Программа «Читаем сами» для обучения чтению дошкольников

Сосновских Ирина Николаевна
Удмуртская Республика
Программа по обучению чтению детей дошкольного возраста
«Читаем сами»
Обучение чтению не является задачей детского сада, но несмотря на это, многие воспитатели пытаются знакомить детей с буквами, и вызвано это, прежде всего, желанием родителей. Как показывает социологический опрос, 80% родителей наших будущих первоклассников считают, что ребенок до школы должен научиться читать. Они считают,что читающий ребенок легче осваивает сложный курс начальной школы, выше его познавательный интерес, он увереннее чувствует себя в среде сверстников.
При разработке программы мы изучили достижения психолого- педагогической науки по данному вопросу. И прежде всего, вопрос: с какого возраста нужно учить детей читать? Психологи, изучая закономерности развития психических процессов у дошкольника, пришли к выводу, что учить читать ребенка нужно тогда, когда у него сформирован необходимый объем памяти, позволяющий удерживать в сознании определенное количество зрительных и смысловых символов, когда у дошкольника сформированы умение управлять своим вниманием, и формируется мотивационная готовность к обучению чтению. Такая готовность, по мнению Л.С.Выготского, появляется в 5-6 лет.
Но возникла проблема: как научить малыша читать, ведь у нас нет специальной методики для дошкольников. Обучение чтению было одной из задач «Программы воспитания и обучения» 1961 года. В связи с этим были разработаны конспекты занятий Л.Е. Журовой, именно по этим конспектам велась работа в детских садах. Нужно отметить, что система содержит много положительных сторон, хотя полностью использовать сегодня эти занятия нельзя: все занятия построены по типу школьного урока, приемы однообразны и повторяются на каждом занятии, отсутствует игра как форма обучения.
И тогда мы решили искать свои пути. Система занятий нашей программы опирается на исследования педагогов, психологов: Б.Д.Эльконина, Л.Е.Журовой, В.В. Волиной, Е.Н. Потаповой, Г.И. Тумаковой и предусматривает 2 этапа:
1 – безбуквенный этап, решающий задачу формирования звукового анализа слов и общей ориентировки в фонемной системе языка.
2 – этап знакомства с буквами.
Программа обучения чтению (буквенный этап) рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.
Основные задачи программы:
а) знакомство детей с буквами русского алфавита;
б) обучение слиянию согласной и гласной буквы;
в) упражнение детей в чтении слов, предложений, текстов;
г) развитие речи;
д) развитие памяти, внимания, логического мышления;
е) развитие мелкой моторики руки.
Занятия построены на принципах:
-познавательности, все занятия имеют сюжетный познавательный характер;
-развивающего обучения, все занятия построены на игровом развивающем материале, который связан с темой;
-последовательности, подача материала происходит последовательно, от простого - к сложному, учебный материал подается в сравнении, сопоставлении, побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы;
- при обучении применяется принцип деятельности;
-индивидуального подхода, так как осуществляется индивидуальный подход к детям (в зависимости от усвоения материала детьми используется от 2 до 4 занятий на одну букву).
Программа является дополнительной к циклу занятий «подготовка к грамоте» обязательного дошкольного компонента.

