Развитие творчества у детей
Творчество — это неотъемлемая часть жизни каждого ребенка, и его развитие зависит от множества факторов, включая подход педагогов и родителей. Данная статья посвящена важным аспектам организации творческого процесса у детей, а также методам, которые помогут родителям и воспитателям поддержать естественное стремление детей к самовыражению.
Первым шагом является создание атмосферы доверия и свободы, в которой ребенок может бесfearно проявлять свои идеи. Важно, чтобы педагог понимал и поощрял самостоятельные мысли детей, даже если они не соответствуют общепринятым нормам. Это поможет укрепить уверенность ребенка в своих возможностях и способности генерировать оригинальные идеи.
Не менее значимым аспектом является уважение к мнению детей. Каждый ребенок уникален, и его идеи заслуживают внимания, независимо от их кажущейся простоты или «неправильности». Педагоги должны избегать критики, которая может подавить инициативу, и вместо этого наблюдать за процессом, поддерживая его.
Кроме того, разнообразие в творческой деятельности играет ключевую роль. Педагогам следует предлагать различные виды заданий, которые включают в себя рисование, музыку, динамические и статические игры. Участие в разнообразных активностях поможет развить у детей не только креативность, но и критическое мышление.
Введение проектного подхода и творчества в групповые занятия также является важным. Создание общих проектов позволяет детям работать в команде, учиться обмену идеями и вдохновения. Это разовьет навыки сотрудничества и коммуникации, полезные в будущем.
Открытость к экспериментам — еще один аспект, который стоит рассмотреть. Педагогам следует поддерживать любые попытки детей исследовать свои способности. Каждый эксперимент может привести к новым открытиям и интересным результатам, которые обогатят творческий процесс.
Заключение, которое подводит итог всему вышесказанному, подчеркнет, что развитие творческой личности — это не процесс, в котором конечный результат важнее всего. Это цельная и многогранная работа, требующая терпения, внимания и уважения к каждому шагу, который делает ребенок на своем пути к самовыражению.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ
В организации работы детей в кружке, или дома психологически существенным является отношение педагога (родителя) к инициативе ребенка.В большей степени стимулируют творческое самовыражение воспитанников педагоги, имеющие в своем личностном арсенале четкие и достаточно укоренившиеся ориентации на поддержание в детях естественного творческого процесса. Воспитателю необходимо в ходе профессионального самосовершенствования развивать в себе конструктивные личностные установки, помогающие детям сохранять уверенность в своей значимости, в интересности своих спонтанных идей и образов, в том, что самостоятельные пробы и поиски - это важный и достойный уважения процесс, полезный для саморазвития личности, повышения творческой адаптации к Миру. При наличии у педагога такого рода установок, которые будут неминуемо проявляться в конкретной работе, естественное творческое, испытательное отношение ребенка к себе и к окружающей природе будет не угасать, а, наоборот, поддерживаться и закрепляться.
К КОНСТРУКТИВНЫМ, ТО ЕСТЬ ПОДДЕРЖИВАЮЩИМ И ГАРМОНИЗИРУЮЩИМ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ, ЛИЧНОСТНЫМ ОРИЕНТАЦИЯМ ПЕДАГОГА можно отнести следующие:
поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не причиняют явного вреда окружающим;
не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по-своему;
уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни была «глупой» или «неправильной» - не подавлять ее своим «правильным» отношением и мнением;
предлагать детям больше делать свободныхрисунков, словесных, звуковых, тактильных и вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий;
безоценочностьв отношении к детскому творчеству - то естьне применять явной системы оценок продуктов ребенка, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлыми опытами;
не смеяться наднеобычными образами, словами или движениями ребенка, так как этот критический смех может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать что-то «не так», и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно искать;
творить и играть иногда вместе с детьми - в качестве рядового участника процесса;
не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления, свою веру, а, наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка и встроиться в нее;
больше внимания уделять организации творческого процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не результатам;
развиватьчувство меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания, включая в занятия психофизические разминки, упражнения обычной гимнастики и йоги, сидячей гимнастики Воробьева, на имитацию движений разных животных и т.п.; это позволяет предотвратить однообразие, перенапряжение и переутомление;
поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей – бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса;
для внесения большего разнообразия в жизнь кружка и изучения творческих способностей детей использовать психологические «творческие» методики и задания, творческие игры со словами, движениями тела, звуками, зрительными образами, вкусовыми, тактильными и обонятельными ощущениями,упражнения из курсов развития психологической культуры: общения, творческого мышления, психической саморегуляции, деловых качеств, самопознания и понимания законов устройства Мира.
