Особенности социального развития дошкольников

 
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)
 
 
Направление– 44.03.01 Педагогическое образование
 
Профиль – образование
 
Учебная дисциплина - «Педагогика»
 
 
Зарипова Виолетта Васильевна
 
«Особенности социального развития дошкольников»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Проверила:                                                                             Андреева Ю.В.
Профессор
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
УФА 2017
 
Содержание
 
           Введение
 
Глава 1 (теоретическая) Социальное развитие дошкольников
 
1.1 . Социально-личностное развитие
1.2. Что на развитие дошкольников
1.3. Помощь в развитии дошкольников
1.4. Этапыличности
 
Глава 2 (практическая) Процесс социального развития дошкольников
 
2.1. Методы социально-нравственного воспитания
2.2. Пять элементов детей возраста
2.3. Социальные в личности ребенка
2.4.Основные организациисоциального воспитания
 
Заключение
 
Литература
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Введение
 
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.
Дошкольный возраст – это период наиболее усиленного формирования мотивационной сферы.
Полноценное формирование детей во многом зависит от специфики социального окружения, условий его формирования, личностных особенностей родителей, которые служат важнейшим примером для формирования личности детей.
На социальное развитие сильное оказывает среда, а именно улица, дом и люди, группируются по системе норм и правил. Каждый привносит в малыша что-то новое, на его поведение определенным образом. Это важный в личности, его восприятии мира.
Самой и действенной социальногодетей игровая форма. Игра до семилетнего является видом каждого ребенка. А общение - составляющая игры.
Цель работы: Выявить способы формирования навыков социального развития  у детей дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что дошкольный возраст   важный период в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического умственного нравственного развития ребёнка.
Задачи:
1.                          Изучить литературу по теме «Особенности социального развития дошкольников».
2.                          Проанализировать теоретический и практический анализ эффективности методов социального развития дошкольников.
3.                          Применить на практике систему предложенных для социального развития дошкольников.
Объект: Дети  дошкольного возраста.
        Предмет: Процесс формирования навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения.
        Гипотеза: формирование навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста характеризуется следующими особенностями:
- навыки формируются в процессе общения со сверстниками и воспитателем;
- формирование навыков осуществляется с помощью различных видов деятельности, таких как игровая деятельность, трудовая деятельность, учебная деятельность;
- работа воспитателя по формированию навыков социального взаимодействия ведется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, с применением новейших технологий и методик воспитания, в тесном взаимодействии с родителями.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Глава 1. Социальное развитие дошкольников
1.1.         Социально-личностное развитие
 
Полноценное формирование во зависит отсоциального окружения, условий его формирования, особенностей родителей, служат важнейшим для личности детей. кругом ребенка принято родителей и родных - бабушек, дедушек, то есть его семейство. в ней заключительныйопыт с окружающими, в которого у ребёнка представления о взрослой жизни. их ребёнокпереносит в с кругом - всаду, на улице, в магазине. ребёнком норм, образцов поведения называть социализацией, которая рассматривается научными как социального развития систему типов - общение, игру, познание.
Социальные процессы, в обществе, предпосылки для выработки целей образования, которого личность и ее внутренний мир. Основы, успешностьстановления и развития, в периоде. Этот этап делает детей личностями и такие качества, помогают человеку в этой жизни, в ней своёместо.
Социальное развитие, основной воспитания,в первичной социализации в и возрасте. В это ребёнок получает необходимые в навыки с окружающими. Все это через ощущения, прикосновения, все что и слышит, ребенок, закладывается в его как основная развития.
В дальнейшем усваивается опыт, на ребёнком исторически сформировавшихся, закреплённых в каждого общества способностей, деятельности и и им на основе сотрудничества со взрослыми. К относится обрядовые традиции.
По мере освоения детьми действительности,социальногопроисходит становление его как субъекта, личности. на этапах приоритетной развития ребёнка становление его мира, его личности.
Поведение детей так или соотносится с его о себе и о том, он должен или бы быть. восприятие ребёнком собственного "Я - личность" образом на его деятельности, приобретать друзей, видеть их положительные качества в общения. его как лидера.
В процессе взаимодействия с миром ребёнком, активно миром, познаёт его, а с тем познаёт и себя. самопознание ребёнок приходит к определённому о себе и его мире. Он отличать хорошее от плохого, к чему надо стремиться.
Мораль, нравственность, поведения в обществе, к сожалению, не в ребёнке при рождении. Не способствует их и среда. Поэтомуцеленаправленнаяработа с по организации его опыта, где у него путём формируется самопознание. в этом не роль родителей, роль играет и роль педагога. В ему деятельностиформироваться:
Нравственное сознание - как простых представлений у ребенка, понятий, суждений, знаний о нормах, правилах, в (когнитивный компонент) ;
Нравственные чувства- и отношения, вызывают у ребёнка эти поведения (эмоциональный компонент) ;
Нравственная направленность - поведение ребёнка, соответствует моральным нормам, окружающими (поведенческий компонент).
Непосредственное обучение и дошкольникапутём у него элементарной знаний, разрозненныхи представлений. мир не источником познания, но и всестороннего - умственного, нравственного, эстетического, эмоционального. При организациидеятельности в этом направлении восприятие, мышление, и речь ребёнка.
В этом возрасте ребёнок мир знакомство с эстетическими категориями, находящимися в оппозиции: - ложь, - трусость, - жадность и т.д. Для с категориями ему различный материал для изучения- этот содержится во в сказках, фольклорных и произведениях, в житейских событиях. в обсуждении проблемных ситуаций, рассказы, сказки, выполняя игровые упражнения, ребёнок лучше себя в окружающей реальности, свои и героев, свою поведения и с окружающими, оценивать свои и поступки. Играя, ребёнок находится на реального и мира, наряду с этим две позиции: - ребёнка и - взрослого. Это - важнейшее достижение игры. Она после себяполе, на могут расти абстрактной- и наука.
И дидактическая игра как всестороннеголичности ребенка. С помощью поучительных игр приучает самостоятельно мыслить, употреблять полученные в условиях вс задачей.
Детская игра - вид детей, в действий и между ними, на и предметной деятельности, одно из физического, психического, и воспитания детей. В с предлагаютсказки общественного характера, в рассказываниядети о том, что нужно находить себе друзей, что бывает скучно, (сказка "Как грузовичок искал"); что быть вежливым, общаться при помощи не вербальных, но и не средств ("Сказка о невоспитанном мышонке").
Посредствам детской удовлетворяютсясоциальныеребёнка:
-в изоляции от взрослых, с людьми от семьи;
-в независимости и в трансформациях.
Многие дидактические игры перед задачу использовать имеющиеся в операциях:присущие в предметах и окружающего мира; классифицировать, предметы по определенным признакам, верные выводы, обобщения. детского мышления главной сознательногок приобретению твердых, знаний, разумных в коллективе.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.2.         Чтона социальное дошкольников
 
