Помощь родителям в развитии речи детей с недостатками

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями детей с недостатками речи.

Уважаемые родители!
Вы знаете, как трудно переоценить значение развития речи в жизни ребенка.
Отличные результаты по чтению, письму, умение легко и грамотно общаться с окружающими, чистое произнесение звуков – все это результаты кропотливой работы родителей, педагогов, окружающих ребенка людей.
В наших силах помочь детям. Но иногда недостаток знаний и умений у взрослых в том или ином вопросе по развитию речи не позволяет качественно заниматься с ребенком дома. Мы готовы вам помочь.
В нашем детском саду важнейшим условием успешной работы по развитию речи к исправлению речи, к исправлению речевых недостатков у дошкольников является тесное взаимодействие педагогов и родителей. Мы планируем и координируем совместную работу.
«Логопедическая гостиная»
Встречи в гостиной проводятся 1 раз в месяц. Форма проведения: «круглый стол».
В гостиной проводятсяЛогопедические практикумы, где родители не только получают лаконичную информацию о том, над чем надо работать со своими детьми на данном этапе, но и учатся правильно делать артикуляционную, пальчиковую гимнастику, выполнять подготовительные логопедом индивидуальные задания, речевые игры на автоматизацию и дифференциацию звуков, для расширения словарного запаса, развития грамматического строя речи. У настенного зеркала родители работают со своим ребенком, получая навык постановки звуков в домашних условиях.
В гостиной проходит обучение родителей эффективным методам и приемам по развитию речи детей в домашних условиях и ранней профилактике речевых нарушений. Проводятся беседы с родителями, консультирование родителей и воспитателей, обследование детей по запросам родителей, проводятся родительские собрания.
Эффективной формой выявления динамики развития ребенка яв-ся систематическое проведение открытых занятий педагогами и уч. логопедом в присутствии родителей, включающих: знакомство с коррекционно-педагогическими технологиями воспитания и обучения детей, наблюдение за своим ребенком «со стороны», за его успехами не на словах, а на деле, за достижениями сверстников и при необходимости сравнить их, оценку имеющихся трудностей.
В течение учебного года учитель-логопед периодическипланирует групповые встречи—практические занятия с родителями, присутствие которых на открытых просмотрах с последующим обсуждением яв-ся действенной формой обучения родителей.
В работе с семьей удачно зарекомендовала себя такая форма работы, как индивидуальная беседа - консультация. Беседуя с родителями, учитель - логопед убеждается, что отношение их к нарушениям речи своего ребенка очень разное. Так, многих волнует произносительная сторона речи. Почти все родители замечают только неправильное произношение и, очень редко, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи.Родители с адекватной позицией осознают нарушения произношения, как дефект устранимый, требующий специальной работы, как педагогов, так и самих родителей.
Родители с противоположной позицией речевой дефект не воспринимают, они не считают, что произношение звуков у р-ка страдает. Родители слышат ошибки в речи, но не придают им значения, т.к. считают это «само пройдет» - научится.
Некоторые родители преувеличивают серьезность речевого дефекта, демонстрируя своеобразную гиперфлексию на дефект, постоянно напоминают ребенку о речевых трудностях, просят произносить слова хорошо, правильно, хотя р-к не может этого сделать. Такое отношение к дефекту формирует у р-ка комплекс неполноценности - «поведенческий и речевой негативизм» - замыкание.
Нa первой консультации в логопедическом кабинете каждый родитель знакомится с речевым диагнозом своего ребенка и получает рекомендации по развитию речи ребенка в домашних условиях.
На родительском собрании (в конце сентября) учитель-логопед знакомит родителей подготовительной к школе группы с программой обучения, расписанием работы логопеда. Родители могут посещать для просмотра любое педагогическое занятие и обязательно присутствовать на индивидуальном занятии логопедической помощи 1 раз в неделю.