Воспитание творческой личности у детей предполагает, следовательно, и развитие у них направленности на гармоничное протекание творческой деятельности, на самоорганизацию гармоничной жизни в целом. Творчество может радовать и укреплять личность, здоровье ребенка лишь при мудрой, т.е., помимо прочего, при разнообразно и процессуально ориентированной, его педагогической организации. И наоборот, оно, при дисгармоничном отношении педагога к результатам творчества детей, может фанатизировать их жизненную мотивацию и притязания, делать их стремления односторонними и зацикленными. В погоне за максимальным успехом педагог может поощрять сверхусилия и хронические перенапряжения, вредя тем самым здоровью детей. В таком случае неосознанно поощряются и завышенная самооценка и притязания («Вы – соль земли»), активируется стремление быть лучше всех, занять лучшее положение в группе и в обществе в целом. Такого рода стремления усиливают конфликтность личности в общении с людьми и, в конечном счете, с самим собой, что накладывает свою печать и на творческие образы и общее самочувствие человека.
Методики изучения и развития творческого поведения детей
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
(Упрощенная модификация тестов Торренса и авторские задания)
Прежде, чем перейти к методикам, хотелось бы отметить, что в конечном итоге самым важным является творческий процесс поиска и придумывания ответов, его спонтанность и интересность для ребенка ( взрослого), а не уровень выполнения. Частое включение детей в процесс творческой игры развивает у них творческую мотивацию любой деятельности и стимулирует проявление творческих способностей, которые есть у каждого человека, независимо от уровня его интеллекта.
Показатели креативности, используемые в методиках:
а/продуктивность - общее число ответов в виде словесных ответов, картинок, идей и т.п.;
б/ гибкость - число ответов разных категорий (однотипные ответы принимаются за один ответ);
в/ оригинальность - число редко встречающихся в группе испытуемых ответов, например, ответ встречается не более чем у 1 человека в группе из 10 человек.
Задания можно предъявлять детям, начиная со 2 класса, а рисуночные задания и задачу “Скрепки” - с 6 лет. Время их выполнения не ограничивается, что позволяет ребенку глубже войти в творческий процесс, больше отдаться ему, так как никто не подгоняет и не давит на психику требованием скорости работы (что имеет место во всех тестах интеллекта) или ограничением времени выполнения.
1. НЕЗАВЕРШЕННЫЕ ФИГУРЫ
Инструкция: Дорисуйте предложенные фигуры до целой картинки и придумайте и напишите к ним названия. Если хочется, можно рисовать несколько картинок по каждой фигуре. После работы с отдельными фигурами при желании можно создать общую картину, включающую в качестве отдельных ее частей все незавершенные фигуры и, конечно, что-то еще.
Примерные уровни выполнения задания
Определяется оригинальность ответов. В случае наличия у испытуемого дополнительных
картинок он получает дополнительные 2 балла за каждую такую картинку.
Высокий- С 9 лет - более 2 оригинальных фигур, подписей, наличие объединения фигур в целостную картинку (последнее не обязательно). 6-8 лет - более 1 оригинальной фигуры.
Средний - С 9 лет - 1-2 отдельных оригинальных фигуры. 6-8 лет - 1 оригинальная фигура.
Низкий - С 9 лет - 0 оригинальных фигур. 6-8 лет - 0 оригинальных фигур.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Бардиер Г. с соавт. Я хочу! Психологическое сопровождение естественого развития маленьких детей. СПб, 1994
Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989
Гатанов Ю. Курс развития творческого мышления «Иматон» для детей 8 – 12 лет. СПб, 1998
Гатанов Ю. О пользе старого дивана, или как развивать креативность. /Газ. «Школ. Психолог», 1999, № 4, с. 8-9
Волков И.П. Цель одна – дорог много. М., 1990
Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. Чебоксары, 1996
Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практ. Пос. М., 1993
Мотков О.И. В гармонии с собой и миром/ Газ. «Щкол. Психолог», 1998, № 21-22, с. 8-9
Мотков О.И. Методика «Психологическая культура личности»/ Газ. «Школ. Психолог», 1999, № 15, с. 8-9
Одаренные дети. Пер. с англ. М., 1991
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Гринго, 1996
4