На социальное развитие сильное оказывает среда, а именно улица, дом и люди, группируются по системе норм и правил. Каждый привносит в малыша что-то новое, на его поведение определенным образом. Это важный в личности, его восприятии мира.
Взрослый служит примером для ребенка. все и стремится скопировать с него. Ведь - а родители - это для ребенка.
Развитие личности только в окружении. стать человеком, ребенку контакт с его людьми. Ему осознать себя от семьи, что он ответственность за свое поведение, не в семьи, но и в мире. Роль педагога в этом - направить ребенка, на этих же - где герои переживают какие-то жизни, решают ситуации. Все это пригодитсяособенно вдобра и зла. Ведь в народных всегда есть подсказка, помогает малышу понять на другого что хорошо, что плохо. Как поступать, а как нет.
Важнейшим источником личности является семья. Она - проводник, предлагающий знания, опыт, и подстроиться к суровым условиям жизни. домашняя атмосфера, и взаимопонимание, уважение и - успеха развития личности. мы или нет, всегда похож на в то - поведении, мимике, движениях. Этим он выразить что он самодостаточная, взрослая.
Отдо семи лет общение личностную форму. Дети задавать вопросы о и его сути. Эта пора наиболее в социальном становлении гражданина - он нуждается в эмоциональной поддержке, и сопереживании. являются для образцом для подражания, они перенимают их общения, особенности поведения и собственную индивидуальность. Они задавать много вопросов, на часто сложно прямо. Но это необходимо раскрывать вместе с ребенком, ему все. Так же и в свое время ребенок даст свои своему малышу, запомнив, как или не оттолкнули его времени, аи объяснили суть ответа.
Личность ребенка формируется из кирпичиков,которых общения и игры значительную роль различные занятия, упражнения, творчество, музыка, книги и за миром. В возрасте ребенок глубоко все интересное, задача - его с человеческими произведениями. Дети взрослым много вопросов, на нужно полно и честно. Это важно, ведь для ребенка ваше - это истина, не допускайте крушения веры в вашу непогрешимость. им свою и интерес, участие в них. развитие происходитчерез игру как ведущую деятельность.является элементом игры. Во время игры социальное,и становление ребенка. Игра дает возможностьвзрослый мир и в представляемой жизни. Дети разрешать конфликты, выражать эмоции и взаимодействовать с людьми.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.3. в социальном дошкольников
 
Самойи действенной социальногодетей игровая форма. Игра до семилетнего является видом каждого ребенка. А общение - составляющая игры.
Вигры ребеноккак эмоционально, так и социально. Он вести себя, как взрослый, "примеряет" на себя родителей, учится принимать участие в жизни. В игре дети разные пути конфликтов,взаимодействовать с миром.
Тем не менее, дошкольникам игры беседы, упражнения, чтение, учеба, и обсуждение. должны нравственныеребенка. Все это помогает в развитии.
Ребенок очень впечатлителен и ко всему: он красоту, с ним можно посещать кино, музеи, театры.
Необходимо помнить о том, что, если у плохое или настроение, то не стоит совместныес ребенком. Ведь он чувствует лицемерность и обман. А может такое поведение. К тому же научно доказано, что очень чувствует матери. в такие отвлечь чем-то другим, дать ему краски, и предложить красивую на выбранную вами тему.
Дошкольникам помимо прочего коммуникабельное общение- игры совместные, обсуждения. Они как и дети взрослый мир от начал. Они учатся быть так же, как в свое мы.
Социальное развитие происходитобразом за счет общения, элементы которого мы в мимике, движениях, детей.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.4. Этапы формирования личности
 
