Развитие самостоятельности у детей: ключевые подходы и техники
Воспитание самостоятельности у детей – это важный аспект их развития, который охватывает как бытовое, так и игровое поведение. В раннем возрасте детское сознание отличается конкретным, наглядно-образным мышлением, поэтому эффективные методы формирования самостоятельности должны включать наглядные примеры и поддерживающие объяснения. Например, для формирования навыков самообслуживания взрослые должны демонстрировать, как правильно мыть руки, использовать ложку и т.д. Таким образом, взрослый создает у ребенка установку: он не просто наблюдает за действиями, но и вовлекается в процесс, приводя к более глубокому пониманию необходимых умений.
Подражание – важный компонент обучения. Дети в этом возрасте стремятся копировать поведение взрослых, поэтому важно, чтобы взрослые служили хорошими образцами. Положительная оценка действий ребенка может значительно повысить его желание действовать самостоятельно. Когда ребенок получает похвалу за конкретные действия, он начинает осознавать свои успехи и стремиться к новым достижениям. Такой подход не только развивает уверенность в своих силах, но и поддерживает мотивацию к дальнейшему обучению и активным действиям.
Использование игровых ситуаций помогает развивать инициативность детей. Например, создание проблемных задач в игре побуждает детей находить самостоятельные решения, что развивает их критическое мышление и креативность. Важно, чтобы игровая среда была динамичной и разнообразной: чем больше возможностей для игры и образов, тем больше стимулов для самостоятельного действия у детей.
Также стоит отметить роль организации пространства, где проходит деятельность ребенка. Оно должно быть насыщенным и удобным для самостоятельного выбора занятий. Детская среда, наполненная развивающими материалами и игрушками, способствует увеличению времени, проводимого в игре. Это, в свою очередь, позволяет детям чаще практиковаться в собственных решениях и инициативе. Заключение следует подвести к тому, что поддержка со стороны взрослых, положительное отношение к действиям ребенка и создание насыщенной игровой среды создают базу для успешного формирования самостоятельности.
Приемы побуждения детей в раннем возрасте к проявлению самостоятельности в бытовом и игровом поведении
Бытовое поведение.
Для формирования у дошкольников стремления проявлять самостоятельность в бытовом поведении важно то, как в раннем возрасте у детей происходит процесс формирования необходимых культурно-гигиенических навыков и привычек, навыков самообслуживания.
Начиная с раннего возраста, у детей преобладает конкретное, наглядно-образное мышление. В связи с этим для успешного формирования у них гигиенических навыков необходимо прибегать к показу и объяснению: как надо держать ложку, мыть и вытирать руки и т.д. Показ необходимо сопровождать понятным в их возрасте объяснением. Необходимо создавать установку у ребенка на все предстоящие режимные процессы. Словесно озвучивать, что ребенок сейчас будет делать. Слова взрослого настраивают ребенка на предстоящий процесс (в то время как молчаливое действие обычно пугает его). Все режимные процессы должны проводиться спокойно, без лишней суеты, у ребенка не должно возникнуть неприятных ощущений.
При формировании навыков многосоставного действия необходимо сначала научить отдельным составным действиям, используя показ, совместные действия, упражнение в действии, например: «Подставь руки лодочкой», «Хорошо вытирайся полотенцем. Разверни его, положи на ручки. Вытирай лицо. А теперь ручки. Каждую ручку вытри и с той и с другой стороны. Вот так. Молодец».
В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. Их поведение должно служить образцом для детей; их указания не должны идти вразрез с собственным поведением. В воспитании навыков следует опираться и на хороший пример самих детей, обращать внимание малышей на тех их сверстников, кто умеет хорошо мыть руки, аккуратно обращаться с вещами, самостоятельно одеваться, так как дети не всегда могут сами заметить это.
Огромную роль играет педагогическая оценка, т. е. положительное или отрицательное суждение об отдельных поступках и поведении ребенка. Необходимо более широко пользоваться в своей работе положительной оценкой: одобрением, поощрением, похвалой. Одобрение поддерживает в детях желание в дальнейшем поступать так же, сделать еще лучше.
Когда Вы хотите выразить свое удовлетворение ребенку, опишите, что именно он сделал хорошо, например: «молодец, как быстро ты сложил эти машинки», «мне так нравится, как ты собираешь свои вещи». В таком виде похвала выглядит как комментарий, служит хорошей обратной связью для ребенка. Получая похвалу-комментарий от взрослого, ребенок много узнает о своих сильных качествах и об их ценности для врослого.
Положительную оценку надо давать и в том случае, если дети сами помнят, как нужно поступать. Похвала ускорит выработку необходимого навыка. Например: «Я не напомнила Вале, как нужно сесть, а она села правильно. Молодец! ».
