Межэтнический компонент глазами дошкольников
Статья посвящена исследованию формирования межэтнических компонентов у дошкольников, которые начинают воспринимать мир за пределами своей семьи. Важно отметить, что на данном этапе дети впервые устанавливают отношения с окружающими и осознают свою идентичность через призму этнических особенностей. Основное внимание уделяется тому, как дети различают «своих» и «чужих», и каким образом это влияет на их этические и культурные знания.
Дошкольники, находясь в окружении, воспринимают различия между этническими группами не только через прямую коммуникацию, но и через наблюдение. В статье рассматриваются игровые методы, способствующие формированию первого цельного представления о мире, где культурные различия становятся заметными и понятными. Также упоминается о том, как культурные компоненты, такие как праздничные традиции, обычаи и фольклор, становятся отправными точками для формирования этнической идентичности.
Исходя из анализа, можно отметить, что в восприятии дошкольников знание о «своем» и «чужом» формируется на основе визуальных и культурных образов, что подтверждается их легкостью в дифференциации объектов. Параметры культурного фактора, такие как кухня и праздники, становятся основными критериями для осознания этнической принадлежности. Статья подчеркивает, что в дошкольном возрасте ребенок формирует представление о своем месте в обществе в зависимости от среды, в которой он воспитан.
Таким образом, представленное исследование показывает, что дети способны не только воспринимать культурное многообразие, но и анализировать его на уровне, доступном для их возраста. Важно рассмотреть влияние различных факторов — от образовательных до культурных — которые формируют у детей верное восприятие межэтнических отношений и национальной идентичности.
Межэтнический компонент глазами дошкольников.
Фурцева Е.И, воспитатель МОУ «Прогимназия №1», г. Лиски
В одном из своих выступлений Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор, обращаясь ко всем людям, ответственным за образование, отчетливо обозначил основные принципы обучения и воспитания подрастающих поколений в духе терпимости. Среди них следующие: воспитание в духе открытости и понимания других народов, многообразия их культур и истории; обучение пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств для разрешения разногласий и конфликтов.
Современный ребёнок рано или поздно, прямо или косвенно обязательно столкнется с людьми, которые оказываются для него «чужими» с этнической точки зрения. Ребенок будет проводить границу между представителями своей и чужой этнической группы по различным критериям: он не просто узнает, анализирует и применяет к себе всю совокупность национальных компонентов, но и использует их для оценки своего этического окружения. Дети включаются в межнациональные взаимодействия, пусть и опосредованного характера. С одной стороны, такое окружение будет приводить к тому, что ребенок будет воспринимать присутствие иностранцев как своеобразную норму. С другой стороны, именно в данном окружении для ребенка будут более отчетливо представлены именно те разделительные признаки, которые проведут границу между этнически своими и чужими. Причем часто для того, чтобы осознать эти различия, ребенку достаточно просто наблюдать за представителями различных этнических групп, не вступая при этом в контакт с ними.
В дошкольном возрасте впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей, именно поэтому можно говорить о формировании системы этнических знаний уже у дошкольников. Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игровая. В качестве основных новообразований возраста можно выделить: возникновение первого цельного детского мировоззрения; появление первых этических категорий; возникновение соподчинения мотивов; появление элементов произвольности поведения; возникновение личного сознания. Все эти особенности влияют на содержание этнических знаний дошкольника.
Интересно заметить, что знания детей о различии этнических признаков при изучении их, включают в себя следующие своеобразия. В детском восприятии действует основной закон: даже слегка знакомое чаще всего воспринимается как «свое» - правда это происходит только в том случае, если дети четко не знают об этнической принадлежности объекта. Все незнакомое автоматически приравнивается ребенком к «чужому» даже если подобный компонент относится к собственной национальной группе.
