Исследовательская деятельность детей с ТНР: нетрадиционные формы работы

Нетрадиционные формы работы организации исследовательской деятельности детей с ТНР
 
"Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал".
В.А. Сухомлинский
Современные дошкольники – пытливые исследователи окружающего мира, они готовы к усвоению различных знаний, воспринимают их с большим интересом и эмоциональным откликом.
Формирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов. Современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы невозможно, современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Формирование целостного, комплексного, интегративного системно – деятельностного подхода к воспитанию дошкольника является целевой установкой ФГОС.
Развитие ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые осваиваются им в партнёрстве с взрослым. Это игровая и продуктивная деятельность, восприятие художественной литературы.
Немало важна в детском саду - познавательно-исследовательская деятельность детей, имеющая основу в поисковой активности ребёнка. Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности. Но, именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир) практикуется в установлении причинно-следственных родовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, формирует первичные представления о себе и других людях, об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире, достигать высокого умственного развития.
Также исследовательская деятельность является развитием свободной творческой личности ребёнка, решающая следующие задачи:
- способствовать формированию коммуникативных навыков;
-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.
Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных.
Стандарт разработанный на основе Конституции Российской Федерации  и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены основные принципы. Один из принципов гласит: реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру.
Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.). Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте.  Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития». Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать организации исследовательской деятельности.
Актуальность игры вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.
Актуальной нетрадиционной формой организации исследовательской деятельности детей является квест – игра. Которая рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств качеств предметов, материалов, связей, зависимости явлений. Дошкольник в доступной форме исследователя и первопроходца, самостоятельно и активно, познает окружающий мир. Путешествуя, ребенок идет к определенной цели, преодолевает трудности, встречает персонажей, которые либо помогают, либо мешают ему.
Из приказа Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» п.2.6. следует, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать образовательные области: социально-коммуникативную, познавательную, речевую, художественно-эстетическую и область физического развития. Выполнение квестов сопровождается, не только интеграцией образовательных областей, но и соотношением различных видов детской деятельности.
Двигательная деятельность может сочетать в себе: подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования, игровые ситуации, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы и эстафеты, организация плавания, гимнастика корригирующая, игровая,  игры с правилами, создание игровой ситуации, с использованием литературного произведения, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
Опытно - экспериментальная деятельность: мини-музеи, чтение художественной литературы, театрализованная деятельность, самостоятельная художественная, речевая деятельность, викторина,. КВН, конкурсы чтецов, вопросы и ответы, презентация книжек,.выставки в книжном уголке, литературные праздники, досуги, посещение библиотеки.
Познавательно - исследовательская: наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, исследование и исследовательские работы, интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музей, конструирование, развлечения, конкурсы знатоков.
Коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), логоритмика, проблемные ситуации, трудовая, поручения, задания, самообслуживание, совместные действия, экскурсия, музыкально- художественная, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры.
Квест-игра - это интегрированная форма обучения дошкольников, которая имеет определенные преимущества: способствует формированию целостной картины мира, повышает мотивацию, формирует познавательный интерес, раскрепощает детей в творчестве, помогает решать одну и ту же задачу в разных ситуациях и с разных сторон, является одной из нетрадиционных форм организации исследовательской деятельности детей. Она становится актуальной и в коррекционной работе по устранению недостатков в речевом развитии детей.
В современных социально-экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания детей с особыми возможностями здоровья. Коррекционно-развивающая работа всех специалистов дошкольной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования должна включать содержание коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи, их интеграция, использование эффективных нетрадиционных подходов, что ведет к освоению ими общеобразовательных программ дошкольного образования, к равным стартовым возможностям в школьном образовании.
Интеграция в наибольшей степени позволяет осуществить принцип комплексного подхода при коррекции речевых нарушений, интеграция логопедии в образовательный процесс жизнедеятельности детей, с позиции практической значимости навыков для ребенка, способствует установлению тесного сотрудничества и взаимодействия всех участников образовательного процесса. И особенно хочется подчеркнуть возможность квест-игры в решении одной из важнейших логопедических проблем - перенос отработанных речевых навыков на логопедическом занятии в свободную высокомотивированную речевую деятельность детей, в том числе и в формате квест-игры.
Квест-игра, как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира. Прослеживание и анализ особенностей поведения предметов в специально созданных условиях и составляют основу нетрадиционной формы работы с детьми с ТНР.
Таким образом - это увлекательная и доступная альтернативная форма работы, становится мощным фактором интеллектуального развития детей дошкольного возраста.