Критерии, по которым можно оценить речь р-ка, родители должны знать. Н-р, нормы звукопроизношения таковы.
3 – 4 года – [c], [з], [ц] уже должны правильно произноситься;
4 – 5 лет - [ш], [щ], [ч], [ж]; 5 – 6 лет - [л], [й];
до 6 - 7 лет допускается замена самого сложного звука [р] более простым звуком или его отсутствие в речи.
Время обращения за консультацией к логопеду очень индивидуально. У большинства детей процесс овладения звуками заканчивается к 5 годам. На этот возраст и надо ориентироваться. Если в 5 лет р-к не выговаривает 1 – 2 звука, ему необходима квалифицированная помощь.
Часто родители обращают внимание на погрешности речи своего р-ка непосредственно перед его поступлением в школу, тем самым создавая дополнительные проблемы и ему и себе.
Достаточно типична и такая ситуация: родители замечают, что их р-к не выговаривает те или иные звуки и старается самостоятельно устранить эти недостатки, часто нанося дополнительный ущерб.
Поскольку родители не владеют техникой постановки звуков, единственное, что они могут предложитьподражание:«Послушай и повтори за мной».
Стараясь угодить маме, р-к пробует сказать, как она. Но, не зная, как правильно это делать он может добиться искаженного звучания.
Отсюда возникаютмежзубные и боковые варианты произношения звуков, горловое [р] и др. дефекты, которые исправлять затем значительно сложнее.
Логопед начинает заниматься систематически с пятилетним р-м или шестилетним перед поступлением в школу.
К этому времени происходит не только созревание структур головного мозга, но и формирование высших психических функций.
Задача родителей на данном возрастном этапе – совершенствовать связную речь р-ка. Работа эта должна идти в нескольких направлениях:
расширение словарного запаса;
развитие умения рассказывать, точно и последовательно передавать содержание художественных произведений;
формирование грамматически правильной речи;
дальнейшее совершенствование звуковой культуры речи.
Какими упражнениями можно развивать речь?
Попросите ребенка подобрать слова, близкие по значению, но разные по звучанию (синонимы).
Н-р, назовите словосочетание
ГРУСТНЫЙ МАЛЬЧИК и спросите: «Как можно назвать этого мальчика по-другому?
ПЕЧАЛЬНЫЙ, НЕВЕСЕЛЫЙ, ОГОРЧЕННЫЙ.
Погода ПАСМУРНАЯ, а по-другому ее можно назвать ДОЖДЛИВАЯ, ОБЛАЧНАЯ.
К слову БОИТСЯ можно подобрать такие близкие по смыслу слова, как ТРУСИТ, ДРОЖИТ, ОПАСАЕТСЯ, ПУГАЕТСЯ.
Ребята с интересом подбирают к названным словам слова (прилагательные, наречия, существительные) противоположного значения (антонимы).
Сначала приведите пример: «Один мальчик СЛАБЫЙ, а другой – СИЛЬНЫЙ».
«Нож бывает ОСТРЫЙ, а бывает». - «ТУПОЙ», - добавляет ребенок. «Один мальчик бегает БЫСТРО, а другой … (МЕДЛЕННО). У трамвая есть ВХОД и есть что? (ВЫХОД).
«Кран ОТКРЫЛИ, а потом… (ЗАКРЫЛИ).
«Самолет УЛЕТЕЛ, а потом … (ПРИЛЕТЕЛ)».
«Бабушка сначала очки НАДЕЛА, а потом …(СНЯЛА)»
(СЕЛ – ВСТАЛ, КУПИЛ – ПРОДАЛ, ПОТЕРЯЛ – НАШЕЛ).
Научите р-ка подбирать обобщающие существительные к словам, обозначающим однородные предметы и явления.
- «Назови, что (кто) это».
Назовите какой-нибудь предмет и предложите малышу подобрать обобщающее слово.
«Кресло» - говорите вы. «Мебель» - отвечает ребенок.
«ВОРОБЕЙ» (ПТИЦА). «ЖУК» (НАСЕКОМОЕ). «ОКУНЬ» (РЫБА).
«ЛУК» (ОВОЩ). «ГРУША» (ФРУКТ).
- «Угадай, что это». Назовите основные качества какого-нибудь предмета, а ребенку предложите определить, какой это предмет. Н-р, круглый, красный, сочный, растет на грядке. (Помидор).
Поупражняйте р-ка в образовании прилагательных. Спросите его:
«Как называется шапка, сделанная из меха (МЕХОВАЯ), кофточка из шерсти (ШЕРСТЯНАЯ), подушка из пуха (ПУХОВАЯ, ПЕРЬЕВАЯ)?
Приучайте его правильно называть и употреблять наречия.
Предложите р-ку ответить на вопросы:
«Как девочка моет посуду?» (ЧИСТО, БЫСТРО, МЕДЛЕННО, АККУРАТНО).
«Как говорит малыш?» (ПЛОХО, ХОРОШО, ЧИСТО, БЫСТРО, ВЫРАЗИТЕЛЬНО).
«Как бегает девочка?»
«Как поет мальчик?»

