Особенности математического развития детей с нарушениями речи

Диагноз и его причины

Характеристика детей

Особенности работы по мат-кому развитию

Особенности наглядного материала

Нарушения речи- термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в языковой среде, частично или полностью препятствуют речевому общению, ограничивают возможности познавательного развития и социокультурной адаптации.

Заикание- повторение звуков, слогов, остановка речи, растягивание гласных.

Логоневроз- вид заикания, проявляющийся при стрессовых ситуациях.

Дислалия- нарушения в произношении отдельных звуков ( может быть из-за неправильного прикуса, повреждения отделов ГМ);

Мутизм- отказ вести беседу, ответить на поставленный вопрос;

Афония- речь шепотом, вызывается переутомлением голоса, волнением, болью в голосовых связках.

Ринолалия- гнусавость, речь «в нос»; физиологический дефект речевого аппарата.

Дизартрия- нарушение мышц артикуляции, губы «не слушаются».

Алалия- невозможность нормально общаться из за поражения речевых областей ГМ.

Афазия- нарушение понимания лексической и грамматической конструкции языка.

Дисфония- приглушенный, осипший голос, гнусавость.

Задержка речевого развития - это совокупность диагнозов, общей чертой которых является отставание речевого развития ребёнка от возрастной нормы.

Дискалькулия/ акалькулия- нарушение ( отсутствие) счета ( Лалаева, Германовска).

Полтери- необоснованные  спонтанные паузы.

Частые капризы и перемены настроения, у детей головные боли, навязчивые движения: раскачивания, обкусывание ногтей и т.д. Не умеют осуществлять самоконтроль. Имеют практические навыки счета, могут выполнить сравнение численности групп предметов; действия сложения и вычитания. Знания о множестве, числе и счете неустойчивы и требуют постоянной зрительной опоры. Отсутствие комментирования математических операций осложняет переход к  умственной форме выполнения действий. Трудности в речевом регулировании деятельности, что препятствует самостоятельному исправлению ошибок. Неправильно выстраивают фразы. Плохо понимают инструкции к заданию. Не могут включить в речь известные им математические фразы. Затрудняются в осуществлении переноса на аналогичное задание. Не могут различать звуки на слух. Имеют ограниченный словарный запас, соответственно-не могут нормально общаться друг с другом. Неуютно чувствуют себя в коллективе. У детей неустойчивое внимание, трудности с его переключением, быстрое забывание материала, сложность в припоминании  последовательности событий сюжета какого- либо текста, ограниченность мышления, отставание в развитии всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики и фонетики, что резко снижает внятность речи. Медленно формируются все психические процессы. Слово могут определять лепетным или звукоподражанием («Би-би»).

Занятие по математике проводит воспитатель. Используется артикуляционная и пальчиковая гимнастика, логоритмики.  Часто теряются во время фронтальных занятий.  Таких детей необходимо обучать ориентироваться на плоскости листа и в пространстве. Научить выполнять команды:  вверх,  вниз, вправо, влево, относительно себя и других предметов. Для удержания внимания используется частая смена видов деятельности. Чтобы усвоили временные представления- нужно каждое утро беседовать с детьми и обращать внимание детей на то,какой сейчас месяц, день недели, во сколько начинается занятие, кто самый старший в группе, попросить назвать второй месяц зимы. Навыки счета усваиваются детьми механически- затрудняются продолжить счет от заданного числа, не могут назвать итог счета; не соотносят итоговое число с количеством предметов. Задания на сложение/вычитание выполняют только с использованием наглядного материала. Предлагать детям задания на отсчет от заданного кол-ва предметов; учить соотносить между собой эл-ты мн-в. Использовать числовую ось, игры «Раз, два, три- сосчитай», «Точечки», «Найди пару». Занятие по мат-ке проводятся в соответствии с темой недели и логопедич. часами. В ходе формирования навыков счета, надо закреплять падежные окончания сущ. с количественными числит., знакомство с порядковым числом. Постоянные практические задания с ручным трудом. Знакомство детей с мат-кими представлениями должно происходить не только на занятиях, но и в повседневной жизни, на реальных предметах- только тогда ребенок сможет увидеть, что мат-кие понятия описываются реальным миром, а не существуют сами для себя. Порядковый счет исп-ем на физо: в играх, во время деления на команды. Во время утр. гимнастики форм. ориентировка в пространстве относительно себя; на физо отвечаем на вопросы: «Кто стоит справа от тебя?» или задание: «Встань слева от…». При построении в шеренгу меряются ростом  и определяют кто выше ростом; во время переодевания сравнить шарфы, сапоги. Во время бесед можно выяснить, чем ребенок занимается в течении всего дня. Ввести в речь понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «потом», «до», «после». Делая отметки в календаре погоды, можно высчитывать, который по счету сегодня день недели, сколько дней осталось до какого-либо события. При конструировании на бумаге закрепляются навыки ориентировки на листе бумаги, нахождение правой, левой стороны, углов, центра деления листа на несколько равных частей. Уточнять и закреплять названия геом. фигур во время игр с конструктором, геом. мозаикой, на зан-ях по аппликации и рисовании. В ходе изодеят-ти закрепляются пространственные представления ( что изобр. ближе/дальше/справа/слева). В группе можно организовать уголок мат-ки.  Создавать условия для развития речи. Дозировать нагрузку; занятие должно предотвращать утомляемость и быть в живом, бодром темпе. Задания даются с усложнениями.

o        Пособия счетный лексически материал;

o        Наборы геом. фигур;

o        Магнитная доска с набором фигурных магнитов;

o        Всевозможные приспособления (весы, линейки, мерная посуда; стрелочные, электронные, песочные часы);

o        Богатый выбор конструкторов лего, пазлов;

o        Тетради в клетку;

o        ТСО: магнитофон;

o        Схематичные карты с алгоритмом выполнения действий;

o        Большое кол-во материалов для развития сенсорики, мелкой моторики.