Экспериментальная деятельность в дошкольном возрасте

КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ :

«ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ».

 
 
 
 
 
 
 
                                                                                                                   Подготовила воспитатель средней                                    
                                                                                                       группы  Прушинская Е.Г.
 
 
 
 
 
ЯРОСЛАВСКИЙ РАЙОН, П.ЗАВОЛЖЬЕ  - 2016 г.
 
 
 
 

Учебное исследование, экспериментирование в детском саду.

 
          Дети дошкольного  возраста уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской деятельности. Особенно характерно это для одаренных детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое  желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности.   Зачастую обучение носит трансляционный характер.
        Может ли быть образовательная деятельность другой? Может.  Решение это выглядит удивительно просто – обучение должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской работы. Организовывать его надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивное, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.
       Разработке педагогической технологии проведения учебных исследований с дошкольниками была посвящена экспериментальная работа, проводимая  А. Савенковым, доктором педагогических наук, профессором МПГУ, в рамках исследовательской программы «Одаренный ребенок в массовой школе» в общеобразовательных  школах, детских садах.
 

Проведение учебных исследований в детском саду.

 
         Эксперимент показал, что учебное исследование дошкольника , также как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает следующие основные этапы.
- Выделение и постановка проблемы (выбор темы).
- Поиск и предложение возможных вариантов решения.
- Сбор материалов.
- Обобщение полученных данных.
- Подготовка проекта (сообщение, доклад).
- Защита проекта.
          В ходе проведения экспериментальной работы по созданию и доработки методики было замечено, что для многих педагогов мысль о том, что старший дошкольник способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной. Но все сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная работа с детьми.
        В целях упрощения, казалось бы, можно сократить какой-либо  из этапов, но это существенно обеднит  процесс, а следовательно и педагогический результат работы.
       Основной ожидаемый нами результат – развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений, навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним «результатом», а по крайней мере с двумя. Первым можно считать тот, что создает ребенок «своей головой» и руками – макет, проект, отчет и т.п.  Второй – самый главный  - педагогический.
     Педагогический результат – это прежде всего бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой , исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Методика проведения учебных исследований со старшими дошкольниками.