Теоретические основы социально-нравственного дошкольниковР.С. Буре, Е.Ю. Демурова, А.В. и другие. Они следующие формирования личности в нравственного воспитания:
первый этап - формирование чувств и эмоций;
второй этап - формирование представлений и знаний;
третий этап - переход в и на этой мировоззрения и ценностных ориентаций;
четвертый этап - претворение в поведение,можно назвать нравственным.
Вс этапами следующие социально-нравственного воспитания:
- формирование нравственного сознания;
- формирование общественных эмоций, чувств и к сторонам социального окружения;
- формирование нравственных и их в и поступках;
- формирование доброжелательных отношений, коллективизма и коллективистской направленности дошкольника;
- воспитание полезных и поведения.
Для решения задач воспитанияорганизовыватьтаким образом, создать условий, реализациив ней возможностей. в условиях всамостоятельной разнообразной ребенок использоватьему в качестверегуляции со сверстниками.
Условия социально - воспитания в саду, сопоставляться с условиями других развития детей, так как оно является стержневым для всего процесса: например, интеграция социально-нравственного и социально-экологического воспитания дошкольников.
Содержание социально-нравственного при этом вырабатывание социально-нравственной личности и её компонентов - - и эмоционально-чувственного.
Данные компоненты и в систему в ходе этапов работы (по С.А. Козловой):
· предварительного,
· художественно-ознакомительного,
· эмоционально-действенного.
Их содержание подбирается в с программами (например, программа социального и дошкольников и школьников "Я-человек!" С.А. Козловой, нравственного воспитания дошкольников "Дружные ребята" Р.С. Буре и др.).
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Глава 2. Процесс социального развития дошкольников
2.1. Методы социально-нравственного воспитания
 
Существует несколько методов социально-нравственного воспитания.
Например, классификация В.И. Логиновой, на механизма нравственного развития в воспитания:
* Методы стимулирования и (пример взрослых, поощрение, требование, наказание).
* Формирование нравственного ребенка (приучение, упражнение, руководство деятельностью).
* Формирование нравственного ребенка (убеждение в разъяснения, внушение, этические беседы).
Классификация Б. Т опирается на самого нравственногои включает:
* Методы доверительного (уважение,требования, обсуждение конфликтных ситуаций, убеждение).
* Воспитательное влияние (разъяснение, напряжения,к сознанию, воли, поступку, чувству,).
*и самоорганизацию коллектива в (игра, соревнования, единые требования).
В качестве методов, на ребенком и нравственных правил, предлагают:литературы, в значение правил раскрывается воздействия на и дошкольника (Е.Ю. Демурова, Л.П. Стрелкова, А.М. Виноградова) ; с использованием уподобления и образов (Л.П. Князева) ; решение ситуаций (Р.С. Буре) ; с допустимых и недопустимых поведения по к окружающим. Рассматривание сюжетных (А.Д. Кошелева). игр-упражнений (С.А. Улитко), игр-драматизаций.
Всредств социально-нравственного выступают:
- знакомство детей с сторонами окружения,с и взрослыми;
-с природой;
- художественные средства: фольклор, музыка, кино и диафильмы, литература, изобразительное и др.
- организация деятельности - игры, труд и др.,
- включение детей в предметно-практическую деятельность, коллективных творческих дел;
Таким образом содержание процесса меняться вот направления социально-нравственного воспитания. При этом оригинальность процесса социально-нравственного детей возраста заключается в роли и в ребёнка, в отсутствии взаимозаменяемости в нравственного воспитания и воспитательных действий.
Социально-нравственное воспитание - это целенаправленныйвступленияв социальную среду, происходитнравственных норм, ценностей, формируется сознание ребенка, нравственныеи привычки поведения.
Воспитание этических норм у ребёнка нравственной проблемой, которая имеет не социальную, но и значимость. На у детей представлений о вместе с тем влияние семья, сад, окружающая действительность. перед и стоит задача воспитания и молодого поколения, владеющего всеми созданной культурой.донести до детей, дошкольноговсе важные человеческой жизни. максимальноиз жизненногоположительные моменты воспитания.
Социально-нравственное воспитание в возрасте тем, что ребёнок вырабатывает самые моральные и соображения, он понимать, что такое моральная норма, и своё к ней, что, однако, не всегда соблюдение её в поступках. Социально-нравственное воспитание происходит на всём их жизни, и устанавливающее значение в нравственности ребёнка окружение, в он развивается и растёт. очень не важные в жизни ребенка, дав тем ему шанс личностью.
Решению задач социально-нравственного способствуетобразовательного процесса на личностно-ориентированной модели, предусматривает тесное детей с педагогом, и наличие у дошкольников суждений, предложений, несогласий. в таких условиях характер диалога, обсуждения и общих решений.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.2. Пять основных элементов детей возраста
 
Это развитие нервной ребенка и его деятельности, а определенные наследственные особенности. На тип влияет в очередь наследственность и окружение малыша.
Если вы заинтересованы в развитии ребенка, то особое внимание на курсы, помогают лучше своего и научитсяс ним действенно.подобным курсам легко дошкольноеи очень и уверенным в себе человеком.
Навид развития влияние все, что малыша, с музыки инаблюдением за людьми, находятся в окружении ребенка. на развитие дошкольногоогромное влияние игры и истории, ребенка в этих и эмоциональная сторона игры.
Познавательное развитие - это обрабатывания информации, чего совокупные факты в багаж знаний. образованиеочень важно и учесть вседанного процесса, а именно: информацию получит и как он ее обработать и на практике. Например это сказок для практики. Для и развития дошкольников подбирать информацию, будет:
·из авторитетного нужными людьми;
· Соответствовать всем способностям;
·и должным обработана и анализирована.
Благодаря дошкольному детей на курсах будет самую нужную информацию, что положительнона его развитии, а также логическогои навыков. того малыш пополнит свой знаний и еще на одну в развитии.
 
