Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольных образовательных учреждениях

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольных образовательных учреждениях
 
Воспитательный и образовательный процессы начинаются в семье, осуществляются родителями, поэтому весьма важным представляется владение ими определенных психолого – педагогических компетенций. Родители не только занимаются воспитанием ребенка, но и дают ему первые образовательные навыки, и данный процесс не заканчивается, когда ребенок идет в детский сад. Воспитание и обучение является деятельностью особого рода. Если в детском саду для этого процесса характерен профессионализм, то и в семье он не должен быть лишен своей грамотной реализации. Следует согласиться с М.В. Топилиной, что деятельность по воспитанию и обучению детей в семье требует развития организационных, речевых, предметных, гуманно-личностных и педагогических способностей у родителей [9, с. 136]. Педагогические способности характерны для многих действий родителей, и детский сад должен помочь их правильному формированию и развитию.
Обобщив структуру педагогических способностей, можно выделить следующие виды [3, с. 173]:
а) наличие дидактических способностей, которые заключаются в передаче детям знаний в бытовой, трудовой и предметной областях;
б) наличие перцептивных способностей, которые заключаются в способности проникать во внутренний мир своего ребенка, наличие психологической наблюдательности, связанной с тонким пониманием его личности;
в) наличие речевых способностей, которые заключаются в способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики;
г) наличие организаторских способностей, представляющих собой способности организовывать деятельность ребенка в учебе и быту, мотивировать его на решение важных задач, а также способность правильно организовать собственную работу и взаимодействие с ребенком;
д) наличие авторитарных способностей, заключающиеся в способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на ребенка и умение на данной основе сформировать родительский авторитет;
е) наличие коммуникативных способностей, предполагающих сформированность способностей к общению с детьми, умений находить правильный подход, устанавливать целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, педагогический такт;
ж) наличие способности к педагогическому воображению (так называемые прогностические способности), которые выражены в умении предвидеть последствия своих действий, в воспитательном проектировании личности ребенка;
з) наличие способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами социально - бытовой деятельности. Перед родителями стоит задача в ходе своей обычной ежедневной деятельности передавать опыт общения и трудовых навыков, коммуникации и социальных взаимодействий своим детям.
Данный комплекс педагогических способностей родителей по своему содержанию состоит из личностных качеств и определенных психолого - педагогических компетенций и выражается в определенных действиях, умениях. В структуру субъектных факторов необходимо включить такие, как тип направленности, уровень способностей, а в структуре психолого – педагогической компетентности выделяют специально- педагогическую, методическую, социально-психологичесуую, дифференциально-психологическую, аутопсихологическую компетентности.
Следует выделить три основных компонента родительских компетенций: личностный, индивидуальный (или индивидуально-педагогический) и психолого-педагогический. Психолого-педагогический компонент структуры предполагает развитие профессиональных знаний и умений родителей в области воспитания и обучения. Такую родительскую психолого - педагогическую компетентность психолог детского сада может выявить в процессе наблюдения за характером взаимодействия родителей и ребенка. Н.В. Кузьмина особо выделяет аутопсихологическую компетентность, которая трактуется как социальный интеллект, то есть  является устойчивым, основанным на специфике мыслительных процессов, эффективным реагированием и накоплением социального опыта, способностью к пониманию самого себя, а также других людей, их взаимоотношений и к прогнозированию межличностных событий. Аутопсихологическая компетентность родителей в воспитании детей заключается в формировании и развитии самосознания, самопознания и саморазвития [4, с. 56].
Компетентность можно определить как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую наличие узкоспециальных знаний, особого рода предметных навыков, способов мышления, а также понимания ответственности за свои действия.
В.А. Сластенин, характеризуя психолого - педагогическую компетентность, полагает, что она выражает единство теоретической и практической готовности родителей к осуществлению педагогической и воспитательной деятельности. Родительская психолого – педагогическая компетентность представляет собой системное образование и предполагает интегрирование личностно-деятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического, акмеологического и других подходов в воспитательные процессы в семье [8, с. 87]. В данную компетентность можно включить такие виды компетентностей, как интеллектуальная компетентность); общекультурная компетентность; компетентность как развитие способности к самостоятельной познавательной деятельности; «высшая компетентность», связанная с мотивами и ценностными установками личности.