1. Игра со словами «Малыши». Назовите детенышей животных.
Волк – волчонок Белка –
Медведь – Гусь –
Заяц – Лось –
Кошка – Лиса –
Утка – Мышь –
Свинья – Лошадь –
Собака –
2. Назовите профессию. Дети отвечают на вопросы родителей.
Кто играет на барабане?
Кто ловит рыбу?
Кто водит трактор?
Кто строит дом?
Кто убирает двор?
Кто учит детей?
Кто продает товары в магазине?
3. «Два слова в одном». Дети отвечают на вопросы родителей.
Когда снег падает, как мы это называем? (СНЕГОПАД)
Когда листья падают? (ЛИСТОПАД)
Какая машина пыль сосет? (ПЫЛЕСОС)
Какая машина кофе варит?
Какая машина сок выжимает?
4. «Как назвать такого человека?» (Родитель начинает предложение, а дети его заканчивают).
Если человек красивый, его можно назвать красавцем?
Если человек ленивый, назовем его … (лентяем).
Если человек трусливый, назовем его … (трусом).
Человек, который часто обманывает, назовем его … (обманщиком).
Человек, который попрошайничает, назовем его … (попрошайка).
5. «Чья вещь?» (Дети образуют притяжательные прилагательные по примеру родителя).
Мама – мамина сумка. Тетя –
Дядя – дядин чемодан. Бабушка –
Папа - Дедушка –

Развитие дыхания.
У дошкольников наблюдаются следующие несовершенства речевого дыхания.
1. Очень слабый вдох и выдох, что ведет к тихой, едва слышимой речи. Это часто наблюдается у физически слабых, а так же у робких, стеснительных детей.
2. Неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха. В результате этого р-к иногда выдыхает весь запас воздуха на первом слове, а то и на первом слоге, и затем договаривает фразу или слово шепотом. Нередко из-за этого он не договаривает, «заглатывает» конец слова или фразы.
3. Неумелое распределение дыхания по словам. Р-к вдыхает в середине слова [Мы с мамой пой (вдох) дем гулять].
4. Торопливое произнесение фраз без перерыва и на вдохе, с «захлебыванием».
5. Неравномерный толчкообразный выдох: речь звучит то громко, то тихо, едва слышно.
Недочеты детского дыхания преодолеваются развитием более глубокого вдоха и более длительного выдоха и выработкой умения правильно дышать в процессе речи.

Практическая часть.
Необходимо научить детей говорить не торопясь, вдыхать перед началом речи, перед каждой фразой. При речи вдох короткий и глубокий.
У некоторых детей даже старшего дошкольного возраста может отсутствовать звук [р] лишь по той причине, что они не могут воспроизвестидостаточно сильный выдох, который необходим для вибрации кончика языка при его произнесении.
Сильное задувание на язык при произнесении [и] дает «свист» [с]. Звуки требуют энергичного сильного выдоха, сильной воздушной струи.
В младшей группе дети приучаются говорить на одном выдохе короткими фразами от 2-х до 5 слов, в средней и старшей группе фразы удлиняются. Речевое дыхание осуществляется через рот: короткий и глубокий вдох и длинный плавный выдох.
Учим детей длительному, плавному и сильному выдоху.
1. Протяжно произнести на одном выдохе:
- «паровоз гудит» [У – У – У – У];
- «лопнула шина» [С – С – С – С];
- «гудит за облаками самолет» [ЛЛЛЛЛЛ];
- «петушок кричит» [КУ – КА – РЕ – КУ];
- «собака лает» [ГАВ – ГАВ – ГАВ];
- «ворона каркает» [КАР – Р – Р, КАР – Р – Р].
2. Протяжно произнести на одном выдохе фразу:
- из 4-х слов [Я ЛЮБЛЮ СВОЮ МАМУ];
- из 6-ти слов [ЗИМА НЕДАРОМ ЗЛИТСЯ ПРОШЛА ЕЕ ПОРА].

