанные, волнистые;
- уметь определять направление: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу;
-уметь определять время по часам;
-уметь измерять площадь предметов путём наложения условной мерки.
Дети 2 подгруппы должны знать и уметь:
- уметь выделять один-много из группы однородных предметов по подражанию, образцу, слову;
- уметь сравнивать множества;
- знать цифры до 10;
-знать состав чисел в пределах 10;
- уметь соотносить цифру с количеством пальцев, табличкой, количеством предметов;
-уметь различать и называть шар, куб путём подкладывания таблички;
-уметь сопоставлять предметы по величине и обозначать их словами «большой», «маленький»;
-уметь заполнять вкладки, собирать пирамидки, башни в определённой последовательности;
-уметь сопоставлять и группировать предметы по цвету.
-уметь считать количество звучаний (хлопков, ударов в барабан и т. п.), воспринимать количество предметов на ощупь.
Программное содержание.
К концу года дети должны:
1 подгруппа.
Владеть количественным (прямым и обратным) счетом в пределах 10; знать место числа в числовом ряду, уметь сравнивать соседние числа в пределах 10; знать названия числительных и цифр в пределах 20; уменьшать и увеличивать число на 1 в пределах 10; при пересчете выделять итоговое число, согласуй числительное с существительным.
Уметь выделять из множества любое количество предметов в пределах 10 по образцу, слову, цифре; уметь сравнивать по количеству группы предметов, пользуясь разными способами сопоставления, выбирать наиболее подходящий способ; понимать, что количество не зависит от чувственно воспринимаемых свойств предметов— цвета, формы, величины, материала, расположения элементов в пространстве, а также от их предметной отнесенности.
Знать состав числа в пределах 10, уметь раскладывать большее число на меньшие и составлять большее число из меньших (на предметах), записывать действия с помощью разрезных цифр и знаков « + », « —», « = »; разменивать монеты в пределах 10.
Составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10 по демонстрации действий и на предметах, записывать решение в виде примера из разрезных цифр; знакомые задачи изображать в действиях, на предметах, в рисунках.
Уметь соизмерять по величине протяженные и объемные предметы, сыпучие и жидкие тела, пользуясь разными способами (приложением, наложением, измерением), выбирать соответствующую меру, соблюдать ее единство (полноту); понимать, что длина, ширина, высота, толщина не полные определения величины (величина зависит от нескольких измерений); при сопоставлении объектов пользоваться единой точкой отсчета.
Иметь представление об округлых и угловатых формах, о четырехугольнике; уметь группировать формы со сменой основания.
Ориентироваться в пространстве, принимая за точку отсчета себя или другой предмет; соотносить реальное пространство с его графическим изображением; ориентироваться в пространстве листа бумаги; двигаться в заданном направлении.
Ориентироваться в близких, доступных восприятию отрезках времени: день, час, минута; иметь представление о смене дней— вчера, сегодня, завтра; о днях недели — количество, названия, последовательность; о временах года — количество, названия, последовательность; о месяцах — название текущего месяца.
Знать все слова и выражения, связанные с предусмотренными программой требованиями по формированию элементарных математических представлений на всех годах обучения.
Речевойматериал:одиннадцать, двенадцать, тринадцать, четырнадцать, пятнадцать, шестнадцать, семнадцать, восемнадцать, девятнадцать, двадцать; порядковые числительные от 11 до 20; вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье; время, час, минута, часы, стрелки; названия месяцев; задача; четырехугольник; считай дальше, считай обратно; Сколько времени (который час)? Почему ты так разложил, положил, сделал? и т. п.

2 подгруппа:
Учить выделять один-много из группы однородных предметов по подражанию, образцу, слову.
Учить сравнивать множества.
Учить цифры до 10.
Учить состав чисел в пределах 10.
Учить соотносить цифру с количеством пальцев, табличкой, количеством предметов.
Учить различать и называть шар, куб путём подкладывания таблички.
Учить сопоставлять предметы по величине и обозначать их словами «большой», «маленький».
Учить заполнять вкладки, собирать пирамидки, башни в определённой последовательности.
Учить сопоставлять и группировать предметы по цвету.
Учить считать количество звучаний (хлопков, ударов в барабан и т. п.), воспринимать количество предметов на ощупь.
Учебно-методические средства обучения:

1. Наборы разрезных картинок из 2-х-, 12-ти частей с разной конфигурацией разреза.