Обучение чтению предполагает три этапа:
1 этап - знакомство с буквами;
2 этап - обучение слиянию согласной и гласной букв;
3 этап - чтение слов, предложений, небольших тексов.
На 1 этапе ознакомления с буквами знакомство начинаем с гласных букв: А-У-О-И-Ы, затем вводится первая согласная буква -Н-
При введении буквы придерживаемся правил:
а/ называем не официальное название буквы, а ее звучание: не «эн», а «н», не «ка», а «к»;
б/ новую букву соотносим с разными предметами, в названии которых она встречается: М - мяч, медведь, матрешка, мышь, Н- нитки, ноты, носорог, ножницы.
в/ каждую букву проносим через восприятие, ощущение, задействуем все анализаторы, которые могут дать ребенку представление о букве.
Первичное ознакомление с буквой происходит через зрительно - слуховое восприятие. Одновременно с названием буквы даем ее графическое изображение. Происходит воссоздание звуковой формы буквы на основе ее графического изображения - в результате дети видят букву, различают ее форму и одновременно запоминают звучание.
г/ рассматриваем изолированную печатную букву и определяем, из каких элементов она состоит. Например, буква А состоит из двух наклонных палочек и перекладины между ними.
д/ даем сравнение буквы со знакомым предметом. Так, букву Т сравниваем с молотком. О - с баранкой, используем при этом как предмет, так и иллюстрации.
е/ поддерживаем интерес к буквам, используя занимательный литературный материал в виде стихов:
«Буква Р - на мачте парус,
Вдаль плывет, небес касаясь»
«У-сучок, в любом лесу ты увидишь букву У»
«Буква И наискосок протянула поясок,
Снизу вверх его тянула, к правой ножке пристегнула»
ё/ стараемся давать образ буквы в разных изображениях: буквы - человечки, буквы-символы.
ж/ параллельно со зрительно - слуховым восприятием задействуется и осязание, дающее возможность детям получить дополнительные сведения о форме буквы, ее величине. Дети могут не только увидеть букву и услышать название, но и потрогать. Чтобы дать возможность воспринять букву на ощупь, используем вырезанные из наждачной бумаги трафареты букв. Работу проводим следующим образом: ребенок закрывает глаза, трогает кончиками пальцев букву в таком порядке, в каком идет ее описание. Используется задание: найти букву с закрытыми глазами среди нескольких.
з/ графический образ буквы хорошо запоминается и осмысливается через практическую деятельность, для этого используются такие приемы, как
-обведение буквы по трафарету,
-дописывание сломанной буквы,
-вышивание буквы,
-лепка из пластилина,
-поделка из бумаги, проволоки,
-зарисовка буквы в словаре,
-выкладывание из палочек, шнурков.
Знакомя с буквами, ставим задачу: научить детей отличать одну букву от другой. Для этого используем множество игр и упражнений:
Игра «Полубуковка» - детям предлагается верхняя или нижняя часть буквы, которую нужно дорисовать, дописать.
Игра «Поправь букву» требует от детей знания точного графического образа буквы, умения восстановить букву по отдельным элементам. Вводится игровая ситуация: жучок - буквоед прополз по букве, и буква стала непохожа на себя. Как можно букву восстановить?
Игра «подбери букву к картинке». Детям предлагаются карточки с изображенными предметами и буквы А-О-У-И, дети подбирают букву к картинке.

Игра «Какая буква заблудилась». Забавные стихи-путаницы всегда вызывают интерес у детей. Воспитатель читает стихи, а дети находят ту букву, которая убежала из стихотворения, и показывают ее:
«Сшил себе котенок тапки.
Чтоб зимой не мерзли ШАПКИ» (заблудилась буква Л)
«Здесь хорошее местечко,
Протекает рядом ПЕЧКА» (заблудилась буква Р)
Все эти игры включаются в занятия тематического, сюжетного, игрового характера. Например, путешествуя по Буквограду на автобусе, дети знакомятся с его жителями - буквами А, У.
С буквой Т знакомимся на занятии «Телевизор»
«Т-антенна выше крыши, все увидит и услышит.
Телевизоры включаем, у экранов не скучаем».
Вводится проблемная ситуация - в доме сломалась антенна, телевизор не работает, дети предлагают антенну починить (выкладывают антенну Т из палочек).
2 этапобучение слиянию согласной и гласных букв - самый трудный в обучении чтению. В русском языке единицей чтения является слог. Лингвистика определяет слог как сочетание гласного с одним или несколькими согласными. Научить слиянию - значит, показать неразрывное соединение одной буквы с другой, чтобы ребенок воспринял их как единое целое. Открытие тайны слияния каждый ребенок делает самостоятельно, в один прекрасный момент его глаза и органы речи находят, улавливают правильную координацию. Этот прекрасный момент всегда содержит интуитивный скачок, догадку, озарение. И задача воспитателя подготовить ребенка к этому моменту.
Вот как идет первичное ознакомление по слиянию букв в слоги. Беру согласную букву Н, рядом располагаю букву А. Поддерживаю историю игровым сюжетом: стояла Н грустная, грустная, подошла она к букве А, протянула ей руку и получилась у них песенка - НННААА.
При обучении слиянию важно интонировать звуки, пропевать их протяжно, придумать на данный слог слово: ННОО (ноты), ННИИ (нитки).
Каждое соединение согласной с гласной сопровождается какой-нибудь историей, сказкой. Например, знакомство с буквой С происходит в сказке про снеговиков. «В одном снежном городе жили друзья снеговики. С,А,О,У. Часто ходили они друг к другу в гости. Снеговик «С» пришел в гости к снеговику «А», вышли они гулять вместе. «ССАА»,- говорили они и придумывали слова: санки, сахар, сапоги».
Каждая сказка, история сопровождается передвижением героев, предметов, обыгрыванием: кораблик «Т» причаливает к пристани «А» и трубит: ТТАА Детям подбирают слова на данный слог: танк, табурет. Далее плывет кораблик «Т» к пристани «О». «ТТОО - торт, точка», - придумывают слова дети.
Т А
О
У
После того, как произошло первичное ознакомление со слогами, упражняем детей в умении различать слоги. При этом широко используется серия игр «Найди пару». У воспитателя и детей комплект карточек со слогами. Воспитатель показывает карточку - слог, ребенок находит такой же слог у себя.