Психолого-педагогическая компетентность родителей, являющаяся сложным, многоаспектным образованием, включает в себя наличие у родителей  знаний основ психического развития ребенка в различные возрастные периоды дошкольного детства, понимание основных элементов воспитательного процесса (целей, задач, методов, условий, результата);  осознания своих прав и обязанностей по отношению к ребенку, развития потребности в реализации собственной воспитательной функции;  формирование интереса к процессу личностного развития, социально-значимых мотивов взаимодействия;  развитие способов поведения и взаимоотношения с детьми, которые будут адекватны нормам социальной культуры;  развитие эмоционально-ценностного отношения к результатам общения с ребенком
К основным компетенциям относят информационную (когнитивную) компетенцию, включающую определенный объем знаний по общим вопросам (основам) анатомии, физиологии, психологии, педагогики, частных методик;  мотивационную компетенцию, отражающую наличие социально-значимых и субъективно-значимых мотивов и потребностей реализации воспитательной функции, интерес к личностному развитию своих детей;  технологическую (процессуальную) компетенцию, проявляющуюся в овладении способами организации взаимодействия со своими детьми в процессе решения воспитательных задач;  коммуникативную компетенцию, предполагающую ориентацию родителей на диалоговое, бесконфликтное общение;  аналитическую (рефлексивную) компетенцию, проявляющуюся в умении анализировать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции, оценивать результаты собственных достижений в личностном развитии своего ребенка
В настоящее время одной из наиболее важных задач дошкольных образовательных учреждений является формирование и развитие психолого – педагогической компетентности родителей. Дошкольные образовательные учреждения должны тесно взаимодействовать с родителями, что поможет в педагогическом самоопределении родителей, в формировании и развитии  у них психолого – педагогической компетентности, способностей эффективно выстраивать процесс обучения и воспитания детей в семье. В дошкольном образовательном учреждении необходимо активно применять параллельные методы и технологии психологического сопровождения и воспитательной работы, которые будут учитывать воздействие на семью, и работать вместе с семьей. Именно такое взаимодействие позволяет формировать и повышать уровень родительской психолого - педагогическая компетентности, выступающей залогом совместного и всеобъемлющего воспитательного взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в современном педагогическом пространстве [7, с. 259].
От успешной совместной работы родителей, психолога и педагогов ДОУ во многом зависит уровень психолого – педагогической компетентности  родителей, семейного воспитания, и, следовательно, дальнейшее развитие ребенка, особенно если это ребенок с особыми образовательными потребностями. Насколько бы серьезно не были продуманы формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какая бы высокая ни была квалификация психолога и педагогов, невозможно гармонично развивать ребенка без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Поэтому наиболее важным представляется, чтобы одной из основных составных частей профессиональной деятельности педагогов ДОУ была систематическая работа по развитию психолого – педагогической компетентности родителей.
К основным направлениям повышения психолого-педагогической компетентности родителей следует отнести следующие:
- обогащение знаний родителей по основам анатомии, физиологии, психологии, педагогики, частных методик,  повышение информационной грамотности в области воспитания детей в домашних условиях, конкретизирование представлений о нормативных и концептуальных документах, которые предполагают участие родителей в воспитательном процессе детского сада,  разъяснение  путей реализации воспитательных функций;
- развитие устойчивых потребностей в области реализации воспитательной функции,  развитие интереса родителей как воспитателей, грамотная организация семейного воспитания, создание развивающей предметной пространственной и социальной среды, консультации по особенностям изучения личности ребенка и прогнозирования перспектив его развития, формирование ответственности за результаты семейного воспитания, становление субъективно-значимых и общественно-значимых мотивов реализации родительской воспитательной функции;
- помощь в активном и осознанном овладении родителями умениями организации разных видов деятельности, которые будут способствовать личностному развитию детей в условиях семейного воспитания, формирование навыков оказания ребенку педагогически целесообразной и развивающей помощи по различным направлениям личностного развития (познавательно-речевое, художественно-эстетическое, физическое, экологическое, социальное), умений организации свободной деятельности и семейного досуга ребенка, создания необходимого развивающего пространства;
- развитие навыков социальной ориентации в общении со своим ребенком, (ребенок должен восприниматься как равноправный партнер в межличностном диалоге),  обучение способам бесконфликтного взаимодействия;
- формирование осознанного отношения к анализу насколько правильно построено семейное воспитание, поддержание интереса к оценке своих воспитательных достижений, обогащение опыта рефлексии своего влияния на личностное развитие ребенка.