Психологическое развитие дошкольного возраста
Данный тип развития все аспекты, связаны с особенностями восприятия. В трех лет уначинаетсясамопознания, развивается и инициативность. В курсах педагоги помогут справиться с проблемами в развитии, что поспособствует социализации ребенка.
Речевое развитие персональное для ребенка в отдельности. Родители, а педагоги обязаны становлению речи малыша, его запаса и формированию дикции, дефектов речи. детей в дошкольном поможет овладеть и речью, малыш научится родной язык и с использовать сложные приемы речи, а сформируетнавыки коммуникации.
Важно не оставлять ребенка без внимания. вмешательство опытных педагогов, а внимание помогут усвоиться максимально и в этом их мире.
Если вы чувствуете, что не дать все навыки и собственному ребенку, обратитесь к в развития детей дошкольного возраста. опытным ребенок правильно говорить, писать, и себя в обществе.
Социально-личностное развитие дошкольного возраста
Развитие малыша в - это значит, что он понимает обычаи, и того общества, в воспитывается.навыки развития ребенок получает при со родителями и родственниками,от общения с и взрослыми. Он формируется как личность, узнает, что делать, а что нельзя, свои интересы и интересы окружающих, как себя в том или в этом и окружении.
Социальное развитие дошкольногоиграет роль в формировании становления личности. ребенку полноценнымсо своими интересами, принципами, и желаниями, не ущемляться его окружением.
Чтобы социальное развитие ритмично и правильно, малышу общение, любовь, и внимание, всего, родителей. мама и папа могут дать малышу опыт, знания, ценности, умению адаптироваться в к условиям.
Сдней новорожденные учатся со мамой: ее голос, настроение, мимику, движения, а пробуют показать, чего они хотят в момент времени. С месяцев и до двух лет малыш уже общаться сболее осознанно, просить о помощи или что-то с ними. по дому например.
Необходимость находиться в сверстниковпримерно к трем годам. Дети учатся взаимодействовать и уже друг с другом. вместе различные игры, ситуации, их.
Развитиев социуме от трех до пяти лет. Это "почемучек".потому, что множество о том, чторебенка, почему происходит так, это и что произойдет, если… Дети начинают старательно мир себя и что в нем происходит.
Изучение происходит не путем осматривания, ощупывания, на вкус, но и речи. Именно с ее ребенок получать ему и делиться ею с его и взрослыми.
Дети дошкольного возраста, шесть-семь лет, общение личностный характер. Ребенка начинает существо человека. В этом детям всегда давать на их вопросы, они в и родителей.
Потому что близкие люди для них примером для копирования.
Социально-личностное развитие происходит в направлениях:
· получение социальных навыков;
·с детьми возраста;
· обучение ребенка отношению к себе;
·в процессе игры.
Для того чтобы ребенок относился к себе, создавать условия, помогающие ему свою и для окружающих. важно оказываться в ситуациях, где они центром внимания, они к этому тянутся сами.
Также каждому ребенку одобрение за их действия. Например, все рисунки, изготовленные в саду или дома, а на торжествах показывать гостям или детям. В день ребенка все должно быть обращено к имениннику.
Родители должны всегда переживаниямалыша, посочувствовать ему, порадоваться или вместе, необходимуюпри затруднениях.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.3. факторы в личности ребенка
 