2. Наборы парных картинок и игрушек разного размера.

3. Таблички с написанными словами для развития глобального чтения, речевой материал для развития навыков чтения.

4. Геометрические формы (треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник) разного размера и цвета;

5. Наборы для развития мышления и памяти «Учим цвета и формы»;

6. Счётный материал.

7. «Математика. Подготовительный класс : учеб. для спец.( коррекц.) образоват. учреждений 1 вида» В.Б. Сухова. М.Просвещение, 2014г.

8. Дидактические игры по разделам.

3.2. Основные направления образовательной и коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.
Одним из важных разделов программы является коррекционное направление работы –
«Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи».
Коррекционно-развивающая работа с глухими и слабослышащими детьми 6 -7 лет проводится учителем-дефектологом индивидуально и фронтально, согласно, составленного расписания в начале учебного года по результатам диагностического обследования. На индивидуальные занятия учителя-дефектолога выносится материал из разных разделов программы, вызывающий наибольшие затруднения у каждого из воспитанников группы.
Основной задачей индивидуальных занятий является формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи. На индивидуальных занятиях формируются первичные навыки звуковоспроизведения, корректируются дефекты голоса, речевого дыхания, звуков и их сочетаний, недостатки воспроизведения слов. Прежде всего обращается внимание на такие стороны произношения, которые плохо усваиваются детьми без специального обучения. Занимаясь с каждым ребенком отдельно, педагог добивается первичного умения произнести тот или иной звук, закрепляет произносительные навыки, которые могут быть утрачены. Кроме того, на этих занятиях закрепляются в речи незапланированные звуки, появляющиеся у ребенка спонтанно. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. Коррекционная работа с данными детьми строится с учетом уровня слухоречевого развития и индивидуальных особенностей.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
- развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;
- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей;
- постановка и автоматизация звуков;
- знакомство, уточнение и закрепление лексического материала по разным темам как на занятиях, так и в совместной деятельности с детьми;
- формирование диалогической и монологической речи;
- обогащение сенсорного и социального опыта детей с нарушениями слуха, формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- формирование навыков, необходимых для успешной социализации и подготовки к обучению в школе.

