Консультация для воспитателей: развитие речи детей через потешки
Данный документ представляет собой консультацию для воспитателей, посвященную эффективным методам развития речи у детей раннего возраста с помощью потешек. Воспитатель Н.А. Пархомова делится опытом работы в первой младшей группе, где знакомство с потешками становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Изучение потешек способствует формированию любви и интереса к слову у самых маленьких.
Каждая новая потешка, вводимая в занятия, наполняет детей радостью и азартом. Воспитатель отмечает, что такие занятия создают не только условия для обучения, но и укрепляют эмоциональный контакт между детьми и педагогом. Потешки, такие как «Травка-муравка» и «Наша Маша маленька», позволяют детям искренне откликаться на литературные произведения, погружаясь в мир ритма и звука.
Разнообразие форм и размеров потешек является важным аспектом в их использовании. Некоторые потешки могут требовать пояснений и предварительной подготовки. Воспитатель рассказывает о занятиях, где используется игровые элементы и наглядные материалы, усиливающие восприятие детьми содержания потешек. Игровая форма помогает развивать у детей фантазию и активное участие в процессе обучения, что значительно улучшает усвоение материала.
В ходе занятий особое внимание уделяется повторению знакомых потешек, что позволяет детям самостоятельно читать простые тексты. При этом воспитатель служит катализатором, поощряя детей договаривать фразы и слова, что способствует формированию их речевых навыков. Разнообразные подходы к работе с потешками делают занятия интересными и увлекательными для детей.
Таким образом, использование потешек в процессе обучения способствует не только развитию речи, но и наслаждению от общения с художественным словом, создавая благоприятную атмосферу для обучения и творчества.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 8 « Звёздочка»
Консультация для воспитателей
«Развитие речи детей раннего возраста, через ознакомление с потешками»
подготовила воспитатель: Пархомова Н.А.
ст. Егорлыкская
Октябрь 2017г.
В первой младшей группе очень серьезное внимание уделяется ознакомлению детей с потешками.
Знакомство с каждой новой потешкой доставляет малышам радость. Они с удовольствием вслушиваются в звучание народной речи, улавливают стихотворный ритм, богатство оттенков слов: травка-муравка, травушка-муравушка, птичка-синичка и т. п. Уже само чтение создает благоприятные условия для эмоционального контакта с детьми. Они затихают, улыбаются, просят читать еще. Это чрезвычайно важный момент зарождения у ребенка интереса и любви к художественному слову.
Детские потешки отличаются богатством форм и размеров. Одни совсем небольшие («Наша Маша маленька...»,«Чики-чики-чикалоч-ки...»), другие достаточно велики («Ай, качи-качи...», «Заинька, походи...» и др.). Содержание одних потешек не нуждается в пояснениях («Водичка,водичка...» и др.), для правильного восприятия других требуются показ соответствующих предметов, действий, разъяснения («Вот и люди спят...»,«Наши уточки с утра...»,«Заинька, походи...» и др.). Ознакомление с последними требует предварительной работы. Так, за 1—2 дня до занятия по потешке «Ай, качи...» дети под руководством воспитателя разглядывают и сравнивают калачи и баранки (натуральные), рассматривают картинку, на которой изображена печь. Перед чтением потешки«Наши уточки с утра...» педагог организует подвижную игру «Не будите индюка». Малыши тихонько, на цыпочках, ходят возле спящего индюка (его роль играет ребенок). Затем индюк просыпается, сердится на детей: «Бал-бал-бал», и те разбегаются по комнате (по участку).
Некоторая предварительная подготовка необходима и непосредственно на занятии. Она может осуществляться в разных формах. Приведем несколько примеров.
Детям показывают иллюстрацию (предмет, игрушку), например кота. Они рассматривают игрушку (предмет), высказывают свои впечатления (отмечают, какие у котика усы, глаза, зубки, и т.д.). Затем педагог читает потешку«Как у нашего кота...».