С.В. Власенко полагает, что для родителей детей с особыми образовательными потребностями целесообразным является создание в дошкольных образовательных учреждениях «Семейной комнаты» [2, с. 51 - 53]. В детском саду психолог оказывает поддержку семьям с такими детьми, реализует систему включения каждого ребенка в инклюзивное образовательное пространство детского сада, которое является взаимосвязанной совокупностью целенаправленно организованных управляемых пространств: учебно-воспитательное (когнитивное – формируется и развивается система знаний, умений и навыков детей посредством педагогическое воздействия психолога, педагогов и родителей); коммуникативно-рефлексивное – развиваются коммуникативные навыки, обеспечивающие необходимое взаимодействие в системе «воспитатель-воспитанник» «родитель-ребенок»; культурно- поведенческие – формирование вербальных и невербальных навыков и умений толерантности субъектов образовательного процесса: детей, педагогов, родителей и валеологическое, здоровьесберегающее (обучение родителей созданию эмоционально-психологического климата).
Семейная комната позволяет реализовать индивидуальную программу реабилитации детейс ограниченными возможностями, родители повышают свои медицинские, психологические, педагогические и социальные знания, их обучают проведению занятий с детьми, которые направленных на восстановление способности детей к бытовой, общественной, профессиональной деятельности в соответствии с возникающими потребностями, кругом интересов, уровнем притязаний, прогнозируется уровень соматического состояния, психофизической выносливости детей, определяется социальный статус семьи и предлагается использование возможностей социальной инфраструктуры. Психолог оказывает коррекционно-развивающую, консультативную помощь родителям детей с ограниченными возможностями, в соответствии с планом работы «Семейной комнаты». Целью организации службы поддержки семьи является психолого-педагогическое сопровождение семей, у которых есть дети дошкольного возраста, с особыми потребностями, формирование и развитие их психолого – педагогической компетентности, создание благоприятных условий для их развития, с целью успешной адаптации к окружающему миру и формирование предпосылок учебной деятельности [5, с. 111].
Работу ДОУ с семьей в области повышения педагогической компетентности родителей воспитанников  можно определить как совокупность целевого, организационного, содержательного, деятельностного, технологического, оценочно-диагностического и результативного компонентов.
Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольных образовательных учреждениях осуществляется посредством оказания консультативной помощи родителям (разъясняются  индивидуальные особенности детей, в том числе и особыми образовательными потребностями),  изучения возрастных, индивидуальных особенностей детей, в том числе и с ограниченными возможностями, устанавливаются партнёрские отношения с родителями для того, чтобы обеспечить единые и системные подходы к воспитанию и развитию детей.
Практика деятельности психолога показывает, что есть причины, которые препятствуют продуктивному взаимодействию с семьей: наличие низкого уровня психолого-педагогической культуры родителей; отсутствие понимания родителями самоценности дошкольного детства и его значения для формирования личности в целом; несформированность у родителей педагогической рефлексии, то есть, нет навыков анализа собственной воспитательной деятельности, поиска причин своих ошибок. В результате, делает вывод О.П. Максименко, родители начинают испытывать определенные трудности в воспитании детей с особыми образовательными потребностями, например детей у которых есть речевые дефекты либо занимают не совсем правильную позицию: не понимают значимость своевременной помощи таким детям, например, необходимость своевременно осуществлять речевую  коррекцию;  у родителей нет достаточных знаний о том, как можно помочь ребенку;  полагают, что заниматься вопросами коррекции имеющихся у ребенка проблем не в их компетенции; ссылаются на нехватку времени для работы с ребенком и т.д. [6, с. 732].
В настоящее время в ДОУ хорошо зарекомендовали себя и используются такие формы взаимодействия психолога и семьи по повышению родительской психолого – педагогической компетентности:
- коллективная (проведение тематических родительских собраний, дней открытых дверей, занятий тренингового характера, мастер-классов, семинаров-практикумов, круглых столов со специалистами, анкетирования, тестирования родителей и детей и пр.);
-индивидуальная (осуществление индивидуального консультирования по запросам родителей, проведения анализа выполненных домашних заданий, организация посещений родителями занятий и досуговых мероприятий в ДОУ);
- использование наглядно-информационного материала (оформление стенда «Школа для родителей», составление печатных консультаций в папки-передвижки, буклетов, памятки и пр.).