НО

НО

К этой серии относятся игры «Подбери варежки и носки гномикам» (Белоснежка связала носки и варежки гномикам, а они их перепутали), «Магазин» (в магазин завезли обувь, нужно расставить их парами на витрину), «Сестренки - близнецы», «Кошки и котята», «Птицы и птенчики» и др.
Отрабатывать слияние букв в слоги удобно через игру «Малыш». Кукла - малыш учится говорить, но не выговаривает слова, а говорит только первые слоги. Воспитатель показывает слог, дети читают и называют слова на этот слог.
Широко используется на занятиях игра «Полянки». У детей карточка с разделенными секторами, на которой написаны слоги. Детям предлагается игровой сюжет: гуляли гномики по полянкам, сначала побывали на полянке НА, затем отправились на полянку НУ, после этого - на полянку НИ. Дети передвигают игрушку по полянкам, отыскивая нужную.

Еще одна игра «слоговое лото», у детей картинки, воспитатель показывает слог, а дети читают и находят ту картинку, в названии которой есть этот слог.
Исходя из практики, можно сказать, что после знакомства с буквами Н, Т, К, С, Л и слиянием этих согласных букв с гласными А,О,У,И,Ы, дети открывают тайну слияния слогов и последующее ознакомление с новыми буквами происходит очень быстро: дети начинают читать слова.
3 этап чтение слов, предложений, небольших текстов. К началу этого этапа
техника чтения у детей очень слаба, и процесс чтения труден и малоинтересен. Именно в этот период перед педагогами стоит задача заинтересовать, увлечь ребенка от чтения отдельных слов к чтению предложений, небольших текстов.
И в этом помогают серия игр «Где мы бывали, что мы видали».Воспитатель сдетьми куда-то идет, что-то узнает. Это могут быть прогулки в лес, магазин, в гости к сказочным героям. В основе лежит принцип выбора: на доске вывешивается ряд слов, из которых дети выбирают нужное. Например, дети приходят в магазин и выбирают подарки для мамы, папы, сестры, брата. Или путешествуя по лесу, дети знакомятся с его обитателями (на доску вывешиваются слова: волк, собака, лиса, кони, кот – дети должны назвать только тех животных, которых увидят в лесу. Знакомясь с жилищем животных, дети читают и называют те места, где могут жить белка, лиса, волк, медведь…
Игры в переходный период не просто упражняют детей в чтении слов и предложений, а развивают мыслительную деятельность, формируют умение классифицировать, группировать. Такие игры, как «Кому что нужно для работы», «Что лишнее» учат логически рассуждать и делать выводы.
Работа над данной темой, используемые вышеперечисленные приемы при обучении дошкольников чтению, дают положительные результаты: 90% детей, посещающих дополнительные занятия по обучению чтению, осваивают программу, быстро обучаются читать, при этом интерес к чтению благодаря играм и игровым упражнениям не гаснет, а возрастает.