Воспитатель, используя фланелеграф, демонстрирует картинки (предметные, сюжетные). Например, к потешке «Вот и люди спят...» — изображения спящих детей и зверей(«лисы спят на горочках,зайки спят на травушке, утки на муравушке,детки все по люлечкам...»). По просьбе педагога малыши показывают на картинках лис, зайчиков, деточек. Запоминают, кто где спит, после чего с удовольствием слушают потешку.
Перед чтением потешки проводится дидактическая игра, связанная с нею по содержанию. Например, прежде чем познакомить малышей с потешкой«Травка-муравка со сна поднялась...», воспитатель организует игру «Кто чтоест?». Малыши рассматривают зерно, капустку, корочку хлеба и определяют, кому они приготовлены — синичке, зайчику, мышке (игрушки, картинки).
В ряде случаев воспитатель сопровождает чтение показом действий, описанных в потешке(«Водичка, водичка...»; «Ладушки...»; «Заинька, походи...»; «Чики-чики-чикалочки...»).
Как правило, после первого чтения педагог повторяет потешку еще 3—4 раза. При этом возможны следующие варианты:
воспитатель использует те же приемы и тот же наглядный материал, что и при первом чтении;
педагог читает потешку, не прибегая к наглядности;
воспитатель использует новый наглядный материал или несколько видоизменяет прежний, варьирует игровые ситуации. Например, к детям «приходит» еще один игрушечный кот с просьбой и про него прочесть стихотворение «Как у нашего кота...». Или же потешку «Заинька, походи...» воспитатель в первый раз читает, манипулируя зайцем-игрушкой. А затем дети водят хоровод. В центре хоровода — ребенок в шапочке зайчика. Воспитатель читает потешку, а заинька «ходит», «топает ножкой» и пр.;
по предложению педагога дети показывают то, о чем говорится в тексте (как бабка пекла оладушки и поливала их маслом —«Ладушки...»; как вперевалочку ходят уточки, как вытягивают шеи гуси — «Наши уточки с утра...» и пр.). Этот прием способствует развитию у детей фантазии, творческого начала;
педагог адресует потешку определенному ребенку, т. е. там, где это возможно по тексту, называется имя ребенка, присутствующего на занятии: «Умой Коле (Оле, Ане) личико»; «Самому ли съесть или Бореньке (Сашеньке)снесть»; «Наша Маша (Аня, Таня) маленька»; «Кате два, Коле два».
На занятии, посвященном знакомству детей с новой потешкой, педагог поощряет попытки детей договаривать (подговаривать) отдельные слова и фразы, интонационно указывая малышам, где именно требуется их помощь.
На занятиях, отведенных повторению знакомой детям потешки (потешек), прием договаривания стихотворных слов и фраз занимает ведущее место. Дети старше двух с половиной лет могут читать некоторые потешки самостоятельно (при активной помощи педагога).
По-прежнему радуют ребенка «подарки»: если педагог, читая текст, называет его имя. Этот прием может использоваться в сочетании с наглядностью. Например, Маша (кукла) дает свою алую шубку кому-либо из девочек, и воспитатель вместе с детьми читают: «Наша Настя (Оля) маленька» и т. п. При повторении потешек шире используются драматизации.
Наблюдения показали, что в первой младшей группе на одном занятии можно повторять сразу 2 и 3 потешки. Это разнообразит занятие и радует малышей. Закончив повторение, воспитатель предлагает старшим детям назвать стихотворение, которое им нравится больше других. И тотчас же читает его (целиком, отрывок). Эти задания в какой-то мере выявляют и формируют избирательное отношение ребенка к художественному слову.
Список используемой литературы:
1. Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Васильева «Кроха»: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет М.: Просвещение, 2000 г.
2. Н.В. Рыжова «Развитие речи в детском саду». Ярославль «академия развития», 2007 г.
