Особенности математического развития детей с нарушениями речи
Материал посвящён важной и актуальной теме — особенностям математического развития детей с нарушениями речи. Отклонения в речевом развитии значительно влияют на познавательные способности и адаптацию детей в коллективе. Исходя из научных данных, нарушения речи могут быть многообразными, и каждый диагноз требует индивидуального подхода в обучении, особенно в таких значимых областях, как математика.
В первую очередь, необходимо учитывать, что нарушения речи уменьшают способность детей к самостоятельному решению математических задач. Они могут испытывать трудности в понимании чисел и абстрактных понятий, а также затрудняться в коммуникации своих мыслей. Перед педагогами стоит задача максимально адаптировать учебный процесс, чтобы помочь детям преодолеть эти преграды и развить математические навыки.
Работа с детьми с такими нарушениями должна включать использование наглядных материалов, что является ключевым аспектом для их понимания и освоения математических концепций. Математические занятия следует проводить в игровой форме, используя различные пособия и интерактивные элементы, чтобы удерживать внимание и интерес детей. Это может включать в себя использование геометрических фигур, развивающих игр и практических заданий, привязывающих математику к реальной жизни.
Также важно внедрять в процесс обучения элементы логопедической работы. Занятия должны сочетать в себе как математическое развитие, так и улучшение речевых навыков. Применение артикуляционной гимнастики и игровых методик в процессе обучения позволяет создать благоприятную обстановку для детей и способствует их более успешному восприятию информации.
В заключение, успешное обучение детей с нарушениями речи требует сочетания множества подходов и методов. Взаимодействие между воспитателями, логопедами и родителями является критически важным. Совместные усилия помогут создать необходимую основу для математического и речевого развития, что в свою очередь обеспечит гармоничное развитие детей в будущем.
Особенности математического развития детей с нарушениями речи
Диагноз и его причины |
Характеристика детей |
Особенности работы по мат-кому развитию | Особенности наглядного материала |
Нарушения речи- термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в языковой среде, частично или полностью препятствуют речевому общению, ограничивают возможности познавательного развития и социокультурной адаптации. Заикание- повторение звуков, слогов, остановка речи, растягивание гласных. Логоневроз- вид заикания, проявляющийся при стрессовых ситуациях. Дислалия- нарушения в произношении отдельных звуков ( может быть из-за неправильного прикуса, повреждения отделов ГМ); Мутизм- отказ вести беседу, ответить на поставленный вопрос; Афония- речь шепотом, вызывается переутомлением голоса, волнением, болью в голосовых связках. Ринолалия- гнусавость, речь «в нос»; физиологический дефект речевого аппарата. Дизартрия- нарушение мышц артикуляции, губы «не слушаются». Алалия- невозможность нормально общаться из за поражения речевых областей ГМ. Афазия- нарушение понимания лексической и грамматической конструкции языка. Дисфония- приглушенный, осипший голос, гнусавость. Задержка речевого развития - это совокупность диагнозов, общей чертой которых является отставание речевого развития ребёнка от возрастной нормы. Дискалькулия/ акалькулия- нарушение ( отсутствие) счета ( Лалаева, Германовска). Полтери- необоснованные спонтанные паузы. | Частые капризы и перемены настроения, у детей головные боли, навязчивые движения: раскачивания, обкусывание ногтей и т.д. Не умеют осуществлять самоконтроль. Имеют практические навыки счета, могут выполнить сравнение численности групп предметов; действия сложения и вычитания. Знания о множестве, числе и счете неустойчивы и требуют постоянной зрительной опоры. Отсутствие комментирования математических операций осложняет переход к умственной форме выполнения действий. Трудности в речевом регулировании деятельности, что препятствует самостоятельному исправлению ошибок. Неправильно выстраивают фразы. Плохо понимают инструкции к заданию. Не могут включить в речь известные им математические фразы. Затрудняются в осуществлении переноса на аналогичное задание. Не могут различать звуки на слух. Имеют ограниченный словарный запас, соответственно-не могут нормально общаться друг с другом. Неуютно чувствуют себя в коллективе. У детей неустойчивое внимание, трудности с его переключением, быстрое забывание материала, сложность в припоминании последовательности событий сюжета какого- либо текста, ограниченность мышления, отставание в развитии всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики и фонетики, что резко снижает внятность речи. Медленно формируются все психические процессы. Слово могут определять лепетным или звукоподражанием («Би-би»). | Занятие по математике проводит воспитатель. Используется артикуляционная и пальчиковая гимнастика, логоритмики. Часто теряются во время фронтальных занятий. Таких детей необходимо обучать ориентироваться на плоскости листа и в пространстве. Научить выполнять команды: вверх, вниз, вправо, влево, относительно себя и других предметов. Для удержания внимания используется частая смена видов деятельности. Чтобы усвоили временные представления- нужно каждое утро беседовать с детьми и обращать внимание детей на то,какой сейчас месяц, день недели, во сколько начинается занятие, кто самый старший в группе, попросить назвать второй месяц зимы. Навыки счета усваиваются детьми механически- затрудняются продолжить счет от заданного числа, не могут назвать итог счета; не соотносят итоговое число с количеством предметов. Задания на сложение/вычитание выполняют только с использованием наглядного материала. Предлагать детям задания на отсчет от заданного кол-ва предметов; учить соотносить между собой эл-ты мн-в. Использовать числовую ось, игры «Раз, два, три- сосчитай», «Точечки», «Найди пару». Занятие по мат-ке проводятся в соответствии с темой недели и логопедич. часами. В ходе формирования навыков счета, надо закреплять падежные окончания сущ. с количественными числит., знакомство с порядковым числом. Постоянные практические задания с ручным трудом. Знакомство детей с мат-кими представлениями должно происходить не только на занятиях, но и в повседневной жизни, на реальных предметах- только тогда ребенок сможет увидеть, что мат-кие понятия описываются реальным миром, а не существуют сами для себя. Порядковый счет исп-ем на физо: в играх, во время деления на команды. Во время утр. гимнастики форм. ориентировка в пространстве относительно себя; на физо отвечаем на вопросы: «Кто стоит справа от тебя?» или задание: «Встань слева от…». При построении в шеренгу меряются ростом и определяют кто выше ростом; во время переодевания сравнить шарфы, сапоги. Во время бесед можно выяснить, чем ребенок занимается в течении всего дня. Ввести в речь понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «потом», «до», «после». Делая отметки в календаре погоды, можно высчитывать, который по счету сегодня день недели, сколько дней осталось до какого-либо события. При конструировании на бумаге закрепляются навыки ориентировки на листе бумаги, нахождение правой, левой стороны, углов, центра деления листа на несколько равных частей. Уточнять и закреплять названия геом. фигур во время игр с конструктором, геом. мозаикой, на зан-ях по аппликации и рисовании. В ходе изодеят-ти закрепляются пространственные представления ( что изобр. ближе/дальше/справа/слева). В группе можно организовать уголок мат-ки. Создавать условия для развития речи. Дозировать нагрузку; занятие должно предотвращать утомляемость и быть в живом, бодром темпе. Задания даются с усложнениями.
| o Пособия счетный лексически материал; o Наборы геом. фигур; o Магнитная доска с набором фигурных магнитов; o Всевозможные приспособления (весы, линейки, мерная посуда; стрелочные, электронные, песочные часы); o Богатый выбор конструкторов лего, пазлов; o Тетради в клетку; o ТСО: магнитофон; o Схематичные карты с алгоритмом выполнения действий; o Большое кол-во материалов для развития сенсорики, мелкой моторики.
|