Общение с ребенком от года до трех лет: уникальная программа для родителей

Программа для родителей «Общение с ребенком от года до трех лет»
-тематический план курса-тренинга для родителей детей раннего воз­раста включает восемь занятий, которые прово­дятся раз в неделю в течение двух месяцев в удоб­ное для родителей время. Группа формируется на добровольной основе. Сведения о формировании группы распространяются через информацион­ные листы, сообщаются на родительских собра­ниях, консультациях у специалистов. На занятиях участникам предлагаются психогимнастические упражнения, анализ видеозаписей, мини-лекции, ролевые игры и дискуссии.
Психологический практикум для родителей детей 2—3 лет
Задачи: определение приемов взаимодействия с ребенком раннего возраста, способствующих его оптимальному развитию.
Материал: магнитофон, кассета со спокойной музыкой, доска, маркеры, листы бумаги, авторучки по количеству участников.
Приемы: психологические упражнения, мини-лек­ция, «мозговой штурм», самостоятельная индивиду­альная работа с карточками, интерактивные игры
Вводная часть
Приветствие «Эстафета хороших известий» Цель: знакомство, развитие рефлексии, актуализа­ция позитивных установок. Ход: каждый участник (по кругу) называет свое
имя, рассказывает об интересных, удачных, при­ятных, веселых случаях, которые произошли с ним и его ребенком. Информационно-содержательная часть
Упражнение: «Что в имени моем» Цель: определение особенностей детей раннего возраста; выделение качеств личности, необходи­мых взрослому для успешного воспитания ребен­ка раннего возраста.
Индивидуальная работа. Участникам предлагает­ся написать на листе бумаги расшифровку слов-понятий «родитель», «ребенок», используя слова, начинающиеся на определенную букву и обозна­чающие качество, характеристику, особенность ребенка. Например: Р — решительный, О — ответ­ственный и т. д.
Работа в круге. Начиная с буквы «Р», участники последовательно называют слова, обозначающие черты характера родителей — решительный, рез­кий, радостный и т. д. Ведущий предлагает участ­никам обсудить перечисленные характеристики, выделить качества и свойства характера, подходя­щие для выстраивания эффективного взаимодей­ствия с ребенком раннего возраста. По аналогии проводится работа с понятием «ре­бенок». При этом предлагается перечислить каче­ства личности, характерные для малышей. Самостоятельная индивидуальная работа роди­телей
Цель: выделение новообразований, характерных для раннего возраста, определение перспектив развития.
Ход: ведущий предлагает участникам заполнить таблицу

В моем ребенке меня огорчает

Каким я хочу видеть своего ребенка в будущем

Родители работают самостоятельно, затем обме­ниваются мнениями со всей группой. В ходе обсуждения ведущий заполняет первую и вторую ко­лонки таблицы на доске, предлагает выделить сходные достижения и проблемы в развитии, в по­ведении детей. Таким образом формируется хара­ктеристика возраста, определяются зоны актуаль­ного и ближайшего развития ребенка. Мини-лекция
Родители стремятся получить удовольствие от об­щения с ребенком, но иногда он демонстрирует труднопереносимое или непонятное поведение, что особенно характерно для «кризиса трех лет». В этот период взрослые могут столкнуться с уп­рямством, негативизмом ребенка и испытать зна­чительные трудности во взаимопонимании. Ребе­нок получает возможность влияния на других лю­дей, особенно на родителей, вырабатывает свой стиль поведения. В то же время это важный пери­од для развития личности, так как малыш начина­ет осознавать и познавать себя как личность и са­моутверждаться; стремительно развиваются его интеллектуальная и эмоциональная сферы. Вот несколько признаков того, что происходит самопознание:

• К трем годам дети осознали или начинают осоз­навать свой пол.

• Дети более жестко отстаивают свою собствен­ность — игрушки, одежду, дом и даже родителей. Ре­бенок воспринимает собственные вещи как часть самого себя, слово «мое» звучит без конца.

• Если раньше ребенок говорил: «У Пети болит горло», «Маша пойдет гулять», то теперь вместо
  этих фраз появляется местоимение «я»: «Я пойду гулять», «У меня болит горло», «У меня бантик».

• Дети начинают осознавать существование своего внутреннего мира. Свидетельство тому — появившаяся у ребенка избирательность, интерес, выбор предметов. Вместо простого «хочу» или «не хочу» он говорит: «Мне нравится» или «Мне не нравится».

• Еще один признак растущего самосознания и са­мопознания — способность говорить о своих эмоциях. Например, после просмотра страшного фрагмента фильма ребенок может сказать: «Я весь дрожу от этого телевизора», «Я боюсь». Может про­ звучать и такая фраза: «Я вас не люблю, вы плохие».