Главное, что необходимо сделать взрослому, — сохранить и обеспечить общее положительное отношение ребенка к самому себе. Если с чем-то он не справится — поддержите его желание добиться результата. Например, можно сказать: «Ты уже так много умеешь делать. Я уверена, что и этому ты научишься. Смотри, как это делается. Попробуй еще раз». Отрицательная же оценка личности («Неумеха!») больно ранит его самолюбие. Постоянные упреки подавляют его инициативу, воспитывают неуверенность в себе, гасят любознательность. В случае неудачи необходимо подбодрить ребенка, внушить уверенность в своих силах. Нельзя сравнивать неудачи ребенка с успехами других детей. Дети очень ревниво относятся к похвале, взрослого в отношении своих сверстников.
Для развития самостоятельности лучше побуждать ребенка к действию, используя ситуацию выбора. Например, можно спросить: «Ты с правой или с левой ноги будешь надевать колготки?» — после чего ребенок серьезно принимает собственное решение.
В период обучения важно оказывать ребенку помощь и давать подсказки. Однако их не так-то просто выполнить правильно. Часто родители «помогая» ребенку сложить игрушки просто подходят к корзине и, приговаривая «давай-ка соберем машинки» мигом укладывают все в корзину. Ребенок, успев бросить только одну игрушку, оглядывается и видит, что все уже собрано. Разумеется, такая помощь не только не «настраивает» ребенка на успех и достижение результата, но подчас может и демотивировать его.
Для того чтобы вдохновить ребенка, сделать что-то полезное, можно использовать вербальные и телесные подсказки.
Телесные подсказки:
- Жесты. Многие недооценивают роль жестов в помощи ребенку, но на самом деле, особенно для маленьких детей, такие подсказки играют огромную роль. Жесты хороши, когда слов недостаточно, чтобы побудить ребенка к действию. Например, когда Вы говорите ребенку «возьми машину и положи в корзину», он может продолжать стоять на месте или заниматься другими делами. Когда же Вы показываете на машину, внимание ребенка фокусируется, и он может сосредоточиться намного быстрее на задании. Жесты также помогают начать действовать, то есть запустить цепочку последовательных шагов. Ведь если машина уже в руке, то ничего не стоит положить ее в корзину.
- Движения. Подсказки в виде движений предполагают изменение положения тела ребенка. Например, если он стоит далеко от корзины с игрушками, можно, взяв его за плечи, плавно подвести поближе. Если же ребенок стоит, а для сбора мелких деталей удобнее сесть на коврик, то с помощью телесной подсказки (легко похлопав малыша по плечу) можно пригласить его сесть. Когда малыш отворачивается, то с помощью телесной подсказки можно направить его корпус в нужное русло. Ваши помогающие движения служат не только приглашением к действию, но и хорошей, мягкой коррекцией.
- Демонстрация. Очень хорошо приобщать ребенку к миру дел, предварительно показав ему, что и как нужно сделать. Однако с этой подсказкой легко переборщить, например, когда, показывая, мама выполняет все действие за ребенка. Чтобы такого не случилось, можно выполнить только часть действия, оставив его незавершенным, чтобы ребенку осталось сделать только финальную часть – закрыть крышку, положить носок в уже открытую коробку и т.д.
Вербальные подсказки:
Подробный инструктаж, когда Вы разбиваете действие на маленькие шаги и проговариваете каждый из них. Чтобы инструкции были восприняты ребенком, нужно обратить внимание на несколько моментов.
Во-первых, Ваши слова должны иметь мотивирующую силу, то есть способствовать тому, чтобы ребенок начал действовать.
Такие инструкции содержат конкретные глаголы, описывают простые и понятные действия: «возьми машинку», «отнеси ее к шкафу», «положи на полку», «возьми колготы», «посмотри, чистые ли они», «сложи красиво», «положи в ящик».
Во-вторых, для того, чтобы ребенку было проще поначалу, часть инструкций должна помогать ему сосредоточиться. Для этого подсказываете ребенку, как он может сконцентрировать свое внимание, например: например, «подойди ко мне», «слушай внимательно», «посмотри сюда», «повернись», «посмотри выше» и т.д.
В-третьих, не стоит начинать говорить следующую инструкцию, пока не выполнена предыдущая. То есть пока ребенок не «посмотрел сюда», не стоит просить его «взять это». Действия должны быть простыми и легкими.
Игровое поведение
В процессе жизни у ребенка формируются разные виды деятельности: -связанная с режимными процессами, специально организованными взрослыми, играми и занятиями; -игровая самостоятельность. Следует отделить игровую самостоятельную деятельность от других ее видов. Игровая самостоятельная деятельность должна занимать значительную часть жизни ребенка. Роль взрослого в формировании у детей стремления проявлять самостоятельность заключается в том, чтобы создать игровую среду, способную побуждать малыша к активной деятельности, и направлять ее, не подавляя инициативы ребенка.