Повышение психолого- педагогической компетентности родителей в условиях дошкольных образовательных учреждений предполагает использование и иных форм работы с родителями. Так, развитие мотивационной компетентности родителей и активизация осмысления особенностей использования педагогических знаний в процессе воспитания своих детей возможно посредством проведения деловых игр с родителями:  исследовательских, дидактических, рефлексивно-оценочных, мотивационно-побудительных.
Организация «Педагогического ринга» позволяет рассмотреть проблемы развития педагогической компетентности с точки зрения критика, новатора, консерватора. У родителей появляется возможность выступать в несвойственных для себя ролей. Немаловажно отрабатывать навыки аргументированной защиты своего мнения, навыки дискуссионного общения. В работе ДОУ используются такие темы, как: «Возможности семьи в психологическом развитии ребенка», «Формирование коммуникативных навыков ребенка».
Большой интерес у родителей вызывает тренинг «Семейный калейдоскоп, в процессе которого обсуждаются и обыгрываются  наиболее актуальные проблемы воспитания, в том числе и детей с особыми образовательными потребностями, обосновывается выбор взаимодействия с ребенком, разрабатываются темы для занятий с детьми в домашних условиях.  Наиболее актуальными для родителей оказались такие темы, как: «Роль семейно-бытовой культуры в воспитании ребенка», «Влияние культуры общения семьи на развитие межличностных коммуникаций ребенка».
Используемые формы работы с родителями по повышению психолого – педагогической компетентности родителей позволяют повышать уровень самостоятельности, творческой активности каждого родителя,  активизировать знания по психолого – педагогическим особенностям детей с особыми образовательными потребностями, создавать необходимый эмоциональный климат для взаимодействия с родителями и обмена опытом.
Для повышения эффективности семейного воспитания психологисходит из того, что для родителей необходимо не только знать как можно воспитывать, но и понимать  приемлемость для ребенка используемого стиля отношений в семье, адекватность используемых способов общения и взаимоотношения в каждой конкретной ситуации. Для в ДОУ этого организовываются совместные мероприятия родителей и детей.
Формирование поведенческой компетентности у родителей, необходимо проводить занятия родителей и детей по совместному творчеству. Так, можно использовать накопление и расширение знаний детей о родственных связях, предложив разработать журнал  «История семьи». Благодаря этому, у родителей появиться возможность более доступно, кратко и иллюстративно донести до детей занимаемое положение в своей родословной, тем самым расширяя кругозор детей [1, с. 77].
Таким образом, предлагаемые формы работы с родителями помогут повысить уровень психолого- педагогической компетентности родителей, сформировать познавательный интерес, активизировать процесс усвоения педагогических идей. В процессе участия в различных мероприятиях детского сада родителями приобретается новый опыт, они получают возможность проанализировать свою деятельность по воспитанию детей с различных позиций.
Для дальнейшего повышения психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольных образовательных учреждениях необходимо не только оказывать психолого – педагогическую помощь конкретным семьям, но и активно вовлекать родителей в жизнь детского сада, чтобы они участвовали в развивающей и воспитательной работе с детьми, привлекать их к оценке качества образования, осуществлению контроля за здоровьем и безопасными условиями воспитания.
 
 
Литература:

1. Балалиева О.В. Методические аспекты развития социального партнерства в ДОУ // Теория и практика общественного развития. – 2014. - № 15. – С. 77 – 80.
2. Власенко С.В. Организация работы семейной комнаты в дошкольном образовательном учреждении // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2012. - № 4. – С. 51 – 53.
3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Проект взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с социальными партнерами. СПб.: Питер, 2014. - 464 с. 
4. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М., 1990. – 188 с.
5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учеб. для студентов сред. и высших пед. учеб. заведений. - М.: Инфра - М, 1999. - 232 с.
6. Максименко О.П. Формирование педагогической компетенции родителей в развитии речевых навыков ребенка в семье. Семейное чтение // Сборник материалов ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. - № 5. – С. 732 - 733.
7. Руденко И.В. Воспитание в профессиональном контексте // Вектор науки ТГУ. - 2012. - № 1. - С. 259-262.
8. Сластенин В.А.  Педагогика. – М.: Академия, 2012. – 388 с.
9. Топилина Н.В. Педагогические способности и компетенции родителей в современной педагогической практике // Инновационная наука. – 2016. - № 2. – С. 136 – 139.