 
        Для знакомства детей с методикой проведения учебных исследований понадобятся  2-3 фронтальных тренировочных занятия с группой. Это необходимо для того, чтобы каждого ребенка познакомить с «техникой» проведения исследования.
ПОДГОТОВКА. Для этого понадобятся карточки с символическим изображением «методов исследования». Эти карточки можно сделать из картона, изображения на них нарисовать фломастерами или вырезать из цветной бумаги. Размер каждой карточки должен быть не меньше половины альбомного листа.
        На такие же по размеру  листочки картона надо заготовить картинки «темы» будущих исследований. Для этого наклейте на них изображения животных, растений, зданий и др.
1 ЭТАП.- «ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ».
      Посадим детей на ковер кружком и объявим, что сегодня будем проводить исследования так, как делают взрослые ученые. Для демонстрационных этапов  проведения исследовательской  работы понадобятся 2 « добровольца». Они вместе с вами будут выполнять работу от 1 до последнего этапа; все остальные дети ( только на 1 занятии) будут участвовать пока как зрители.
       Выбранная нами пара «исследователей» определяет тему своего исследования. Для того, чтобы дети смогли это сделать, предложим им заготовленные карточки с различными изображениями – темами исследований.  Выбранную карточку кладем на середину образованного детьми круга; остальные карточки необходимо убрать.
      Например, дети выбрали тему «Попугай».  Объясним исследователям, что их задача – подготовить сообщение о попугае. Но чтобы это сделать , нужно собрать всю доступную нам информацию о попугае и обработать ее. Как можно это сделать?
     Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Нужно рассказать им о том, что есть много способов сбора информации – методов исследования. Мы будем использовать только те методы, которые доступны и известны детям. Поэтому на этом этапе очень важно, чтобы воспитатель подвел детей к тому, чтобы они сами их назвали.
    Начнем с обычных проблемных вопросов:
-Что мы должны сделать вначале?
-Как выдумаете, с чего начинает исследование ученый?
      Естественно, что эти вопросы не только к тем, кто специально выделен для проведения исследования, но и ко всем детям. Дети начнут  предлагать самые разные варианты.  «Подведите» их к идее, что сначала нужно подумать.  Если в предлагаемых детьми вариантах этого предложения нет, его придется подсказать. Как только с этим все согласились, кладем  перед исследователями карточку с символом, обозначающим действие – подумать. Следующий вопрос:  Где еще мы можем узнать что-то новое о попугае?   Отвечая на него вместе с детьми, мы постепенно выстраиваем  линию из карточек : «подумать»,  «спросить  у другого человека»,  «понаблюдать», «провести эксперимент»,  «посмотреть в книгах», «посмотреть по телевизору».
      Можно предложить и другие методы, например:  получить информацию в интернете, позвонить специалисту или просто маме, папе или бабушке. Набор методов зависит от реальных возможностей. Чем больше возможностей, тем больше методов, тем лучше и интересней  пойдет работа.
СБОР МАТЕРИАЛА.
      Теперь, когда  «исследователи»  определили последовательность работы, начинаем собирать материал.  Разложенные на ковре карточки есть ни что иное,  как план  исследования. Он отличается от плана настоящего профессионального исследования только по форме выражения. Существо дела остается единым. Собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше пытаться их фиксировать. Сделать  это технически несложно, несмотря на то, что дети еще не умеют писать.  На маленьких, заранее заготовленных листочках бумаги ручкой сделать заметки.  Это могут быть несложные рисунки, отдельные, уже знакомые буквы или даже специальные, изобретенные детьми  «на ходу» знаки.
     На первом этапе проведения работы приходится  неизбежно сталкиваться с тем , что потребность «письменно» фиксировать  информацию у детей пока отсутствует.  Но по мере участия на занятиях потребность в этом будет возрастать, а вместе с ней будет расти и мастерство символического изображения фиксируемых идей.
ПОДУМАТЬ. 
Например, подумав, приходим к выводу – попугай живет в дикой природе, в джунглях,  жарких странах.  Чтобы это зафиксировать, нарисуем на листочке пальму и солнце. Пальма будет служить напоминанием о джунглях, солнце – о теплом климате.
Следующая  идея – попугаи бывают большие  и маленькие.  Большого попугая можно изобразить большим овалом с пририсованными к нему линиями – перьями, обозначающими хохолок и хвост, а также клюв; рядом на основе маленького овала можно нарисовать маленького попугая.
    Затем подумав, дети отмечают, что у попугая яркое оперение. Чиркнув на листочке несколько  ярких линий цветными фломастерами, ребенок может закрепить  идею о ярком оперении.