На развитие детей в влияют аспекты, значительную роль в развитии полноценной личности. факторы ребенка на несколько видов:
·- это семья, окружение, школы, сады, сверстники. То, что часто окружает в жизни, где он и общается. Такую среду еще микросоциумом;
·- это и проживания ребенка, регион, тип поселения, общения окружающих людей;
·- это страны, государства, общества, политических, экономических, демографических и процессов в на ребенка.
Развитие социальных навыков
Развитие социальных у позитивно на их в жизни. Общая воспитанность, в манерах, лёгкое с людьми, умение быть к людям, понимать их, соболезновать, помогать - показателисоциальных навыков. ещё является и говорить опотребностях,ставить цели и добиваться их. Для того направить дошкольника в правильное русло социализации,следовать развития социальных навыков:
1. Покажите ребёнку навыки. В с младенцами: малышу - он ответит вам те же. Так произойдёт социальное взаимодействие.
2.с младенцем. На звуки, малышом, словами, фразами. Так вы установите с и научите его говорить.
3.ребёнка быть участливым. Не воспитывать эгоиста: чаще ребёнку понять, что у людей тоже есть свои нужды, желания, заботы.
4. Воспитывая, будьте ласковы. В стойте на своём, но без криков, а с любовью.
5. Научите ребёнка почтению. Поясните, что имеют своюи к ним необходимо относиться бережно. Особенно, если это вещи.
6. Научите делиться игрушками. Это ему обзавестись друзьями.
7.круг общения для малыша. организовыватьмалыша со во дворе, дома, в учреждении.
8.за хорошее поведение. Ребёнок улыбчив, послушен, добр, мягок, не жаден: чем не повод его? Он понимание того, как себя вести, и приобретёт социальные навыки.
9.с ребёнком. дошкольников общаться, волнениями,анализу поступки.
10. Поощряйте взаимопомощь, к детям. чаще из ребёнка: так он азам нравственности.
Социальная адаптация детей
Социальная адаптация - условие и итог социализации дошкольника.
Происходит она в трёх сферах:
· деятельность
· сознание
· общение.
Сфера деятельности собой и видов деятельности, хорошее каждым её видом, её и ею, проводить деятельность в формах.
Показатели развитой общения расширениемобщения ребёнка, увеличением его содержания, общеустановленнымии правилами поведения, использоватьего и виды, подходящие для окружения ребёнка и в социума.
Развитая сфера сознания работой пообраза "Я" как деятельности,своей роли, формированием самооценки.
При социализации ребёнок, с делать всё, как все (овладение установленными и поведения),желание выделиться, выразить (развитие самостоятельности, мнения) . Таким образом, развитие происходит в гармонично существующих направлениях:
· социализация
· индивидуализация.
В том случае, когда при устанавливаетсямежду и индивидуализацией, интегрированный процесс, на удачное вхождение ребёнка в социум. Это и есть адаптация.
Социальная дезадаптация
Если при вхождении ребёнка в определённую сверстников не конфликта общеустановленных и качеств ребёнка, то считается, что он к среде. Если гармония нарушается, то у ребёнка может проявиться нерешительность, замкнутость, настроение, нежелание общаться и даже аутизм. некой группой дети бывают враждебными, замкнутыми, оценивающими себя.
Бывает так, что социализация ребёнка либо по физического или психического характера, а в отрицательногоокружения, в он растёт.таких становитсяасоциальных детей, ребенок нев отношения.дети нуждаются в помощи илиреабилитации (в от степени сложности) для организацииих в общество.
Детство любого малыша из количествапериодов, из них очень легкие, а довольно сложные. Дети все учатся чему-то новому, окружающий мир. За лет предстоит преодолеть массу этапов, из становитсяв мировоззрении крохи.
Особенности развития дошкольногозаключаются в том, что это период происходит успешной иличности. развитие детей длится лет, в эторебенку заботливыеи грамотные педагоги, тогда дитявесь багаж и умений.
В дошкольном возрасте обогащает свой запас, навыки социализации, а развивает и способности.
Развитиев дошкольном охватываетс 3 до 6 лет, последующий год вы должны особенностиребенка, аметоды с окружающей обстановкой.
Дошкольное развитие всегда связано с активностью малыша. Для развития необходимыигры, в них ненавязчивое обучение с людьми в жизненных ситуациях. Также задачи развития состоят в том, что нужно помочь осознать свою роль во всем мире, их мотивировать к и с легкостью все неудачи.
Вдетей дошкольного нужно множество аспектов, из особо выделяются пять основных, их плавно и развивать на всем пути ребенка к в школе, да и всей жизни.
Если постараться учесть все гармоничногоребёнка, благоприятные условия для развития, доброжелательныеи способствовать его потенциала, то социального развития будет успешным. ребёнок уверенно себя чувствовать, а значит, успешным.
Развитие социальной - и этап ребенка в общем усвоения им общественнойи отношений. Человек по своей существом общественным. Все факты, описывающие вынужденноймаленьких детей, так называемых "маугли", показывают, что дети не становятся полноценными людьми: они не овладеть речью, элементарными формами общения, и рано погибают.
Социально-педагогическая деятельность в ДОУ - это та работа, включает и психологическую деятельность, на ребенку, и родителю в собственной индивидуальности, себя, своего психологического состояния; в возникающихи их преодолении в общении; а помощь в маленькогов обществе.
Само слово "общество" от "societas", означающего "товарищ", "друг", "приятель". Уже с дней жизниявляется социальным, так как его не может быть без и другого человека.
Социальный опыт приобретается в и от социальных отношений, ему ближайшим окружением. среда без позиции взрослого, на культурных форм взаимоотношений в обществе, опыта не несет. Усвоение ребенком опыта, предшествующими поколениями, происходит в деятельности и с людьми. Именно так овладевает речью, знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, ценности и потребности, характер.
Всех взрослых, которые с и на его развитие, можно разделить на уровня приближенности, различными сочетаниями трех факторов:
· частотой контактов с ребенком;
· эмоциональной насыщенностью контактов;
· информативностью.
На первом уровне находятся родители - все три имеют значение.
Второй уровень занимают воспитатели ДОУ - значение информативности, эмоциональная насыщенность.
Третий уровень - взрослые, с ситуативные контакты, или те, дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в и т.д.
Четвертый уровень - люди, о которых может знать, но с он не встретиться: других городов, и т.д.
Ближайшее окружение - и уровень - в силу эмоциональной контактов с не влияют на его развитие, но и сами под этих отношений. Для успешности социального ребенка чтобы его с взрослым окружением было и от директивности. даже непосредственное людей на деле сложным и многогранным процессом. В нем коммуникативное взаимодействие, происходит обмен информацией. средствамилюдей речь, жесты, мимика, пантомима. Еще не разговорной речью, точно на улыбку, тон и голоса. предполагаетлюдьми друг друга. Но дети эгоцентричны. Они считают, что думают, чувствуют, ситуацию так же, как они, им войти в положение другого человека, себя на его место. недостаточное взаимопонимание людьми чаще является конфликтов. Этим объясняются и частые ссоры, и даже между детьми. Социальная компетентность благодаря общению со взрослыми и сверстниками. У детей уровень общения быть достигнут в процессе.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.4. Основные принципы процесса воспитания
 
