Роль игры в развитии связной речи ребёнка
Игра является неотъемлемой частью детства и важнейшим инструментом в развитии связной речи ребёнка. Это не только способ развлечения, но и мощный метод обучения, который позволяет детям развивать навыки общения с окружающим миром. Связная речь формируется через взаимодействие с языком, где игры становятся универсальным средством, способствующим обогащению словарного запаса и улучшению грамматических навыков.
Процесс формирования связной речи у дошкольников требует комплексного подхода, поскольку речь служит отражением мыслительных процессов. Играя, дети научаются строить предложения, выражать свои мысли, а также логически связывать их. Наиболее эффективно обучение происходит через ролевые игры, театрализованные представления и другие сюжетные активности, где ребёнок не только говорит, но и взаимодействует с окружающими.
Одним из самых ярких примеров влияния игры на речь является игра-драматизация, в которой дети участвуют в создании небольших спектаклей. Это не только развивает выразительность речи, но и позволяет ребёнку вжиться в различные роли, понимать эмоции и мотивы других людей. Такие театрализованные игры не просто развлекают, но и помогают развивать эмоциональный интеллект, что крайне важно в процессе общения.
Таким образом, игры играют решающую роль в становлении навыков связной речи. Они формируют не только словарный запас и умения в построении предложений, но и развивают креативное мышление, что помогает детям выражать свои мысли и чувства более разнообразно и полно. Это создает основание для успешного общения в будущем и подготавливает детей к обучению в школе, где навыки говорения и письма имеют огромное значение.
«Роль игры в развитии связной речи ребёнка»
Речь – важнейшая психическая функция человека. При помощи речи мы общаемся с людьми, обозначаем свои состояния, называем предметы и явления, побуждаем к действиям себя и других. Речь задействована и в решении интеллектуальных задач.
Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а также умение полно, связно, последовательно, понятно окружающим передать содержание готового текста или составить связный текст.
В формировании связной речи ребенка существует несколько ключевых моментов:
1. связная речь формируется одновременно с освоением ребенком фонетики, лексики и грамматики родного языка;
2. связная речь – это показатель мышления, как мыслим – так и излагаем;
3. развитие связной речи можно значительно ускорить, обучая ребенка письменной речи;
4. умением вести диалог ребенок овладевает, в основном, в процессе общения (с родственниками, в садике, на прогулке), для развития связной монологической речи необходимы целенаправленные занятия с ребенком;
5. осваивая монологическую речь, ребенок проходит несколько этапов: сначала учится пересказывать, потом рассказывать; сначала учится описывать предмет, потом рассказывать о событии и затем уже рассуждать.
Ребенок слышит диалогическую речь в семье с рождения и быстрее ее усваивает. В 2 года малыш может дать односложный ответ на вопрос взрослого: «Да», «Нет», «Буду». В 3 года он уже отвечает развернуто, может сам задать вопрос, выражает в речи свои эмоции.
Овладевая монологической речью, дети сначала учатся пересказывать, потом рассказывать. Учась рассказывать, дети последовательно овладевают тремя типами монолога:
· описание (характеристика какого-то предмета),
· повествование (рассказ о каких-то событиях),
· рассуждение (изложение материала в форме доказательства).
Учить ребенка монологической речи начинают с 2 лет, когда среднестатистический ребенок начинает говорить. Малышу читают потешки, стишки. Он их запоминает, потом может договаривать последние слова в строчках, отдельные строчки и, наконец, – всю потешку или стишок целиком.
В 3 года ребенок может произнести связно 3 – 4 предложения и описать предмет: сначала только его внешние признаки (цвет, форму, размер), позже он сможет рассказать и том, что делает этот предмет и как используется, еще позже — о том, из каких частей состоит предмет.
На третьем году жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи — диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически мало оформленная речь маленького ребенка ситуативна. Ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией. Поэтому работа по развитию речи в I младшей группе строится и проводится с учетом диагностики и особенностей детей раннего возраста. Дети были вовлечены в такую деятельность как: разучивание стихов и песенок, прибауток, подвижные словесные игры, хороводы, игры с пальчиками, рассматривание игрушек и картинок, кукольный театр и др.
Огромную помощь в развитии связной речи, могут оказать специальные игры и упражнения.