Важное проявление «кризиса трех лет» — само­утверждение. Формы самоутверждения очень разнообразны: ребенок может кричать, спорить, дразнить, угрожать, кривляться, целоваться, обни­маться и многое другое, что нередко воспринима­ется взрослыми отрицательно. Тем не менее именно эти проявления свидетельствуют о соци­альном росте ребенка, так складывается «реперту­ар» его социального поведения.
Признаками самоутверждения являются:

• Вызывающее «НЕТ». Дети убеждаются в дейст­венности этого слова и используют его при любой
  возможности: «Аня, ты хочешь со мной пойти на почту?» «Нет». «Ты сможешь выбрать там открытку». «Нет!» «Хорошо, оставайся дома с бабушкой».
  «Нет! Я пойду на почту!»

• С обогащением речевых возможностей ребенка форма сопротивления становится более утонченной. Например, Миша, убедившись, что пользуется особым вниманием, когда у него болит голова, на­чинает притворяться, что у него болит живот, но­ги, спина. Ребенок может отказаться от еды, пото­му что у него «рот устал».

• Для получения желаемого эффекта дети успеш­но применяют и положительное воздействие на
  родителей. Для этой цели служат поцелуи, объя­тия, вежливые обращения.

• Внезапные вспышки гнева — тоже признак само­утверждения. «Я хочу» или «Я не хочу» — требования, которые ребенок предъявляет в магазине или в других местах, могут сопровождаться визгом, криком, истериками. Почувствовав «слабость» ро­дителей, ребенок убеждается, что криком можно добиться многого. Как вести себя в этой ситуации? Все зависит от конкретного случая. Иногда стоит не подчиняться капризам ребенка, иногда — отве­тить на его чувства, иногда — найти компромисс.
  Стандартных решений не существует. У детей возникает стремление к самостоятель­ности: ребенок сравнивает себя со взрослыми и хочет быть таким, как взрослые, выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимо­стью и самостоятельностью. Обычно они протес­туют против излишней опеки, могут специально проделывать запрещенные вещи, демонстрируя
  свою независимость. Характерно, что проявле­ние упрямства и негативизма направлено глав­
  ным образом против тех взрослых, которые по­стоянно ухаживают за ребенком, опекают его.
  Негативная форма поведения редко адресуется другим взрослым.

Особенности протекания этого периода разви­тия во многом зависят от отношения к ребенку со стороны взрослых. Ребенку важно понять, как и где можно использовать приобретенные им соци­альные навыки, он «на практике» изучает, какая манера поведения подходит к определенному ме­сту и моменту. В ситуации, когда на одно и то же поведение родители реагируют по-разному, у ре­бенка возникают трудности. Работа в малых группах Цель-, обобщение опыта родителей. Ход: ведущий обращает внимание родителей на те особенности, которые вызывают трудности при взаимодействии с ребенком (обращаемся к табли­це, с. 18). Участникам предлагается разделиться на подгруппы и в течение 10 минут методом «мозго­вого штурма» подбирать приемы, способствую­щие решению какой-либо одной проблемы, воз­никающей при общении с малышом. Представи­тели подгрупп зачитывают свои идеи для всех уча­стников. Проводится заключительное обсужде­ние предложенных «рецептов». Ведущий может обобщить приемы: — Сократить количество запретов (нельзя делать только то, что опасно для жизни).

• Предоставить ребенку максимальное количест­во возможностей для выбора в тех ситуациях, которые для взрослого не имеют особого значения:
  «Ты будешь кашу или пюре?»

• Использовать прием переключения внимания.

• Принимать ребенка таким, каков он есть.

В заключение ведущий подчеркивает, что «кризис трех лет» — явление временное. Ребенку в этот пе­риод очень важны любовь, понимание, поддержка родителей.
Заключительная часть Ведущий обращает внимание родителей на тре­тью колонку таблицы («Каким я хочу видеть сво­его ребенка в будущем») и предлагает выделить два-три качества, необходимые взрослому для ус­пешного взаимодействия с ребенком во время «кризиса трех лет», для формирования качеств, которые родители отметили как желательные. Обратная связь
Упражнение: «Закончи предложение» Цель: развитие рефлексии, закрепление материа­ла занятия.
Ход: продолжить предложение: Сегодня я узнала..., вспомнила..., уточнила..., открыла...
Важно, чтобы родители понимали, что ни взрослые, ни дети не могут всегда быть «идеаль­ными». Они не должны испытывать чувство ви­ны за те ситуации, когда не справляются с ребен­ком, теряют терпение, раздражаются или их ох­ватывает отчаяние.