Развитие моторики пальцев рук.
При некоторых речевых нарушениях у детей можно отметить выраженную в разной степени общую моторную недостаточность и отклонения в развитии движений пальцев рук.
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев и кисти рук яв-ся важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие р-ка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и мощным средством, повышающим работоспособность кгм, стимулирующим развитие мышления ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо тренировать и развивать движения пальцев – мелкую моторику.

Практическая часть «Пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики рук».
1. Руки вытягивают вперед, сжимают и разжимают кулачки.

2. Поочередно пальцы загибаются сначала на левой, а потом на правой руке. В конце упражнения пальцы должны быть сжаты в кулачки.

3. Пальцы сплетены в замок. Концы пальцев левой руки нажимают на верхнюю часть тыльной стороны ладони правой руки, прогибая ее так, что пальцы правой руки встают как петушиный гребень. Затем на тыльную сторону левой руки нажимают пальцы правой, и в петушиный гребешок превращаются пальцы левой руки.

4. Руки сжимают в кулачки, вытягивают вверх большие пальцы, сгибают и разгибают их. Такое же упражнение делают со всеми остальными пальцами: указательным, средним, безымянным, мизинцем.

5. Ладони поставлены вертикально друг другу и сомкнуты. Затем ладони размыкаются.

6. Поочередно пальчики прижимаются к большому пальцу, образуя с ним кольцо.

Артикуляционная гимнастика.
Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние р-ка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Во избежание этой проблемы с р-м необходимо начатьзаниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.
Детям 2-4 лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное звукопроизношение. Дети 5-6 лет и старше смогут при помощи артикуляционной г-ки во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения. Арт-ю г-ку надо проводить перед зеркалом. Р-к должен видеть, что делает язык. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция автоматизированный навык, а р-ку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь. Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: «Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем». Будьте терпеливы, ласковы, спокойны, и все получится.

Практическая часть.
«Окошко»
- широко открыть рот – «жарко»
- закрыть рот – «холодно»
«Чистим зубки»
- улыбнуться, открыть рот
- кончиком языка с внутренней стороны «почистить» поочередно нижние и верхние зубы
«Месим тесто»
- улыбнуться
- пошлепать языком между губами – «пя-пя-пя-пя-пя…»
- покусать кончик языка зубками (чередовать эти два движения)
«Чашечка»
- улыбнуться
- широко открыть рот
- высунуть широкий язык и придать ему форму «чашечки» (т.е. слегка приподнять кончик языка)
«Грибочек»
- улыбнуться
- поцокать языком, будто едешь на лошадке
- присосать широкий язык к небу
«Орешки»
- рот закрыт
- кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки
- на щеках образуются твердые шарики – «орешки»
«Часики»
- улыбнуться, открыть рот
- кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой
«Блинчик»
- улыбнуться
- приоткрыть рот
- положить широкий язык на нижнюю губу
«Шарик»
- надуть щеки
- сдуть щеки
«Гармошка»
- улыбнуться
- сделать «грибочек» (т.е. присосать широкий язык к небу)
- не отрывая языка, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать)

Уважаемые родители!
Если вы хотите помочь своему ребенку, не забывайте, что:
- для появления положительной динамики в развитии речи нужны время, терпение и система;
- родители, воспитатели и специалисты должны работать в тесной связке – только тогда можно достигнуть желаемого успеха без психотравмирующих ситуаций, как для ребенка, так и для окружающих;
- необходимо выполнять все, что назначено специалистом, и не от случая к случаю, иначе проблемы могут только усилиться;
- ребенок не виноват в своих проблемах! Он не «лодырь», не «тупой», не «лоботряс». Он пока не может правильно пользоваться русским языком. Ему нужна помощь!