3.3. Организация взаимодействия учителя-дефектолога с воспитателями
и специалистами детского сада.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателя.
При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога.
Среди них:
- развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;
- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей;
- автоматизация произношения звуков, поставленных учителем-дефектологом;
- уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем-дефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах;
- формирование диалогической и монологической речи;
- закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на занятиях учителя-дефектолога;
- сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи;
- обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений.
Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем на занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
Для успешного решения задач воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива группы, включающего учителя-дефектолога, воспитателей, музыкального работника.
. Все специалисты осуществляют разностороннее воспитание детей, в тесном взаимодействии практически определяют эффект коррекционного воздействия.
Значительная нагрузка в осуществлении воспитательной и коррекционной работы в группе связана с деятельностью учителя-дефектолога. Не менее значима работа воспитателей, которые организуют различные режимные процессы, проводят групповые занятия в утреннее и послеобеденное время по физическому воспитанию, игре, труду, изобразительной деятельности и конструированию, ознакомлению с окружающим миром, участвуют в музыкальных занятиях. Несмотря на важность профессиональной деятельности каждого специалиста, педагогический эффект может быть
достигнут в результате координации их усилий, так как объектом общего внимания являются дети.
Прежде всего важно обеспечить взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и воспитателей, так как эти сотрудники ежедневно проводят разностороннюю работу с детьми данной группы. Это взаимодействие реализуется в таких сторонах деятельности, как организация изучения детей группы, тщательный анализ программ по различным разделам воспитания и обучения, перспективное и ежедневное планирование, взаимопосещения и анализ занятий, организация досуга и развлечений детей, работа с родителями.
Основные направления совместной работы учителя-дефектолога и воспитателей.
1.Совместное психолого-педагогическое изучение детейпредполагает участие в его проведении воспитателей, учителя-дефектолога. Целью первичного обследования является изучение особенностей физического и моторного развития детей, уровня развития познавательной деятельности, сформированности разных видов детской деятельности, проверка состояния слуха, речи, особенностей личностного развития..
2.Совместное планирование работы. Взаимодействие в работе учителя-дефектолога и воспитателей особенно полно проявляется в анализе программ и осуществлении ежедневного и перспективного планирования. Прежде всего определяются основные задачи воспитания и обучения детей данной возрастной группы и конкретные задачи работы по различным разделам программы. Это дает основания выявить связи между разделами, определить общую тематику занятий, вариативность методов и приемов работы. Обеспечение сквозной тематики по ряду разделов помогает обеспечить
усвоение материала в разных видах деятельности, обеспечить связь наглядных и практических методов со словесными. Воспитатель использует преимущественно наглядные (демонстрацию предметов, наблюдения за объектами природы, рассматривание картинок, и др.) и практические (рисование, лепка, конструирование, обыгрывание игрушек, дидактические игры) методы в сочетании со словесными. Учитель-дефектолог применяет больше словесные методы (ответы на вопросы, чтение, письмо, составление рассказов), которые также сочетаются с наглядными и практическими.
3.Важным аспектом работы воспитателей и учителя-дефектолога является создание слухо-речевой среды, которая предполагает постоянное мотивированное общение с детьми, предъявление единых требований к речи детей. Учитель-дефектолог и воспитатели обсуждают единые требования к использованию разных форм речи, осуществляют контроль за устной речью детей. Это требует хорошего знания воспитателями словаря детей, состояния их произносительных навыков.
Дефектолог даёт рекомендации воспитателям по контролю за произношением.
Очень важно всем педагогам группы совместно подбирать речевой материал, который будет использоваться в быту, в свободных играх, при организации занятий. Это в основном слова и фразы разговорно-обиходного характера: приветствия, извинения, благодарность и др. В зависимости от возраста детей и состояния их речи определяется речевой материал, который употребляется в течение квартала в разных видах деятельности.
В ежедневной работе связь учителя-дефектолога и воспитателей заключается в обсуждении результатов проведения занятий и организации свободной деятельности, взаимопосещениях.
3.4 .Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников.
Решение конкретных задач воспитательно-образовательной работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию, тесной взаимосвязи в работе учителя-дефектолога и воспитателей каждой группы, а также участия родителей в воспитании детей, в реализации единых требований к работе с ними. В тесной связи с деятельностью осуществляется речевое и интеллектуальное развитие детей.
Выстраивая модель содружества с семьёй, определяются 3 наиболее актуальные задачи:
- повышение педагогической компетенции родителей;
- активное вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- гармонизация детско-родительских отношений.
За эти годы сложилась система работы, которая включает разные формы:
- педагогические консультации и беседы;
- дни открытых дверей;
- папки-передвижки;
- совместное проведение вечеров-развлечений;
- участие родителей в тематических выставках, экологических акциях и др.
Цели работы учителя-дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушением слуха:
- оказать квалифицированную поддержку родителям;
- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;
- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;
- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.
Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; для разработки стратегии развития учреждения.
В работе с родителями используются методы формирования интереса к внутреннему миру ребёнка, развитию его познавательной и эмоциональной сферы.

