Организация предметно-развивающей среды для детей в детском саду

Предметно-развивающая среда
Организацию развивающего пространства стараюсь продумывать, исходя из следующих принципов.
Считаю заслуживающим внимания тот факт, что при создании развивающего пространства группы основной акцент делался на обеспечение эмоционального благополучия ребенка, развитие его положительного самоощущения. Поэтому чрезвычайно важно создать для таких детей, да и всех остальных, условия для благополучного психического развития: комфорт, уют, душевное тепло. Интерьер групповой комнаты приближен к домашней обстановке. Сходство с домашней обстановкой снимает стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться к детскому саду. Созданная в группе обстановка успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка.
Немаловажным считаем то, что развивающая среда должна быть построена с учетом современных эстетических требований. При оформлении помещения хорошо выдержать единый стиль. Светлые стены и белые потолки оптически расширяют пространство, создают ощущение простора и легкости. Развитию правильного светоощущения ребенка служат цветовые пятна в интерьере группы: яркое панно на стене, игрушки, постеры.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому я строю среду так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка есть выбор: с кем? где? как? во что играть? Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами.
Он означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Используемые нами игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны.
Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений. Поэтому среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его. Первоначальным периодом построения среды примерно два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно раз в два месяца часть материалов заменяется, переставляется оборудование. Среди грамотно организованной предметной среды ребенок будет жить – развиваться собственной жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться.
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно-развивающая среда в группе позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.
Создавая развивающую среду группы, я стараюсь учитывать особенности детей, посещающих эту группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее.
В нашей группе каждый ребенок может найти себе дело и занятие по душе. С этой целью в группе выделены центры по организации определенного вида деятельности. Но все зоны и центры не имеют четкого разграничения, что позволяет использовать принцип полифункциональности, т.е. один и тот же игровой уголок можно легко и быстро преобразовать в другой, по желанию ребенка.
Добиваясь каких-либо успехов, ребенок реализует потребность в признании и самовыражении. Я стараюсь не пропускать эти важные момент в жизни моих воспитанников. В группе выделено специальное место – выставка достижений детей в той или иной деятельности, где могут и должны демонстрироваться его пусть скромные, но успехи. Таким образом, стараюсь признавать и обеспечивать право ребенка на его личностный рост и успех в любом виде деятельности.
В целом в оформлении развивающей среды в группе используются следующие игровые и учебные зоны. Именно так я представляю современный интерьер групповой комнаты.
Литературный центр
Мягкие формы дивана, стеллажи располагают к спокойному, вдумчивому чтению или рассматриванию иллюстраций. Уют, домашняя обстановка, как нельзя кстати, подходят к книжному уголку. В таком уголке небольшая группа детей может комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг. В долгие зимние вечера мы всегда можем почитать их любимые сказки и рассказы. А при желании дети смогут посмотреть свои любимые мультфильмы. В литературном центре организовываются выставки литературы того или иного автора, особенно к юбилейным датам, проводятся литературные викторины и конкурсы. Приходят сотрудники детской библиотеки с познавательными занятиями.
Природный уголок
Природный уголокслужит не только украшением группы, но и местом для саморазвития детей. В нем имеется все необходимое оборудование: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы. В этом уголке будут уместны детские поделки из природного материала, экспонаты природы, икебаны, гармонично разместившиеся на полках. Предусмотрены подставки на роликах для кашпо с цветами, что позволит даже детям легко перемещать растения по группе и ухаживать за ними. С подгруппой детей проводятся здесь наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера.
Рядом, под зеленым искусственным деревом причудливой формы можно расположить пуфики и поиграть в свободные игры.
Физкультурный уголок
Здесь можно заниматься и закреплять разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, подлезание под дугу, лазание по лестнице, игры с мячом, метание в цель и т.п. Увеличение двигательной активности благотворно скажется на физическом и умственном развитии, состоянии здоровья ребенка.
Театральная студия
Театр – очень важный объект в развивающей среде. Именно с него может начаться оснащение группы. Почему? Потому что, в первую очередь, нужно сплотить группу, объединить детей какой-то интересной идеей, новой деятельностью. Такой деятельностью может стать именно театр. В театре дети раскрываются, открывая неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые, становятся уверенными и активными. Те, кто без желания шел в детский сад, теперь с охотой может прийти в группу. В театральном уголке есть ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, перчаточный, настольный виды театра. Вместе с детьми стараемся готовить костюмы, атрибуты и декорации к своим маленьким представлениям. Дети – большие артисты. Поэтому они с радостью участвуют в постановках и также с удовольствием смотрят их.
Центр искусства и красоты
Под центр искусства отведено самое светлое, хорошо освещенное место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки наполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей самые разные материалы: мелки, акварель, тушь, гуашь. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон впрок находятся в тумбах под навесными полками. Здесь же небольшая выставка с образцами народного художественного промысла.
Творческая мастерская
Центр искусства гармонично дополняет творческаямастерская. Здесь дети занимаются любимыми увлечениями: рисованию, оригами, лепке. Детские готовые работы (рисунки, поделки, коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на Стене творчества.Она выполняет не только декоративную, но и в первую очередь функциональную роль. Стена имеет свободный доступ для детей. Часто здесь наряду с детскими работами вывешиваются иллюстрации известных художников, что повышает самооценку ребенка и влияет на его самоутверждение.