В соответствии с ФГОС развивающая предметно - пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной как для совместной деятельности взрослого и ребенка, так и для самостоятельной деятельности детей, отвечать потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством материалов (книги, игрушки, материал для творчества, развивающее оборудование и пр.) Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Развивающая предметно - пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Статичность предметной среды перестает пробуждать фантазию ребенка. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.)
В группах раннего возраста в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый систематически должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материал и др.), чтобы побудить у малышей желание проявлять самостоятельность в постановке и решении игровых задач.
Уровень развития самостоятельного игрового поведения в значительной степени зависит от методов руководства, осуществляемых взрослыми. Они могут носить косвенный характер — получение различных впечатлений (наблюдение за действиями окружающих), проведение специальных игр, способствующих обогащению опыта ребенка Особое значение имеет содержательное общение взрослого с ребенком во время игры, которое формирует новые прогрессивные способы действий малыша. Только под влиянием оценки взрослого малыши начинают, понимать критерии успешности или не успешности своей деятельности. Детей раннего возраста надо постоянно хвалить. Постоянная похвала и одобрение рождают у малыша чувство гордости, у малыша формируется отношение к самому себе.
Педагог должен постоянно создавать в играх ситуации, в которых малыш имел возможность проявлять практически свои достижения. В игре ребенок упражняется в своих действиях, поступках, чувствах.
Это мы взрослые должны научить малышей самостоятельно ставить перед собой задачу, удерживать цель и с помощью взрослого ее использовать, соотносить полученный результат с тем, что хотел малыш получить. Это мы взрослые должны развивать у них целеустремленность, постоянно поощрять малейшее проявление самостоятельности.
С детьми надо быть доброжелательной, верить, поддерживать их и постоянно поощрять не только за их успехи, но и за их старание действовать самостоятельно и активно - вот еще одно условие успешного развития самостоятельности.
Один из наиболее эффективных методов формирования игровой самостоятельности - это создание в ней проблемных ситуаций, которые побуждают ребенка к самостоятельному, инициативному решению игровых задач, что способствует развитию мышления.
Дети уже на 2-м году жизни решают проблемные ситуации, которые опираются на их жизненный опыт: «у куклы грязный носик, вот платочек», «собачка хочет пить», «кукла грязная». Затем возникают и «более сложные» проблемы: «кукла заболела», «сломалась машина». Далее разрешаются конфликтные ситуации: «плачет», «не хочет чего-то» и т.п. Взрослому важно поставить ребенка перед такой задачей, которая была бы ему интересна, которую он захотел бы решить самостоятельно. Если игровая проблема, поставленная перед малышом, опирается на его опыт, лежит в зоне «ближайшего развития», ребенок решает эту задачу. При этом проявляется его познавательная активность, которая выражена в том, что он сам ставит в игре проблемы и решает их, выходя за пределы игровой задачи, поставленной взрослым.
Так, Света на реплику взрослого «кукла голодная» нашла в группе шарики, сложила их в кастрюлю и стала водить по ним карандашом. При этом некоторые шарики были отброшены в сторону со словом «гнилая». Затем кастрюля была установлена на игрушечную плиту. На вопрос воспитателя: «Что ты варишь?» — Света ответила: «Суп», — и как бы попробовала его на вкус при помощи карандаша. После вопроса воспитателя: «Что, соли мало?» девочка из воздуха набрала соль и высыпала ее в кастрюлю.
В игре детей 3-го года жизни предметы-заместители становятся многофункциональными, когда один предмет - заместитель заменяет различные предметы: палочка — нож, ложка, градусник, ручка, игла; цилиндр — мороженое, хлеб; бумага — полотенце, билет, рецепт, одеяло.
Вывод:
В педагогической практике существуют приемы, способные побудить детей в раннем возрасте к проявлению самостоятельности в бытовом и игровом поведении. Так для формирования самостоятельности в бытовом поведении характерны такие приемы, как: показ с опорой на объяснение; совместные действия и упражнения; личный пример взрослого; поддержка, одобрение и похвала. Для развития самостоятельности лучше побуждать ребенка к действию, используя ситуацию выбора, активно использовать вербальные и телесные подсказки. Важную роль в побуждении детей раннего возраста к самостоятельности в игровом поведении, помимо вышесказанного, играет правильно организованная предметно- пространственная среда. Еще один из наиболее эффективных методов формирования игровой самостоятельности- это создание в нем проблемных ситуаций.