Что касается культурно-исторического фактора, то в данном возрасте ребенок еще не владеет системой исторических знаний, но анализ представляет наименьшие трудности для ребенка-дошкольника, поскольку вся система социализации ориентирована именно на составляющие этой группы. Особенностью является то, что дети практически не испытывают сложностей в дифференцировании «своих изображений», они легко могут отличить изображения русского дома, интерьера, одежды, блюд, макияжа и др. Это может быть связано с тем, что в изображениях подчеркивается этнический национальный компонент, что улучшает идентификацию и дифференциацию объектов. Кроме этого, необходимо отметить, что именно национально окрашенные компоненты культурного фактора непосредственно включены в опыт ребенка, что также существенно облегчает анализ (например, религия, кухня, праздники и др.).
Также хочется отметить, что дети идентифицируют все компоненты культурного фактора. Он представляет для ребенка наибольший интерес: элементы его наиболее доступны восприятию ребенка и понятны ему. Дети просто оценивают объект по степени его знания – незнания. Если же ребенок испытывает трудности при дифференциации, то он начинает ориентироваться на присутствие внешних особенностей.
Надо отметить, что дошкольники могут с трудом объяснить, как они понимают понятие «национальность» - для них оно включает в себя: 1) общие внешние признаки; 2) проживание на определенной территории; 3) общий язык. Для дошкольника именно сочетание этих признаков автоматически «создает» представителя собственной национальной группы. В связи с этим ребенок испытывает трудности при дифференциации «близких» этнических групп.
С точки зрения дошкольника иностранцем может быть только человек с резко отличающимися от русского человека внешними особенностями, языком, четкими границами места жительства. Однако есть ряд параметров, которые присутствуют у ребенка в описаниях своей и у других этнических групп: в основном это параметры культурного фактора – игры, праздники, одежда, украшения и некоторые другие.
В качестве источника знаний о людях другой национальности большинство детей называет родителей и семью, на втором месте оказываются воспитатели. Это создает особую ситуацию: поскольку ребенок оказывается в ситуации информационной «зависимости», то это создает возможность формирования этнических предрассудков и мнений. Что касается собственной национальности, то большинство детей часто затрудняются назвать себя правильно. Как правило, точное название своей национальности могут указать не все дети (при этом, они относятся к более старшей возрастной группе – 6 -7 лет). Чаще всего, дети называют себя не как представителей национальной группы, а как жителей конкретного государства. То же самое касается и национальности собственных родителей: дети также часто называют их как жителей государства, а не как представителей конкретной национальной группы.
Не представляет сложности для ребенка и описание родной географии: дети легко описывают территорию своего проживания, выделяют времена года, описывают специфику рельефа, растительного и животного мира; дети могут обозначить особенности местожительства – виды и значимые места родного города. Это может быть связано с тем, что ребенок большую часть времени проводит именно на описываемой им территории, таким образом, описывается только то, что наблюдается каждый день.
Наиболее информационными являются культурные знания – дети с легкостью могут описать костюм, праздники, специфику кухни, некоторые религиозные компоненты и т.д. Сложнее всего дошкольнику выделить и описать не то, что непосредственно видят, а то, что требует опосредованного «видения», то, что заставляет выстраивать сложные причинно-следственные связи: поведение и характеристики или близких им людей, или своих сверстников, называть особенности характера, извлекаемые из различных фольклорных источников (например, из пословиц, народных сказок и др.). Чаще всего, многие характеристики заимствованы у взрослых, так как пока у детей нет возможности самостоятельно выявлять национальные особенности.
Таким образом, необходимо отметить, что даже при описании незнакомого региона дошкольники пытаются опереться на знания уже знакомые ребенку.
Таким образом, анализ содержания этнических представлений в дошкольном возрасте показывает, что уже в данном возрасте ребенок владеет определенной системой этнодифференцирующих компонентов. Все основные используемые для описания факторы наполняются им соответствующими возрастному этапу признаками.
В заключении хотелось сделать следующий вывод, что категория детей - это единая, общая нация, не знающая границ и различий. И только находясь под воздействием воспитательных и образовательных факторов связанных с вопросами поведенческих особенностей, религии, власти и других факторов ребенок начинает воспринимать себя как враждебную или толерантную в межэтнических вопросах личность. А так же, в зависимости от того в какой среде он будет воспитан, от установок взрослых его окружающих складывается его мировоззрение и отношение к вопросам межэтнических взаимодействий.