Активизация речевой деятельности дошкольников при помощи создания проблемных ситуаций

Активизация речевой деятельности дошкольников при помощи
создания проблемных ситуаций
Очень важна проблема организации педагогического общения, которое
способствовало бы повышению эффективности воспитательно-
образовательной работы педагога и повышению качества образовательной
деятельности. В работе с дошкольниками наиболее эффективны косвенные
воздействия, прежде всего через игру, игровое общение.
Чтобы ребенок овладел механизмами эффективного игрового общения,
к нему на помощь должен прийти взрослый. Форма и содержание
оптимального педагогического общения педагога в значительной степени
определяются теми задачами, которые он пытается решить в процессе
руководства деятельностью дошкольников, как в отношении всех детей, так
и каждого ребенка в отдельности.
Педагогу необходимо не только научить ребёнка общаться, чётко
излагая свои мысли, но и научить детей общаться со сверстниками, находить
способы разрешения конфликтов, при этом важно вовлечь в процесс
общения детей замкнутых, застенчивых.
Для активизации речевого общения детей, их инициативных
высказываний, я в своей работе использую такую форму речевой работы с
детьми, как игровые обучающие ситуации. В процессе совместной
исследовательской деятельности по решению поставленной проблемы дети
учатся применять всевозможные варианты, вести конструктивную беседу,
использовать специальную терминологию.
Известно четыре вида игровых обучающих ситуаций:
- ситуации-иллюстрации,
- ситуации-упражнения,
- ситуации-проблемы,
- ситуации-оценки.
В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки
из жизни детей, с помощью различных игровых материалов и дидактических
пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого
поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.
Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении
отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
Участвуя в ситуациях-проблемах, каждый ребенок находится в
активной действующей позиции: находит выход своим чувствам и
переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает
умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе
этого выстраивать дальнейший сюжет игры.
Ситуации-оценки предполагают анализ и обоснование принятого
решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая
проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребенку
проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его.
Основу игровой обучающей ситуации составляет сценарий
активизирующего общения, включающий различные формы: разговор
педагога с детьми, игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации,
игры-импровизации. Педагог выступает как партнер по общению,
уважающий право ребенка на инициативу, его желание говорить на
интересующие именно его темы. При этом решаются важные
коммуникативные задачи: пробуждение собственной речевой активности
каждого ребенка, его языковых игр, диалогов между детьми, то есть детской
языковой и коммуникативной самодеятельности.
Более подробно хочу остановиться на использовании в работе с
дошкольниками ситуаций-проблем, т.к. у педагогов часто возникают
сложности с их подбором.
Проблемная ситуация - состояние умственного затруднения детей,
вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов
деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной
проблемы.
Далее я представлю наиболее интересные наработки использования игр
и творческих заданий для развития навыков общения детей, их речи,
творческого мышления и воображения.

Игры на знакомство с противоречиями
Игра «Суд»
Цель: научить видеть хорошие и плохие (полезные и вредные) свойства
предмета, явления, их взаимосвязь.
Ход: Дети делятся на две команды. Организуется суд над каким-либо
объектом (портфелем, конфетой, морозом и т.д.). Одна команда «прокуроры»
указывает на отрицательные стороны объекта, а другая «адвокаты» - на
положительные. Ответы оцениваются баллами или фишками.
Игра «Инструкция»
Цель: учить находить варианты решения проблемной задачи.
Ход: Детям необходимо составить подробную инструкцию для
выполнения нелёгкого задания, например:
- как вынуть изюм из кекса;
- сделать маникюр кошке;
- выиграть в лотерею.
Проблемные ситуации на выведение следствий
Проблемная ситуация «Что произойдет?..»
Цель: учить устанавливать причинно-следственные связи, предлагать
различные варианты следствий одного и того же события.
Содержание: Педагог предлагает ряд вопросов, начинающихся со слов
«что произойдет, если...». Задача ребенка дать как можно более полные и
оригинальные ответы:
- из крана на кухне польется апельсиновый сок?
- из тучи вместо дождя станет падать изюм?
- люди придумают таблетки от сна? и т.п.
Проблемная ситуация «Почему это произошло?»
Цель: учить придумывать следствия невероятных событий.
Содержание: Педагог предлагает детям назвать как можно больше
возможных причин для следующих ситуаций:
- во всем доме погасли все электрические лампочки;
- речка вышла из берегов и затопила луга и т.п.
Проблемные ситуации с использованием приема «мозгового штурма»
Цель: учить искать способы решения проблемных ситуаций с помощью
приема «мозгового штурма».
Проблемная ситуация «Архимед»
Содержание: Педагог предлагает детям проблемные ситуации. Дети
должны дать как можно больше вариантов решения этих проблем.
- как без космического корабля слетать на Сатурн?
- как оживить куклу?
- как закрепить детали одежды без ниток?
- как вымыть руки без мыла? и т.п.
Проблемная ситуация «Про часы»
Содержание: Педагог предлагает детям представить, что грабители
похитили в городе все часы. Ни у кого часов не осталось. Детям нужно
решить проблему: как можно следить за ходом времени, пока в город не
завезут новые часы? Необходимо предложить несколько способов.
Проблемные ситуации на разрешение противоречий
Цель: учить формулировать и разрешать противоречия.
Проблемная ситуация «Как быть?»
Содержание:
- Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились;
- Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать?
- нужно слепить снеговика, а снега мало;
- Машенька заблудилась в лесу и не знает, как ей выйти из леса. Что делать?
* При решении таких творческих заданий необходимо проведение предварительной работы с целью выявления, закрепления и обогащения
имеющихся у детей представлений о той или иной ситуации.
Проблемная ситуация «История про Пугало Огородное, которое птиц и
мышей пугать перестало»
Содержание: Винни-Пух и Пятачок решили посадить горох. Весь день они
трудились и радостные ушли домой. Но на другой день они заметили, что
над грядками летают птицы и клюют семена, а ночью мыши съели часть
гороха. Задумались Винни-Пух и Пятачок. Как сохранить урожай гороха,
если Пугало стоит, но оно уже старое, а птицы и мыши привыкли к нему и
перестали бояться. Подумаем вместе с ними. Что делать? Как им помочь?
Что нужно сделать с Пугалом, чтобы птицы и мыши стали его бояться?
Проблемные ситуации на применение имеющихся у детей представлений о способах измерения объектов
Цель: учить находить варианты решения проблемной задачи, применяя
имеющиеся знания.
Проблемная ситуация «Как приготовить завтрак для великана?»
Содержание: Педагог предлагает детям рассказать, чем бы они стали
отмерять продукты, если бы хотели приготовить завтрак для великана (мука,
молоко, масло, яйца, соль, перец)?
*Детям необходимо предложить различные способы измерения объема.
Проблемные ситуации на воплощение замыслов
Цель: учить создавать замыслы и выражать идеи в изобразительной
деятельности.
Проблемная ситуация «Как сохранить кусочек зимы летом?»
Содержание: Людям всегда хочется того, чего нет, или того, что наступит не
скоро. Так летом, когда жарко, мы начинаем вспоминать зиму. Можно ли
сохранить кусочек зимы летом?
* Педагог выслушивает все версии, которые совместно обсуждаются, дети
зарисовывают идею.

В заключение хочу отметить, что в результате постоянного включения
таких приёмов в учебную и игровую деятельность, у детей значительно
снижается чувство скованности, преодолевается застенчивость, возрастает
познавательная активность, а, следовательно, возникает положительное,
эмоциональное отношение к занятиям. Дети становятся более
общительными, не боятся высказать свое мнение, применяют полученные
знания в повседневной жизни