Лингвистические игры во всех их многообразии и игры, основу которых составляют вербальные формы коммуникации: подвижные со словесными приговорами, музыкальные, театрализованные (подражания, пантомимы, драматизации, фантазии, представления, имитации, образные и т.п), сюжетно-ролевые, настольно-печатные и другие, - способствуют становлению разнообразных сторон речевой деятельности ребёнка. Именно благодаря им, у ребенка происходит становление культуры речи и общения: формируется интонационно-динамическая выразительность речи, ее темпо - ритмические качества, чёткость произношения каждого слова, правильность ударений в словах, грамотность, ясность, умение верно формулировать свою мысль, чтобы быть понятым другими: развиваются диалогическая и монологическая речь; обогащается словарный запас; формируются предпосылки письменной речи, и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует речевую активность ребёнка.
В игре-драматизации формируется диалогическая, эмоционально-насыщенная речь, активизируется словарь ребенка.
Игры на развитие связной речи для младших дошкольников:
«Скажи, какой» – игра учит выделять и называть признаки предмета;
«Сравни кукол» – игра учит соотносить предметы с разными характеристиками;
«Куклы рисуют и гуляют» – игра помогает знакомить детей со словами, близкими и противоположными по смыслу;
«Кукла весёлая и грустная» – игра помогает знакомить детей с противоположным состоянием;
«Назови одним словом» – закрепление представления об обобщающих словах.
«День рождения куклы Алёнки».
Цель: Развитие у детей связной речи.
Игровой материал: образные игрушки, изображающие хорошо знакомые детям предметы бытового окружения: предметы домашней утвари и посуды (чашка, ложка, блюдце, кастрюля, сковорода, ведро, лейка); предметы личной гигиены (зубная щётка, мыло, тазик, веник, ванночка, расчёска) ; предметы одежды (передник, вязаная кофта, косынка, пальто, варежки, шарф, шапочка); игрушки для куклы (коляска, мячик, погремушка, машина) .
Правила игры:
1. Слова приветствия и поздравления нужно говорить громко, выразительно, чтобы их было понятно слушать имениннице и гостям.
2. Выбрать в качестве подарка можно любую игрушку, которая понравилась, но только одну.
3. Правильно назвать подарок и объяснить кукле, каково его назначение, сопровождая объяснение действиями с предметом.
«Что на картинке? »
Цель: Учить детей самостоятельно выделять назначение предмета и обозначать его посредством слова.
Игровой материал: предметное лото, которое состоит из больших карт и предметных картинок. На картинках изображены знакомые детям предметы бытового окружения. Это могут быть: предметы одежды – пальто, платье, рубашка, штаны, шапка, шарф; посуда – блюдце, стакан, суповая тарелка, ложка, ножик, чайник, сковорода, кастрюля; мебель – стол, стул, кровать, шкаф; игрушки – мяч, ведро, лейка, коляска, кукла.
Правила игры:
1. Нельзя называть предмет, изображенный на картинке, можно только говорить для чего он нужен.
2. Нельзя показывать свою картинку, пока дети не отгадают загадку.
«Где, что можно делать? »
Цель: Активизировать в речи детей употребление глаголов, соответствующей определенной инструкции.
Ход игры:
Дети отвечая на вопрос воспитателя, должны подобрать глагольный систематический ряд. Игра проводится в форме соревнования.
Воспитатель:
- Что можно делать в лесу? (гулять, собирать ягоды, грибы, охотиться) .
- Что можно делать, находясь у реки? (купаться, нырять, кататься на лодке, ловить рыбу, загорать) .
- Что делает врач в больнице? (слушает больных, выписывает лекарство, лечит, делает уколы) .
«Скажи, что делает, и что будет делать потом? »
Цель: Учить детей подбирать слово, соответствующее настоящему и предполагаемому действию.
Ход игры:
Воспитатель показывает картинку и просит назвать не только то, что делает персонаж, но и его предполагаемые дальнейшие действия.
Например, девочка кормит куклу, покормит и уложит спать.
«Кто, что умеет делать? »
Цель: Учить детей подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.
Ход игры:
Воспитатель называет или показывает какое – либо животное. Дети перечисляют его характерные действия. Например, белочка – скачет, прыгает, грызет, кошка мяукает, мурлычет, царапается, пьет молоко, ловит мышей, играет с клубком.
В играх «Добавь слово» или «Закончи предложение» взрослый называет начало действия, а дети — его продолжение: «Зайчик испугался и... (побежал, спрятался)», «Девочка обиделась и... (ушла, заплакала)». В таких играх надо обращать внимание на интонацию законченности предложения.