Раздел IV.
4.1.Материально-техническое и методическое обеспечение
коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.
Кабинет учителя-дефектолога отвечает принципам оборудования коррекционно-развивающей среды: комплексирования и гибкого зонирования, индивидуальной комфортности, эстетической организации среды. В кабинете создана возможность перераспределения сфер активности, что позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Пособия, используемые для развития слухо-речевого восприятия, устной речи, языкового
развития, когнитивных навыков у детей:
1. Пособия для развития слухового восприятия неречевых сигналов у детей разного возраста:
дудки, барабаны, погремушки, игрушки-пищалки, игрушечный телефон, ксилофон, свисток, колокольчик, гармонь, бубен.
2. Пособия для развития слухо-речевого восприятия, устной речи, языковой способности,
когнитивных навыков у детей младшего возраста: пирамидки разной формы и цвета;
мячи разного размера;
формы-вкладыши;
кубики (наборы из 4-12 кубиков);
наборы разрезных картинок из 2-х- 12-ти частей с разной конфигурацией разреза, наборы парных картинок и игрушек разного размера;
наборы игрушек и картинок с изображениями диких и домашних животных, птиц, посуды, овощей, фруктов, мебели, игрушек, одежды, средств транспорта;
куклы разного размера с набором одежды;
наборы лото "Для самых маленьких";
геометрические формы (треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник) разного размера и цвета;
наборы для развития мышления и памяти «Учим цвета и формы»;
наборы картинок для развития глагольной лексики;
наборы сюжетных картинок и картинок «Четвертый лишний».
3. Речевой материал для развития импрессивной и экспрессивной речи, когнитивных
представлений у дошкольников, детей младшего и среднего школьного возраста с нарушениями слуха.
4. Разрезная азбука.
5. Таблички с написанными словами для развития глобального чтения, речевой материал для развития навыков чтения.
6. Компьютерные программы для развития восприятия звуков окружающей среды, когнитивных и языковых представлений.
7.Дидактические игры по разделам: Развитие речи, ФЭМП, ОБЖ, РРС и ФПСР.

Список литературы
1. М.А.Поваляева, «Педагогическая диагностика и коррекция речи», Ростов-на-Дону, 1997,
2. С.С.Степанов, «Азбука детской психологии», Москва, 2004,
3. Головчиц Л.А. «Дошкольная сурдопедагогика»- М.: Владос, 2002, Б.Д.Корсунская «Методика обучения глухих дошкольников речи».-М.:Просвещение,1969
4. «Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи», Сборник научных трудов, Киев КГПИ, 1989,
5. Т.Р.Соколовская «Развитие слухового восприятия глухих учащихся»,Москва, Просвещение, 1987,
6. Ф.Ф.Рау «Устная речь глухих», Москва,1973,
7. Е.Ф.Рау «О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи», Москва,1950,
8. «Методика обучения глухих устной речи» Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под ред. проф. Ф.Ф.Рау. М. Просвещение,1976г
9. Головчиц Л.А,, Шматко Н.Д Программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста».М., Просвещение, 1991
10.Э.М.Леонгард «Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих детей», Москва,1971,
11.О.В.Елецкая «День за днём говорим и растём», Москва,2007,
12.К.В.Четвертаков «Развивающие игры для малышей», Москва,2006.
13. Назарова Л.П. Методика РСВ у детей с нарушениями слуха. М.: Изд-во«Владос», 2003.
14.Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка. М., 2003.
15. Исенина Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999.
16. Исследование личности детей с нарушениями слуха / под ред. Т.В. Розановой,Н.В. Яшковой. М.,1981.
17. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся.М., 1991.
18. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Профиль произношения

Приложение 2

График организации образовательного процесса

Содержание работы

1-15 сентября

Диагностика психического развития детей. Заполнение дефектологических карт, документации учителя дефектолога.

15 сентября – 15 мая

Фронтальные, индивидуальные, подгрупповые занятия по расписанию.

15 мая – 31 мая

Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Заполнение документации.

Режим дня учителя - дефектолога

Содержание работы

Время

Понедельник

1. Развитие речи.

2. Ррс и фпср.

3. Индивидуальные занятия.

8.50-9.15
9.25-9.50
10.05-12.30

Вторник

1. Развитие речи.

2. ФЭМП.

3. Индивидуальные занятия.

8.50-9.15
9.25-9.50
10.05-12.30

Среда

1. Развитие речи.

2. ФЭМП.

3. Индивидуальные занятия.

8.50-9.15
9.25-9.50
10.05-12.30

Четверг

1. Развитие речи.

2. ФЭМП.

3. Индивидуальные занятия.

8.50-9.15
9.25-9.50
10.05-12.30

Пятница

1. Ррс и фпср (фронтальное).

2. Индивидуальные занятия.

8.50-9.15
9.25-9.50
10.05-12.30

Методы развития, применяемые в образовательном процессе

Словесный

Практический

Наглядно – зрительные приемы (показ, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры). Тактильно – двигательные приемы. Вибрационная чувствительность.

Объяснения, пояснения, указания.
Вопросы детям.
Беседа.
Словесная или письменная инструкция.

Выполнение заданий (совместно, самостоятельно).