Формирование элементарных математических представлений у дошкольников

Педагогический опыт формирования элементарных математических представлений
Воспитатель: Луценко Анна Викторовна МБДОУ №16 «Ластачка» Ст.Новорождественская
Ещё в раннем детстве малыши сталкиваются с предметами, различающимися по форме, цвету и количеству. В этом возрасте начинают формироваться основные элементарные представления и способности ребенка. Первые игрушки напоминают геометрические фигуры: кубики, конструкторы, пирамидки. Счёт начинается с вопросов мамы: «Скажи, сколько тебе годиков?». Родители детей учат называть формы игрушек их величину, количество. Родители учат детей сопоставлять, группировать предметы, называть их своими именами. До трёхлетнего возраста ребёнок уже умеет группировать предметы по их внешним признакам, цвету, форме. Так, например ребёнок может отложить зелёные игрушки от красных, выбрать карандаши из кучи других предметов и сложить их вместе, может сложить по размеру, по порядку колечки пирамидки. С этого и начинается первое знакомство с математикой.
В детском саду проводится подготовительная работа по формированию у детей уверенных навыков вычислений при сложении и вычитании . В дошкольных учреждений принято знакомить детей с арифметическими действиями и простейшими приемами вычисления на основе простых задач, в условии которых отражаются реальные, в основном игровые и бытовые ситуации.         Установив связь, ребенок довольно легко приходит к пониманию смысла арифметических действий и значения понятий «прибавить», «вычесть», «получится», «останется». Решая задачи, дети овладевают умением находить зависимости между величинами.
        Вместе с тем задачи являются одним из средств развития у детей логического мышления, смекалки, сообразительности. Правильное  обучение  решению  арифметических задач   дает очень много для  развития   логического  мышления  ребенка.   При  решении  задач  ребенок  должен научиться  рассуждать,  доказывать.   Важно, чтобы дети умели формулировать эти действия и объяснять логику решения задачи.
         Важно, чтобы содержание задачи соответствовало реальной жизни, так как это воспитывает у детей вдумчивое отношение .         Работа над задачами не только обогащает детей новыми знаниями, но и дает богатый материал для умственного развития.
Знания, данные детям в занимательной форме, усваиваются быстрее, прочнее и легче, чем те, которые представлены сухими упражнениями.
Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной работы должно, в том числе обеспечивать развитие первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Стандарт предполагает комплексный и интегрированный подход, обеспечивающий развитие воспитанников во всех заявленных взаимодополняющих направлениях развития и образования детей:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Потребности нынешнего времени требуют от воспитателя знаний не только чему учить ребенка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим.
В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы обучения в школе. Игра для них – учеба, труд, серьезная форма воспитания.
Игра во многом способствует преодолению трудностей.

Педагогические средства, используемые в опыте:
1. Предметно – развивающая среда, обогащенная разнообразными книгами, журналами, играми.
2. Непосредственно образовательная деятельность.
3. Совместная деятельность воспитателя с детьми (беседы, чтение, игра)
Работая в детском саду, я выявила, что у детей слабо развито логическое мышление, они затрудняются в решении задач, не умеют доказывать свое решение, сравнивать, классифицировать.
Наблюдая за играми дошкольников, обратила внимание на то, что дети не умеют играть, используют предметы и игры не по назначению.
В своей работе с детьми дошкольного возраста использовала различные формы и методы: игровые ситуации, дидактические игры, наглядный материал и действия с ним, создание развивающей среды в группе, использование игр в режимных моментах и в повседневной жизни; для родителей представлены письменные консультации.
Особую роль в обучении детей отводится таким играм, как развлечения, праздники, соревнования, викторины, КВН. Эти игры оказывают благоприятное влияние на их всестороннее развитие. Дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющие знания.
Игры математического характера позволяют не только расширять знания дошкольников, но и закреплять представления детей о качестве, величине, геометрических фигурах, ориентировке в пространстве и во времени. Содержание игры способствует проявлению и становлению интереса к познанию, выявлению закономерностей, связей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира.
Выполнение игр вызывает у детей живой интерес, способствует развитию самостоятельности мышления, а главное – освоение способов познания.
Все игры я для себя разделила на несколько групп:
1. Игры с цифрами и числами
2. Игры путешествия во времени;
3. Игры на ориентировку в пространстве;
4. Игры с геометрическими фигурами;
5. Игры на логическое мышление.
В начале своего исследования я провела проверку: все ли дети умеют считать предметы.
Проверка подсказала на какие вопросы следует обратить внимание, какие дети не смогли овладеть счетом.
Для прочного усвоения знаний детьми их необходимо заинтересовать:
- привлекательностью пособий
- игровыми упражнениями
- отгадыванием загадок математического содержания
- стихами о цифрах
- сказками
- рисованием с использованием цифр
При изучении геометрических фигур, дети любят играть в игры «Какая фигура лишняя», «Пара слов», «Подбери по форме», «Аппликация», «Только одно свойство».
Очень часто использую игры с палочками: «Составь фигуру», «Выложи фигуру».
При знакомстве с цифрами предлагаю такие игры как: «Веселый счет», «На зарядку становись».
Сопоставление совокупностей разных предметов: «Каких елочек больше – высоких или низких».
Через игру необходимо подводить детей к логическому мышлению, заставлять больше рассуждать, делать обобщения, Познакомив детей с днями недели, через игру объяснила, что каждый день недели имеет свое название. Рассказала о том, что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник – первый день после окончания недели, вторник – второй день, среда – середина недели, четверг – четвертый день, пятница – пятый день. После такой беседы я предлагала игры с целью закрепления названий дней недели и их последовательности: «Живая неделя».
Пространственные представления детей постоянно расширяются. Дети овладевают пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.
Результат:
1. У детей повысился интерес к формированию математических представлений
2. Стали усваивать лучше программный материал
3. Выполняют сложные задания
4. Развивается память, мышление, творческие способности.