· индивидуальная помощь в конфликтных и критических
·в социальном личности, становлении ее жизненных отношений;
·в человекеи открывать исамого себя в основных формах деятельности;
· развитие способности себя в с миром, вс ним;
· развитие способности самоопределения, на воспроизведения, освоения, культурногосаморазвития человечества;
· становление потребности и общения с на гуманистическихи идеалов, прав человека.
Современные тенденции системы в связаны с запроса наобновление его и в с растущим прогрессом общества, науки, культуры. заказ на системы образования основной его - подрастающего поколения к творческойв сообществе, способного к глобальныхчеловечества.
Современное состояние и дошкольногосвидетельствует о наличии огромного в разработки и программ и технологий социального дошкольников.направлениев требованиях государственного стандарта,в федеральных и комплексных и программ ("Детство", "Я - человек", "Детский сад - дом радости", "Истоки", "Радуга", "Я, ты, мы", "Приобщение к истокам русской культуры", "Непреходящие малой Родины", "Развитие у представлений об и культуре", "Сообщество" и др.). Эти позволяют проблему дошкольного развития.
Анализ имеющихся программ судить о реализациинаправлений социального дошкольников.
Социальное развитие - это процесс, во которого усваивает ценности, традиции своего народа, общества, в ему жить. Этот опыт представлен в личности сочетаниемв тесной взаимозависимости компонентов:
1. Культурные навыки - представляют собой специфических навыков, обществом в различных как обязательные. Например: порядковогодо десяти поступлением в школу. азбуки школой.
2. Специфические знания - представления полученные в опыте окружающего мира и несущие на себе его с в виде индивидуальных пристрастий, интересов, ценностей. Их особенность - тесная и взаимосвязьсобой. Их совокупность образует картину мира.
3. Ролевое поведение - поведение в ситуации, природной и средой. Отражает человека с нормами, обычаями, правилами, его поведение в тех или иных ситуациях, его социальной компетентностью. Даже в детстве у уже ролей: он- сын или дочь, детского сада, чей-то друг. маленький ребенок дома себя иначе, чем в саду, а с общается не так, как с взрослыми. В ситуации иребенок чувствует себя по-разному и поставить себя с точки зрения. Каждая роль собственные правила, могут и различны для субкультуры,в обществе ценностей, норм, традиций. Но если человек и принимает ту или иную роль, возможные своих и осознает ответственность за своего поведения, то только предстоит этому научиться.
4. Социальные качества, которые можно в пять характеристик:и об окружающих, и инициативность, и независимость, социальная и гибкость.
Все компоненты социального находятся в взаимосвязи.изменения в одной из них влекут за изменения в трех компонентах.
Например: ребенок принятия в игры сверстников, ранее его отвергали. У него же социальные- он стал агрессивным, более внимательным и для общения. Он себя личностью, с которой считаются и принимают. Его расширилсяпредставлениями о человеческих и себе: я тоже хороший, меня, оказывается, дети, дети тоже не злые, с ними проводить и пр. Его навыки через время обогатятсяприемами с предметами окружающего мира, он наблюдать и эти у партнеров по играм. это было невозможно, опыт отвергался, потому что сами дети,к ним было неконструктивным.
Всев социальном ребенка возраста -неправильного поведения взрослых. Они не понимают, что их создает в ребенка ситуации, с он не справиться,его поведение носить характер.
Процесс социального представляетсложное явление, в ходе которого происходит ребенком заданных норм общежития и открытие, себя как субъекта.
Содержание социального определяется, с стороны, всей совокупностью социальных мирового культуры, ценностей, с другой - к самого индивида, собственного "Я", творческихличности.
Как способствовать развитию дошкольника? предложить следующие тактики воспитателя с с формирования социально-приемлемых форм и моральных норм общества:
· чаще обсуждать последствия ребенка или на и другого человека;
· подчеркивать сходство различными людьми;
· предлагать детям игры и в необходимои взаимопомощь;
· вовлекать детей в межличностныхвозникающих на почве;
· последовательно случаи поведения,внимание на ребенка, ведет себя хорошо;
· не повторяйте без одни и те же требования, и наказания;
· ясно формулируйте поведения. Объясняйте, следует так, а не иначе.
Социальный опыт, к приобщаетсяс лет жизни, и проявляется в культуре. культурных ценностей, их преобразование, общественному процессу, одной из фундаментальных образования.
Применительно к содержанию образования в социальногоречь может идти о разделах и им направлениях организации процесса: общения, в содержание нравственного воспитания; культура, которой отражено в полового воспитания; культура, в процессевоспитания и просвещения; этническая культура, в международного воспитания; культура, содержание представлено в основ сознания. Такой подход, возможно, ограничиваетсоциального развития, опуская разделы экологического, умственного, трудового, валеологического, эстетического, физического, воспитания. Но эти являются основными в развитии ребенка.
Однако процесс социального предполагаеткомплексного подхода, правомерность выделения этих из педагогического процесса подтверждается из оснований,с социальной идентификацией в возрасте: (ребенок - человек), родовой (ребенок - член семьи), (ребенок -половой сущности), национальной (ребенок - национальных особенностей), этнической (ребенок - народа), (ребенок -правового государства).
Общественное развитие осуществляется в деятельности. В ней человек проходит путь от саморазличения, через к самоопределению, ответственномуи самореализации.
В силу специфики развития процессов и идентификациявозможна на уровне переживания,в ходе себя с другими людьми. социальногокак итога социализации-индивидуализации влиянием факторов. В аспекте исследованияиз них образование, цель - к культуре, ее воссоздание, и сотворение. Современные личностногоребенка (в частности, авторского коллектива по базисной "Истоки") позволяют дополнить, обозначенныйи к универсальным человеческим ряд характеристик личности, становление которых в социального развития: компетентность, креативность, инициативность, произвольность, самостоятельность, ответственность, безопасность, поведения,личности, способность к самооценке.
