Методы и приемы технологии ТРИЗ в познавательной игре «Фантазеры»
В нашей методической разработке мы рассматриваем применение ТРИЗ-технологий в познавательной игре «Фантазёры» для детей старшего дошкольного возраста. Основное внимание уделяется тому, как использование элементов ТРИЗ может расширить представления детей о мире, помочь им в анализе окружающей действительности и развить творческие способности. Игра «Фантазёры», с одной стороны, способствует формированию навыков общения и взаимодействия с сверстниками, а с другой — позволяет каждому ребенку проявить свое воображение и креативность.
Цель данной игры заключается в создании позитивной игровой атмосферы, где дети могут обсуждать различные аспекты, знакомиться с новыми понятиями и понятийными связями. Во время игры воспитатель вводит детей в волшебный мир Воображалии, где они становятся исследователями и философами, задавая себе вопросы о природных явлениях, их роли и значении в жизни. Это не только развивает их критическое мышление, но и формирует чувство ответственности и отзывчивость.
По ходу игры дошкольники учатся понимать причинно-следственные связи, взаимодействие объектов и явлений. Методический материал предлагает различные задания, которые активно вовлекают детей в процесс, позволяя им совместно искать решения и находить аргументы в защиту своей точки зрения. Например, обсуждая, почему дождь может быть полезным или вредным, они учатся выражать свою позицию и прислушиваться к мнениям других.
Следует отметить, что использование ТРИЗ в образовательном процессе обогащает не только занятия, но и общее развитие детей. Каждый элемент игры направлен на формирование у детей эмоциональной отзывчивости, способности к критическому мышлению и креативности. Это играет важную роль в их подготовке к следующему этапу — школьному обучению.
Таким образом, методическая разработка «Фантазёры» является ценным инструментом для педагогов, стремящихся развивать креативность и мышление у дошкольников. Мы уверены, что применение ТРИЗ в детском саду позволит создать атмосферу доверия, уважения и интереса к окружающему миру, что является ключом к полноценному развитию ребенка.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида № 22
Усть-Кутского муниципального образования
Методическая разработка
Тема:
Методы и приемы технологии ТРИЗ,
в познавательной игре «Фантазеры»
для детей старшего дошкольного возраста
Автор: Познякова
Тамара Владимировна
Усть-Кут
2017 г.
Актуальность
С самого рождения дети, получая информацию и анализируя ее, активно познают мир, пытаются построить систему отношений, понять закономерность происходящих процессов. Практическая диалектика, как иногда называют ТРИЗ, призвана помочь воспитателям и детям, увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость, закономерности развития. Использование элементов ТРИЗ в игровом процессе с детьми помогает научить их анализировать все происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во временной динамике
Игра «Фантазёры»
Цель:
Создание условий для развития общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
Задачи:
-Формировать умение устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями, самостоятельно находить взаимодействия живой и неживой природы;
- Развивать у детей воображение и творческую активность;
- Воспитывать в детях эмоциональную отзывчивость, сопереживание и умение договариваться со сверстниками;
Используемые технологии:
1. Игровая технология;
2. Технология ТРИЗ.
Организация игровой среды:
Два стола расставлены так, чтобы детям можно было общаться между двумя командам, ещё два стола находятся в другом конце группы, на столах разложены 1\2 альбомного листа, где изображены схематичные линии, круги и др.
На магнитной доске предметные картинки: телевизор, зеркало и мяч.
Отдельно прикреплена таблица для воспитателя, воспитатель записывает слова, которые дети каждой команды будут придумывать.
На столе ширма, за ширмой спрятана кукла-дождик. У воспитателя в руках чудесный мешочек с картонными звездами синего и красного цвета.
Воспитатель- Ребята, какое у вас настроение? В какие игры вы любите играть? А в волшебные любите играть? Тогда я сейчас произнесу волшебные слова, и мы с вами окажемся в волшебной стране Воображалии. Закройте глаза.