Строительный центр
Содержимое строительного уголка – это разного вида конструкторы, кубики. Отдельно хранится крупный и мелкий деревянный строительный материал, а также схемы и чертежи построек, чертежи. Содержание строительного центра позволяет организовать конструктивную деятельность большой группой детей, подгруппой и индивидуально, разместить строительство на ковре, либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, включая в часть других видов деятельности (в сюжетно-ролевые игры, в игру-драматизацию, в ручной труд).
Центр науки, мини-лаборатория
Центр науки или исследовательский центр пользуется неизменной популярностью у детей. На полочках представлены для детского исследования самые разные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь и т.д. Микроскопы, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда – все это чрезвычайно интересует детей. Для развития познавательного интереса подобрана специальную детскую познавательную литературу, пооперационные карты, алгоритмы для проведения опытов. Рядом стоящий стол располагает к проведению элементарных опытов. На стенде в виде книги дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, пометок, отчетов.
Игротека
Помня о том, какое место в жизни ребенка-дошкольника занимает игра, в групповом пространстве для игры оставлено достаточно места и уделяется этому вопросу серьезное внимание. Это, так называемые, «тихие» игры. Здесь в индивидуальном порядке закрепляются знания по все разделам программы, используя разные типы настольных игр: головоломки, ребусы, пазлы, домино, логические ассоциации, лабиринты и проч. Дети, как правило, любят такие игры и с удовольствием объединяются небольшими подгруппами.
Благодаря «умным» играм, у детей развиваются многие психические качества: внимание, память, воображение, мышление.
Зона сюжетно-ролевой игры
Выделены специальные игровые зоны для организации ролевых игр – это «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Ателье».Подбор атрибутов к играм создает условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов имеет притягательную силу для детей, вызывает желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты.
К сожалению, размеры группы ограничены, не позволяют вместить все задуманное. Но, всё же хочется сделать жизнь детей интересной, насыщенной, полной ярких красок, создать интерьер, уютный мир, неповторимый и притягательный. Мне хочется надеяться, что предметно-развивающее пространство групповой комнаты поможет вызвать у детей чувство радости, эмоционально-положительного отношения к детскому саду, обогатить их новыми знаниями и впечатлениями, побудить к активной творческой деятельности.
Делая выводы, необходимо отметить, что предметно - развивающая среда способствует формированию у ребенка жизненной позиции в образовательной деятельности, развивает инициативность и обеспечивает самореализацию через различные виды деятельности.
Только вот развивающая предметно-пространственная среда не полностью соответствует ФГОС ДО, а лишь только приближается к образцу. Поскольку не все зависит только от педагога, ФГОС предполагает ряд условий для реализации, и не все они решаются сиюминутно. На решение этих требований уйдет ещё время.

10. Материалы мониторинговых исследований.
Имею следующие показатели в образовательных областях за 2016-2017 уч. г.
Результаты уровня овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям (2016-2017 гг.).
Задачи образовательной области «Речевое развитие»:
Включают владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Для решения задач по речевому развитию стараюсь обогащать словарь детей вежливыми словами, побуждала использовать в речи фольклор (пословицы, потешки, песенки, поговорки). Показывала значение родного языка в формировании основ нравственности. Продолжала развивать речь как средство общения. Поощряла попытки ребенка делиться с педагогом и со сверстниками разнообразными впечатлениями. В повседневной жизни, в играх подсказывала детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Побуждала с помощью примеров решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи. В различных дидактических играх обогащала речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду. Закрепляла правильное отчетливое произнесение звуков. С помощью различных игрушек развивала монологическую и диалогическую формы речи, умение составлять описательные рассказы; формировала умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем, высказывать желание послушать определенное литературное произведение, с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг, с помощью взрослого драматизировали и инсценировали небольшие сказки. рассказывали стихи.
В развитии речи большое место уделяю малым формам фольклора использую их в режимных моментах: при сборе на прогулку, при умывании, словесных подвижных играх, физкультминутках. С помощью родителей приобрели детскую литературу с потешками, скороговорками, книги-сказки с яркими иллюстрациями, детям очень нравятся хороводные игры, так как они просты и понятны для них.
В анализе принимали воспитанники: Второй младшей группы – 2016г-2017г., 22 человека.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания.
Задачи образовательной области «Речевое развитие»:
Включают владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Для решения задач по речевому развитию старалась обогащать словарь детей вежливыми словами, побуждала использовать в речи фольклор (пословицы, потешки, песенки, поговорки). Показывала значение родного языка в формировании основ нравственности. Продолжала развивать речь как средство общения. Поощряла попытки ребенка делиться с педагогом и со сверстниками разнообразными впечатлениями. В повседневной жизни, в играх подсказывала детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Побуждала с помощью примеров решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: В различных дидактических играх обогащала речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду. Закрепляла правильное отчетливое произнесение звуков. С помощью различных игрушек развивала монологическую и диалогическую формы речи, умение составлять описательные рассказы; формировала умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем, высказывать желание послушать определенное литературное произведение, с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг, с помощью взрослого драматизировали и инсценировали небольшие сказки. рассказывали стихи.
В развитии речи большое место уделяю малым формам фольклора использую их в режимных моментах: при сборе на прогулку, при умывании, словесных подвижных играх, физкультминутках. С помощью родителей приобрели детскую литературу с потешками, скороговорками, книги-сказки с яркими иллюстрациями, детям очень нравятся хороводные игры, так как они просты и понятны для них.