    Но идеи могут быть и такими, что их сложно воплотить в изображении, однако выход всегда есть. Например , исследователи пришли к выводу, что попугаи могут говорить как люди. Нарисуем маленького человечка и рядом с ним попугая . Не надо концентрироваться на правильности изображения. Нужно обучать ребенка тому, чтобы эти значки он делал быстро. Для этого он должен действовать свободно.
     Способность изобретать символы и значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и одновременно выступает важным средством их развития.
СПРОСИТЬ У ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА.
     Теперь попробуем настроить наших исследователей на то, чтобы расспросить других людей. Вопросы можно задавать всем присутствующим детям и взрослым. Это на первых порах вызывает большие трудности. Дети, объективно, в силу особенностей возрастного развития эгоцентричны, им трудно спрашивать, им трудно услышать и воспринять ответ другого человека. Эта способность спрашивать и воспринимать информацию должна рассматриваться как одна из важнейших   целей нашей работы.
   Все мы по собственному опыту знаем, что нередко встречаются даже взрослые, которые не умеют спрашивать и , самое главное, слышать других людей. Если, специально развивая ребенка, мы сможем преодолеть его эгоцентризм, то для взрослого это уже практически непреодолимая проблема.
УЗНАТЬ ИЗ КНИГ.
     Сложности возникают и с другими источниками информации. Например, можно обратиться к книге.  Но как, ребенку не умеющему читать, узнать из нее что-то новое? Можно посмотреть иллюстрации и попросить помощи у того, кто может  прочитать. В ходе занятия, кроме воспитателя, ребенку в этом никто не поможет. Поэтому нужно заранее подобрать литературу и быть готовым. Прочитайте нужный текст,  двум исследователям и помогите зафиксировать новые идеи.
НАБЛЮДЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТ.
     Особенно ценны в любой исследовательской деятельности  живые наблюдения и эксперименты.  Например, наша тема «Попугай» дает возможность их использования. Дети без труда могут понаблюдать и отметить некоторые особенности поведения птицы. Можно провести  и эксперименты.  Например, боится ли попугай громких звуков, любит ли музыку и т.д.
    Способность концентрировать внимание у дошкольника  у дошкольника невысока, поэтому работу по сбору информации надо проводить быстро. Если какой-то из методов на начальных этапах работы «не идет», не страшно, можно не акцентировать на этом внимания. Помогите ребенку сгруппировать то, что он уже имеет. Очень важно поддерживать темп. Чтобы работа шла на  «одном дыхании».
ОБОБЩЕНИЕ МАТЕРИАЛА.
   Теперь собранные материалы можно проанализировать и обобщить. Раскладываем на ковре, на глазах у всех, листочки с собранной информацией и начинаем смотреть, что нового, интересного мы узнали.  Продумываем , что мы можем рассказать по результатам проведенного исследования. На первых занятиях, естественно, надо активно помогать  исследователям,  обобщать полученные разрозненные данные.  Для ребенка это очень сложная задача.
     Но вместе с тем именно на этом материале можно развивать мышление и творческие способности ребенка. Во-первых, выделим главные идеи, отметим второстепенные. Затем можно дать определения некоторым основным понятиям. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего ученого.  Дети, благодаря объективно существующему у них высокому уровню  « наивной  креативности », легко справляются даже с этими очень сложными задачами.
     Во всяком случае, уточнить, конкретизировать определение ребенка всегда можно, а вот научить его смело высказывать свои определения – очень важная задача. Без этого вся дальнейшая работа будет осложнена.
СООБЩЕНИЕ.  Как только информация обобщена, игру нужно продолжить. Можно надеть на исследователей академические головные уборы. Это необходимо, чтобы усилить значимость момента. Наши исследователи делают сообщение –« Доклад о попугае».
       Естественно качество представленной информации зависит от общего уровня развития ребенка. Выступая индикатором уровня общего развития, это сообщение будет служить и важнейшим средством развития и обучения. Длится первый «доклад»  обычно недолго, но с приобретением исследовательского опыта собирается все больше информации.
      После выступления исследователей нужно обязательно устроить  обсуждение их доклада. Дать слушателям возможность задать вопросы. Процесс обсуждения нуждается в умелом руководстве педагога.
     Количество коллективных занятий тренировочного типа обычно не превышает трех. Как только вы почувствовали, что дети освоили общую схему деятельности, можно перейти к другому варианту организации.

