Развитие связной речи дошкольников с диагнозом детский церебральный паралич

«Развитие связной речи дошкольников с диагнозом детский церебральный паралич  через творческие формы работы».
 
Ашкарова В.Ю., воспитатель МБДОУ
 «Детский сад компенсирующего вида №13
 «Снежок» ЕМР РТ
 
        Связное высказывание отражает уровень развития ребенка: умственного, речевого, эмоционального. Оно показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи; умеет избирательно пользоваться наиболее уместными для данного монологического высказывания средствами, то есть умеет употреблять слово, словосочетание, которое бы точно, полно, выразительно, грамотно отражало замысел говорящего.
        Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
Таким образом, связная речь – наиболее сложная форма речевой деятельности.
       Коррекционная работа по формированию связной речи у детей с диагнозом детский церебральный паралич основывается на принципе единства диагностики и коррекции.  Мои многолетние наблюдения за динамикой развития ребенка в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важнейшее значение для определения путей, методов конкретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания.
       Коррекционное воздействие учитывает выявленные специфические особенности высших психических функций дошкольников с детским церебральным параличом. На начальных этапах обучения я использую более простые мыслительные операции (анализ, классификация) с опорой на наглядно-образное мышление; на последующих этапах обучения – более сложные мыслительные операции (обобщение, абстракция) с опорой,  как на наглядно-образное, так и на словесно-логическое мышление. Это дает детям сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать и в целом абстрагировать семантические и формально-языковые признаки речевых единиц.
      Процесс развития той или иной психической функции осуществляется постепенно, с учетом ближайшего уровня развития, то есть того уровня, на котором выполнение задания возможно с  помощью педагога. В соответствие с этим, в ходе коррекционной работы я использую задания, стимулирующие активность и заинтересованность детей с церебральным параличом, способствующих переводу того или иного действия из зоны ближайшего развития в зону активности.
     Развитие связной речи у таких детей  является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться, не только пользоваться определенными словами и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.
        Дети с церебральным параличом быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу до конца. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи. Поэтому в коррекционной работе основное внимание уделяю: формированию монологической речи, обучению детей составлению предложений (по демонстрируемым действиям, по опорным словам, образцам) и обучению рассказыванию разного вида.
       Занятия провожу по подгруппам с использованием раздаточного материала разного уровня сложности, что позволяет дозировать нагрузку и отслеживать затруднения детей во время занятий. При необходимости   оказываю помощь каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности характера, внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная переключаемость, скорость усвоения нового материала и т.д.).
         При планировании коррекционной работы по развитию связной речи ставлю перед собой образовательные и коррекционные задачи.
Образовательные задачи:
- учить высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения;
- формирование мотивации учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных интересов;
- формирование навыков построения связных монологических высказываний;
- практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия и имеющихся представлений;
- формирование умственных операций, связанных с овладением фразовой речью – умений соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания.
Коррекционные задачи:
- обогащение зрительных представлений;
- развитие внимания;
- стимуляция познавательной активности (задания на поиск);
- создание условий для полноценного взаимодействия через систему специальных игр упражнений;
- включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (согласование числительных с существительными, прилагательными, существительных с прилагательными);
- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за счет обучения приемам умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка и т.д.);
- закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
- развитие направленного восприятия речи педагога и внимания детей к речи сверстников;
- формирование навыков самоконтроля и самооценки.
        Основными приемами развития связной речи у детей с диагнозом детский церебральный паралич  являются:
- рассказ по демонстрируемым действиям – этот прием учит ребенка внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории;
 - пересказ рассказа с использованием фланелеграфа – в этом виде перессказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками (игрушками). Например, мы подготовили русские народные сказки «Заюшкина избушка», «Теремок», «Курочка Ряба», татарские сказки «Суанасы», «Болтливая утка». Персонажи сказок сшиты из фетра. Этот материал очень удобен в использовании нашим детям, т. к. он не ломается, не рвется и на ощупь приятен.
        Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин – это умение формируется на основе вышеперечисленного. При использовании этого метода я учитываю возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения. К таким сериям сюжетных картин относятся: «Летом в парке», «Осень», «Зимние развлечения» из серии «Времена года» (под редакцией А.Н. Ероховой, О.И. Соловьевой) и другие. Многофигурные, многоплановые картины дают возможность составления коротких законченных рассказов первоначально по отдельным фрагментам. Это облегчает детям задачу последующего составления связного рассказа по картине в целом.
         Составление рассказа по одной сюжетной картине. Это самый сложный вид рассказывания для детей с церебральным параличом.  Здесь труднее обеспечить план высказывания из-за отсутствия образца. Только вопросный план педагога может помочь детям обеспечить последовательность этапов изложения. Обучение рассказыванию по картине занимает важное место в системе работы по развитию связной речи у детей. Значение этого вида занятий для расширения и активизации словаря, формирования связной, грамматически правильной речи, а так же развития процессов восприятия, воображения, логического мышления отмечалось многими авторами. В связи с этим обучение рассказыванию по сюжетной картине с определенной тематикой приобретает особое значение в коррекционной работе с детьми, имеющими детский церебральный паралич. Целенаправленная коррекционная работа по обучению составления рассказа по сюжетной картине, строится с учетом особенностей детей с диагнозом детский церебральный паралич и  предусматривает: постепенное усложнение заданий, отведение важной роли речевому образцу педагога; широкое использование игровых форм занятий.
       Это отражается в проведении подготовительной работы, в отборе и последовательности использования картинного материала, в структуре и приемах специальной коррекционной работы.
         Несмотря на особенности каждого вида занятий, определяемые спецификой наглядного материала, все они включают ряд общих элементов. Проводится подготовка детей к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение и пересказ литературных произведений по соответствующей теме), разбор содержания картины, обучение детей составлению рассказа и анализа детских рассказов.
          Для дошкольников с диагнозом  детский церебральный паралич, особое место в системе коррекции занимают сюжетно-ролевая игра и развивающие дидактические игры.
        Однако научные исследования и практика показывают, что в условиях аномального развития наблюдается специфика в формировании и смене ведущих видов деятельности. Ни один из них не достигает уровня развития, соответствующего возрастным возможностям, и фактически не выполняет функций ведущей деятельности. Отсюда вытекает необходимость целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия, обеспечение условий для формирования предметной и игровой деятельности, а позднее – предпосылок к овладению учебной деятельностью. Все это позволяет проводить качественную и результативную коррекционную работу по формированию связной речи детей с детским церебральным параличом.