(Звучит музыка отрывок из оперы Щелкунчик)
Воспитатель- Ты дружочку поклонись, влево вправо повернись и в Воображалии очутись. Вот мы с вами попали в страну Воображалию и превратились все в фантазёров. Сейчас мы с вами на улице грустного дождя. А вот и сам грустный дождик. (воспитатель берёт куклу в руки и спрашивает)
Воспитатель- Дождик, дождик, почему ты такой грустный?
Дождик - Я пришёл на землю, но мне здесь не рады, и кричат на меня: «Уходи плохой дождь. Я не появлялся здесь целый месяц, а меня зовут: «Приходи хороший дождик». Я теперь и не знаю хороший я или плохой.
Воспитатель – Вам жалко дождик? А что же мы будем делать? Конечно, надо помочь дождику, мы ведь с вами добрые люди? Нам надо разделиться на две команды. Одна будет рассказывать, почему дождь хороший, а другая, почему дождь плохой. У меня есть волшебный мешочек, и он нам поможет разбиться на команды.
Дети достают из мешочка звёзды разного цвета, синие и красные. Те дети, у кого звёзды красного цвета, идут за стол, где лежит красная звезда, за другим столом синие звёзды. Воспитатель предлагает им обсудить ответы и выбрать того, кто будет отвечать.
Дети по очереди отвечают, например: «Дождик это хорошо, он поливает растения, они без воды не растут.
- Дождик это плохо, нельзя гулять, потому что на улице грязь и др.
Воспитатель- А что можно сделать, чтобы гулять на улице, когда идёт дождь и не намокнуть? Что случится, если дождь перестанет приходить на землю? Дождик нужен всему живому на земле, а значит он хороший.
Дождик благодарит, прощается и уходит.
Воспитатель- А мы с вами попали на улицу изобретателей.
Педагог поворачивает доску с предметными картинками: мяч, телевизор, зеркало.
- Фея этой волшебной страны сломала свою волшебную палочку, а её кресло украл злой дракон, Она просит вас помочь ей, придумать новое кресло и новую волшебную палочку.
Одна команда придумывает палочку, другая кресло ( метод фокального объекта)
Воспитатель - Надо о каждом предмете на картинке назвать какой он, я запишу ваши слова, которые подходят к этим предметам.
Дети в командах совещаются и рассказывают, какое у них получилось кресло и волшебная палочка.
Воспитатель- А сейчас мы прогуляемся на улицу фантазёров и выполним ещё одно задание.
Игра «Что спрятано в рисунке?» На столах лежат листочки бумаги с деталями от предмета. Дети должны дорисовать предмет или придумать свой, используя имеющиеся детали.
Воспитатель – Мы побывали в стане Воображалии, стали великими Фантазерами. И теперь можем возвращаться в детский сад. Закройте глаза
Мы на земле – Дети берутся за руки
Мы над землёй – Поднимают руки вверх ладошками к небу
Свет входит в нас, цветы прорастают – Руки от головы идут вдоль туловища
В голове свет, в сердце доброта, в теле сила – Показывают жестами и берутся за руки.
Мы здесь, мы здесь, мы здесь
Дети открывают глаза
Воспитатель - Вот мы снова в детском саду, а где вы побывали? Вам понравилось путешествие? Кому мы помогли в Воображалии? Как вы думаете, когда помогают другим это добро или зло. Значит мы с вами какие?
Я очень рада, что наше путешествие сделало вас ещё добрее и отзывчивее наше путешествие закончилось
Заключение
Использование ТРИЗ в работе с детьми, помогает не только в развитии творческих способностей, но и дает возможность детям почувствовать себя увереннее, спокойнее, идти в детский сад с радостью и интересом в ожидании ежедневных чудес, открытий, волшебства и превращений.
Библиографический список
1. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. Учр.: 3-е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.
2. Кишко С.В. Развитие художественных способностей дошкольников через использование инструментов ОТСМ – ТРИЗ технологии/Материалы конференции “Педагогика и ТРИЗ: проблемы формирования ключевых компетентностей. Саратов, 2009.
3. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей. —— М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 119 с. - (Для средних спец.учебных заведений)
4. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. 2004.