2 – этап. Самостоятельные исследования старших дошкольников.

 
ПОДГОТОВКА.
      Нам понадобятся карточки с изображениями тем будущих исследований.  Каждому ребенку потребуется  специальная «папка исследователя», сделать которую нетрудно. На лист картона наклеить небольшие кармашки из плотной белой бумаги. На каждом кармашке – изображение метода исследования. Кроме того каждый ребенок должен получить достаточное количество маленьких листочков для фиксации информации и ручку или карандаш.
ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
      На  этом этапе в исследовательский поиск,  включается вся группа. Начинается занятие с выбора тем исследователями. Карточки с изображением тем будущих исследований раскладываем на столе. Каждый ребенок выбирает себе то, что хочет. Это занятие может идти автономно от обычных учебных  занятий.  Если оно связано с другими занятиями, то заготовленные карточки с изображением тем должны быть связаны с кругом изучаемых проблем.
      Выбрав тему, каждый ребенок получает «папку исследователя» и листочки для сбора информации.  План исследования в этом случае с ним проговаривать необязательно. Этот план зафиксирован на кармашках папки.
    Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок (либо пара, группа детей) начинает действовать самостоятельно.  Задача -  собрать нужную информацию, использовать возможности доступных источников. Обобщить и подготовить собственный доклад. Все это нужно сделать,  не затягивая время – в рамках одного занятия.
     Дети работают самостоятельно, они сами изучают все, что связано с выбранной ими темой. Задача педагога выполнять обязанности консультанта исследователей. Помогать тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.
СООБЩЕНИЯ.
    Как только подготовлены первые сообщения, детей можно собрать и усадить для прослушивания докладов. Доклады следует рассматривать  как вариант взаимного обучения детей. Докладчик вынужден структурировать информацию, выделить главное, дать определения главным понятиям и не просто рассказать, а обучить этим сведениям других. Не важно, что содержательный материал, на котором работают дети, выглядит простым и может показаться даже примитивным с точки зрения взрослого; для нас важно в данном случае то, что этим внешне простым делом формируются ценнейшие качества творческой личности.
     Обучающиеся обычно настроены к докладчику критически, ведь к его словам они относятся иначе, чем к  словам педагога. Дети в этих условиях, как показали исследования, легко  и естественно включаются в спор, задают вопросы, делают поправки, если не согласны. Вряд ли существует более эффективное средство для развития критического мышления.
     Заслушать все доклады на одном занятии трудно. Ведь надо дать ребенку возможность не только высказаться, но и ответить на вопросы. Поэтому, во – первых, надо учить говорить детей кратко и точно и, во – вторых, гибко использовать время.  (какие-то доклады можно выслушать сразу, а какие-то в другое время).
      По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и тех,  кто задавал «умные», интересные  вопросы.

ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ.

 
      В ходе исследований было найдено несколько общих правил. Их соблюдение воспитателем позволяет успешно решать задачи исследовательского  обучения.
    САМОЕ ГЛАВНОЕ  -  подходить к проведению этой работы творчески.
1.    Учить детей действовать самостоятельно, независимо; избегайте прямых инструкций.
2.    Не сдерживайте инициативы детей.
3.    Не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.
4.    Не спешите с вынесением оценочных суждений.
5.    Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
А) прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
Б)  формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
В)  учиться анализу, классификации, обобщению информации.
 
Эта педагогическая технология может быть использована на всех предметных занятиях. Она дает большой простор для развития творческого, критического мышления, речи ребенка, расширяет его кругозор, создавая условия для активного изучения самой разной тематики. Дети могут работать  не только индивидуально, но и вдвоем, втроем. При этом мы получает дополнительные воспитательные возможности.
 
 
 
Используемая литература:
1.    Статья «Учебное исследование в детском саду:  вопросы теории и методики».     А. Савенков, доктор педагогических наук, профессор МГПУ, журнал «Дошкольное воспитание» №2, 2000 г., стр. 8-17.
2.    «Ознакомление дошкольников с неживой природой».    С.  Николаева, кандидат педагогических наук , журнал «Дошкольное воспитание» №9, 2000 г. , стр. 47-49.
3.    Статья «Организация познавательно- исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста»   Н. Коротковой  , журнал «Ребенок в детском саду»  №1, 2002 г.
 
 
      
     
 
 
 
 
 
.