Игра как ведущая деятельность дошкольника
В современном воспитании игра занимает центральное место, становясь ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста. Она не только удовлетворяет основные нужды ребенка в самостоятельности, но и способствует его активному участию в жизни. Игра позволяет детям пробовать различные роли, вступая в мир воображаемых ситуаций. Здесь малыш может стать космонавтом, капитаном корабля или учителем, поскольку в игровой среде привилегия устанавливать свои правила и определения абсолютно свободна.
Каждая игра расширяет кругозор ребенка и помогает ему стать более уверенным. Например, подвижные игры, как настольный крокет или мяч, стимулируют двигательную активность, что способствует физическому развитию. Строительно-конструктивные игрушки, такие как различные конструкторы, способствуют развитию мелкой моторики и творческому мышлению. Дети, играя, не только развлекаются, но и учатся взаимодействовать друг с другом в коллективе, что формирует навыки общения и сотрудничества.
Психологические исследования показывают, что именно в игре развиваются важнейшие психические процессы: воображение, социальные навыки и способность к эмпатии. Через игру дети учатся понимать окружающий мир и проявлять свои чувства. Образы, возникающие в воображении во время игры, дарят детям возможность переживать различные эмоции и ситуации, что критически важно для их воспитания и эмоционального развития.
Ключевую роль в игровом процессе играет игрушка — она формирует представления о мире и развивает нравственные чувства. Правильно подобранные игрушки помогают создать сцену для игр, которые обогащают внутренний мир ребенка. Например, игрушки, обладающие условной формой, дают детям пространство для фантазии, позволяют создавать собственные истории и ситуации, в то время как натуралистические игрушки могут сковывать их воображение и ограничивать первое желание.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что игра — это не просто развлечение, а важный и необходимый процесс для ребенка. Возможности игры и игрушек не ограничены, и взрослые должны поддерживать эти занятия, обеспечивая детям свободу для исследования и самовыражения в процессе игры.
Игра и дошкольник
В современной педагогике игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, удовлетворяющий его основные потребности, прежде всего в самостоятельности и активном участии в жизни взрослых. В отличие от повседневной жизни, где ребёнка постоянно учат и от всего оберегают («Не упади!», «Не бегай!», «Вымой руки!», «Не выдумывай!»), в игре он может всё: плыть на океанском лайнере, летать в космосе, учить школьников и даже взрослых и т.п. Таким образом, малыш в игре, как указывал К.Д. Ушинский, «пробует свои силы», проживает ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.
Ребёнок – существо растущее и развивающее, а движение – одно из условий его постоянного роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно в играх подвижных и дидактических с такими игрушками, как настольный крокет, мяч и др. в сюжетных играх в распоряжении детей находятся автомобили, каталки, коляски, побуждающие их к разным движениям. Большими возможностями для стимуляции двигательной активности, совершенствования качества движения обладают различные строительно – конструктивные материалы (крупный и мелкий строительный материал, разного рода конструкторы, снег, песок и т.д.).
Велики возможности игры и в удовлетворении присущей ребёнку потребности в общении. В условиях дошкольной организации обычно складываются игровые группы, объединяющие детей на основе общих интересов, взаимных симпатий. В силу привлекательности игры дошкольники, играя, оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни. Играя, дети вступают в такие отношения, до которых ещё «не доросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Наличие таких отношений говорит о том, что играющая группа становится «играющим коллективом» (А.П. Усова).
Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию психических процессов, в том числе воображения.
К.Д. Ушинский обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребёнок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные, неподдельные чувства.
Признаком игры, как отмечал Л.С. Выготский, является наличие мнимой или воображаемой ситуации.
Ещё одно важнейшее свойство, которое развивается в игре, - это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями (например, кубик становится мылом, утюгом, хлебом, машинкой, которая едет по столу – дороге и гудит). Благодаря этой способности дети используют в игре предметы – заместители, символические действия («помыл руки» под воображаемым краном).
В педагогической теории особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается её внутреннее содержание.
Важнейшим средством воспитания становится игрушка, формирующая представление о мире, развивающая вкус, нравственные чувства. Главной особенностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребёнок, играя, воспроизводит те или иные действия.
В игрушке присутствует условность изображения предмета, которая так же позволяет выполнять с ней разнообразные действия (коня на колёсиках можно возить за верёвочку, на нём можно покатать мишку). И наоборот, натуралистическая, «приземлённая» игрушка не даёт простора воображению ребёнка, тормозит развитие игрового замысла, ориентирует на определённый набор действий. По наблюдениям К.Д. Ушинского, «дети не любят игрушек неподвижных, оконченных, хорошо отделанных, которые они не могут изменять по своей фантазии». Динамика игрушки обеспечивается её конструкцией, материалами, подвижностью частей, звучанием.
Таким образом, воспитательные возможности всех видов игр и игрушек чрезвычайно велики. Взрослым важно реализовывать их, не нарушая естественного хода игры, не лишая её «души» замечаниями, указаниями, неосторожными словами.