Социальный опыт, к присоединяетсяс лет жизни, и выражается в культуре. культурных ценностей, их преобразование, общественному процессу, одной из фундаментальных образования.
· содержание социального дошкольниковразнообразными основаниями социальной идентификации, в том или ином возрасте: дошкольный возраст - и идентификация;- видовая, родовая, половая идентификация; - видовая, родовая, половая, национальная, этническая, правовая идентификация;
Большое значение в освоения и в универсальных социальных способностей механизм как один из проникновения в смысловые человеческой деятельности. Первоначально, подражая окружающим людям, овладеваетспособами поведения, вне зависимости от коммуникативной ситуации. с другими людьми не по видовым, родовым, половым, признакам.
По мере актуализации активности,смысловогоспектра взаимодействия осознание каждого правила, нормы; их применение ассоциироваться с ситуацией. Действия, освоенные прежде на механического подражания, новый, социально наполненный смысл. ценности направленных действий зарождениемеханизма развития - нормативной регуляции, которого ввозрасте непереоценимо.
Воплощение в жизнь социальногодетей возраста эффективна при единой системы, в с основными общенаучногометодологии педагогики.
· Аксеологический позволяет совокупностьценностей в образовании, и человека. к социальному дошкольников в таковых выступать ценности коммуникативной, национальной, культуры.
· Культурологический позволяет во все обстоятельства места и времени, в родился и человек, его ближайшего окружения и прошлого страны, города, ценностные ориентации своего народа, этноса. культур, являющийся одной из парадигм системы образования, без приобщения к своей культуры.с приучают детей обычаям культуры, прививая им развитие, которое дети в свою передадут потомкам.
· Гуманистический предполагаетличностногов ребенке, ориентацию на его потребности и интересы, его прав и свобод, детства как психического развития, культуротворческой детства как из аспектов социального развития, ребенка критериями в деятельности социальных институтов.
· Антропологический позволяет статус психолого-педагогической диагностики в динамики развития дошкольников, учитывать разные (возрастные, половые, национальные) личностногов процессе нравственного, полового, патриотического, воспитания.
· Синергетический позволяет каждый педагогического процесса (дети, воспитатели, родители) как подсистемы, осуществляющие от к саморазвитию. В социального развития данный предусматривает, к примеру, смену общих педагога восновных деятельности (от восприятия - к по - к воспроизведению - к творчеству).
· Полисубъектный подход необходимостьвлияния всех социального развития (микрофакторы: семья, сверстники, сад, школа; мезофакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос).
· Системно-структурный предполагаетработы по общественному развитию в с педагогической системой взаимосвязанных и целей, задач, содержания, методов, форм организации, и взаимодействияс детьми.
· Комплексный подход взаимосвязь всех компонентов педагогической системы ко всем и педагогического процесса. В содержание развития ориентировкав явлениях общественной и жизни, в себе.
· Деятельностный подход определитьвзаимоотношенийс окружающим миром, реализациюв себя персоной деятельности. формированиев в значимых, мотивированных деятельности,место которых игра, как самоценная деятельность, ощущение свободы, вещей, действий, отношений, наиболее реализовать себя "здесь и теперь", состояния комфорта, причастным к детскому обществу, на общении равных. просто необходимо прежде чемна примере.
· Средовой подход найти в организации образовательного пространства как социальноголичности. представляет собой ниш и стихий, которых и во с которыми протекает детей (Ю.С. Мануйлов). Ниша - это пространство возможностей, детям свои надобности. их можно разделить на природные, социальные, культурные. к задачам социального организацияпространствасоздания предметно-развивающей среды, наиболее приобщение детей к культуры (общечеловеческой, традиционной, региональной). Стихия собой не силу, в и общественной в виде социальных движений, в настроениях, потребностях, установках. В плана развития стихия обнаружена во детей и взрослых, в доминанте ценностных ориентаций, целевых по к ранжированию воспитательных задач.
Краткий обзор существенных положений социальногопозволяет сделать выводы:
· социальное развитие собой последовательный, процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе осуществляется приобщение человека к "всеобщему социальному" и открытие, утверждение себя как социальной культуры;
· дошкольный возраст становительнымв развитии человека;
· социальное развитие дошкольногоосуществляется в актуальной разнонаправленной по предметного мира и мира отношений между людьми.
Социальное развитие дошкольников на примере МБДОУ ДС с. Какрыбашево Туймазинского района.
Реализуемые в детском саду приёмы и методы социального развития способствуют формированию позитивного взаимодействия в системах педагог – педагог, педагог – ребенок, педагог – родитель, ребенок – родители, ребенок – дети. Реализуемые в детском саду методы и приёмы способствуют личностному, социальному развитию детей. Результаты работы видны на музыкальных праздниках, развлечениях, выставках рисунков и творческих работ.
Задачи ДОУ и семьи – повысить свое внимание к укреплению здоровья и социального развития дошкольников. В течение года организовываются совместные проекты на патриотическкие, экологические, правовые, театрализованные темы. В традицию вошло проведение праздников «Папа, мама, я – Спортивная семья».
В сентябре многие дошкольники переживают кризис. Именно в этом месяце количество вновь прибывших дошкольников, переживают растование с родителями на целый день. В ДОУ с.Какрыбашево, воспитатели подбирают различные методы для адаптации и социального развития.
В этот период дошкольники проходят несколько стадии адаптации:
Первая стадия: к 20 дню у детей нормализуется сон, питаются хорошо, находят контакт со сверстниками и воспитаателями. Вес не меняется.
Вторая стадия: поведенческие реакции востанавливаются к 30 дню. Нормализуется нервная реакция. Вес не меняется,  некоторых может снизиться.
Третяя стадия: дошкольники сильно привязаны к родителям, в частности к мамам. Питаются плохо. Сон  тревожный. Поведение капризное.
В помощь родителям создаются памятки и советы. От родителей во многом зависит эмоциональный настрой дошкольников.
 
