Развитие творческих способностей ребенка через театр

Развитие творческих способностей ребенка через театр.
План:
1.Чем полезны для ребенка театрализованные игры.
2. Подготовка к театрализованной деятельности:
3. Развитие и воспитание ребенка в игре.
1.Чем полезны для ребенка театрализованные игры.
«Театр – это волшебный мир,
в котором ребёнок радуется, играя,
а играя, познаёт окружающее…»
О. П. Радынова
       Театрализованные игры развивают художественный вкус, творческие способности, выразительность речи, развивают память, мышление, воображение; формируют чувство коллективизма; развивают сценическое, певческое и танцевальное творчество, расширяют запас слов и речь;  приобщают дошкольников к театрализованному, драматическому искусству. развивают память, мышление, воображение;
Театрализованные игры всегда радуют, часто смешат детей, пользуются у них неизменной любовью. За что? Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к глубоким ценностям. Не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. " В процессе этого сопереживания, - как отмечал психолог и педагог, академик Б.М. Теплов, создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые. Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. "Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место", - утверждал Б.М. Теплов.
Театрализованная деятельность формирует социальные навыки поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. Ребенок выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.
Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом , театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.
Театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого — содержание сказки, стихотворения, рассказа. Готовый сюжет как бы ведет за собой игру
2. Подготовка к театрализованной деятельности:
1. Педагог выразительно читает произведение, а затем проводит по нему беседу, поясняет и выясняет понимание содержания
2. Передать характер персонажей в движении помогает музыка.
Из многообразия средств выразительности программа детского сада рекомендует следующие:
-во второй младшей группе формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (например, имитировать характерные движения сказочных персонажей — животных);
-в средней группе использовать художественно-образные выразительные средства — интонацию, мимику и пантомиму (жесты, позу, походку);
-в старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умения;
-в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий.
Постановка спектакля начинается с рассматривания с детьми картин и иллюстраций к сказке, чтения художественной литературы, просматривания видеофильмов.
Прежде чем учить детей средствам выразительности, необходимо проверить педагогу самому себя. Например, с каким количеством разных интонаций возможно сказать столь привычные всем слова «здравствуйте», «помогите», «возьмите», «послушайте» и др.? Попробуйте несколько раз изменить смысл фразы путем перестановки логического ударения (каждый раз на ином ее слове): «Вот моя кукла», «Дай мне мяч». Ну а читать сказку, изменяя голос в зависимости от персонажа, скажем, говоря то за Красную Шапочку, то за волка. А так же убедительно выразить испуг, сострадание, жалобу, просьбу и во время чтения стихотворения К. Чуковского «Доктор Айболит» или любого другого. Испытайте себя, прежде чем выступить перед детьми. Не забудьте, что интонации вашего голоса — образцы для них. От того, насколько гибко и сознательно вы подчеркиваете интонацией смысл произведения, даете характеристику образам, зависит и понимание сказки, стиха, рассказа, и его эмоциональное, нравственное воздействие на детей, и выразительность их высказываний.
Итак, ваша речь в повседневном общении, чтение, декламация, театрализованные игры, которые вы вначале ведете сами, служат первыми образцами для подражания.
Далее — небольшие упражнения с детьми. Начинать их надо с младшей группой. Проводить лучше сразу же после окончания театрализованной игры. Для упражнений попробуйте использовать высказывания только что выступавших персонажей. Например, в сказке «Рукавичка» надо попроситься в рукавичку, как мышка и как волк. Затем усложните упражнение — пусть по очереди попросятся в домик несколько мышек. Кто жалобнее скажет? А потом они же — за волка. Кто похож больше? Остальные ребята,
 конечно, сгорают от нетерпения, желая выступить. Позвольте это сделать всем. Но прежде объявите конкурс — кто лучше? Победителю — аплодисменты.
Детям интереснее, когда они не только говорят, но и действуют, как герои сказок. Обратите их внимание на некоторые способы вождения персонажей и разрешите попробовать самим. Остальные также будут имитировать ролевые движения. Постарайтесь привлечь внимание детей к лучшему исполнению. Десять минут таких упражнений удовлетворят желание ребят участвовать в игре, доставят им радость. Кроме того, будут сформированы необходимые умения.
Содержание театрализованных занятий включает в себя:
-просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- игры-драматизации
- разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок
- упражнение по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной)
- упражнение по социально-эмоциональному развитию детей.
Огромную роль в театральной деятельности играет педагог. Занятия должны выполнять познавательную, воспитательную и развивающую функцию одновременно
Все театрализованные игры разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
К режиссерским играм в детском саду я бы отнесла настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Тут ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа — объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой.
Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок или взрослый в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомиму.
 
 
3. Развитие и воспитание ребенка в игре.
Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей.
Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.
Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.
Художественная выразительность образов, комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.
Для этого прежде всего необходима правильная организация театрализованных игр. Основными ее требованиями являются: содержательность и разнообразие тематики.
Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, определяются требованиями программы воспитания для каждой возрастной группы детского сада. Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету литературного произведения: сказки, рассказа, стихотворения. Далее предполагается импровизация детей на заданную или избранную ими тему.
Театр  это  праздник, советчик, мыслитель, друг, помощник, с которым ребёнок познакомится в дошкольном возрасте, останется с ним на всю  жизнь.
 
 
 
 
 
 
Список используемой литературы.
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991.
2. Доронова  Т. Н. Играем  в  театр.  Москва. Просвещение, 2004.
3. Иванова  Г. П.  Театр  настроений.  Москва,  2006.
4. Караманенко Т. Н. Караманенко Ю. Г. Кукольный театр – дошкольникам.  Москва. Просвещение, 1982.
5.Кобалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: АО-Аспект пресс, 19 93.
6. Прохорова  Е. В.  Театрализованные  игры  для  дошкольников. Санкт – Петербург.  Смарт, 1995.
7. Театр  своими   руками.  Художник  А. Бельтюкова. – Санкт – Петербург. Акцидент, 1995.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М., Максаков А.И. и д.р. Занятия по развитию речи М.: Совершенство, 2001.
9. Ушакова О.С и д.р. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. М.: ИПТ, 2001.
10. Ушакова О.С., Гаврин Н.В. Знакомим дошкольников с художественной литературой. М.: Т. Ц. Сфера, 2002.
11. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий). М.: Т.Ц. Сфера, 2001, 2002.
12. Цвынтарный  В. В.  Играем  пальчиками и  развиваем  речь.  Нижний  Новгород. Флокс, 1995.
13. Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985.