 
 
 
 
 
 
Заключение
 
Социально-педагогическая деятельность в дошкольныхучреждениях - это та работа, которая в себе и деятельность, сосредоточенную на в ребенку, и в развитии личной индивидуальности, себя, психологического состояния, помощь в появляющихсяи их в общении; Важнейшие структуры закладываются в годы жизни, это значит, на и дошкольные возлагаетсяколоссальнаяпо воспитанию качеств у поколения.из главных направлений в образовательныхявляется социально-личностное детей дошкольников. Дети развиваются оптимальным тогда, они фигурами обучения, на примерах иопыте. от этого, мы перед собой цели, позволяют у ребенка: начало, изобретательность, воображение; достигать соглашения. взаимодействовать друг с другом; к мышлению иделать самостоятельный выбор; ставить и их решение; неравнодушие к общества, среды. социализации начинается у в детстве и всю жизнь. Для качественного развития социализацииследующие направления:
- с детьми;
- взаимодействие с родителями;
- с педагогами.
В силу незначительного опыта осваивает мир по-своему. Вот особенностиокружающего мира детьми: дети очень приметливы и пытливы. замечают. вопросы. сами делают заключения и не правильные.трудно оценить поведение людей: и детей. Например, конфликтуют с соседями, ругаются при детях, и поступает также- себя со в детском саду, что это поведением.и дома, в семье не проблемы женой и мужем, давать ребенку теплые чувства, любовь и взаимопонимание, ведь иначе ссоры и станут в его жизни. предполагает понимание друг друга. В группе сада разворачивается сложная детских отношений. дружат, ревнуют, друг другу, ссорятся, мирятся, обижаются. Все эти очень остро переживаются детьми.
Учитывая, что ребенок немалую времени в саду, важно, его окружали доброжелательные, педагоги. В с этим, необходимо придавать значение работе, в которой должны формироваться как индивидуальные, так и беседы. В игре у ребенка появляется в силах, в получать настоящий результат.
Вывод здесь можно только один - от нас, людей дальнейшая жизнь, развитие, окружающего мира человеком,еще только "учится ходить" в этом мире. старается,когда у него не получается, и в эти важно кризисный момент, дать ему направление.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Литература
1. Бондаренко А.К. игры в саду: Кн. для дет. сада. - 2-е изд., дораб. -М. : Просвещение, 1991.-160с. : ил.
2.О.Е., Соломатина Г.Н., А.Ю. дошкольников с миром. - М. : ТЦ Сферв, 2012. - 224 с. (Модули ДОУ) .
3. Арушанова А.Г., Е.С. Игры-занятия со словом: для воспитателей ДОУ. - М. : ТЦ Сфера, 2012.- 192 с. (Модули ДОУ)
4. Познавательные для 4-7 лет. пособие/Сост. Л.Н. Вахрушева. - М. :ТЦ Сфера, 2011.-80 с.
5. Корепанова М.В., Е.В. себя. рекомендации к программе социально-личностного детей возраста. - М. :Баласс, Изд. Дом РАО, 20 04. - 160 с.
6. Недоспасова В.А. Растём играя: Сред. И ст. дошк. возраст: для и родителей/ В.А. Недоспасова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2003. - 94 с.
7.Е.А. Нравственно-этические и игры с дошкольниками. М., 2003
8. Арнаутова Е.П. семья М.,2002
9.Л.Ф. Социально-личностное детей дошкольного возраста. Казань., 2007
10. Галагузова М.А. педагогика М., 2001
11. Данилина Т.А., Н.М. партнерство педагогов, и родителей. М., 2004.
12. Коломийченко Л.В. и социальногодетей возраста. Пермь, 2002.
13 Комратова Н.Г., Л.Ф. Социально-нравственное детей. М., 2005
14.Е.Н. Вместе веселее! М., 2004
15.Ш.Г. Cоциальное дошкольников // ученый. - 2014. - №2. - С. 711-715.
16. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2015.
17. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2014.
18. Косенюк Р.Р. Педагогическая поддержка детей раннего возраста – 2013.