Консультация на методическом совете: «Введение инклюзивного образования в воспитательные отношения детей ОО»
Новикова Татьяна Владимировна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования № 23»
(дошкольное отделение № 2)
Консультация на методическом совете:
«Введение инклюзивного образования в воспитательные отношения детей ОО»
Воспитатель:
Новикова Т.В.
Октябрь 2017
План
1. Инклюзивное образование с детьми дошкольного возраста
2. Принципы, методы и приёмы, используемые в работе с детьми, имеющих ОВЗ
3. Воспитание толерантного самосознания у детей
4. Игровые ситуации в инклюзивном образовании
Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование – это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.
Обучаясь вместе, дети учатся жить вместе, стираются границы между инвалидами и здоровыми детьми. Ведь причиной инвалидности являются не только медицинские проблемы, связанные с состоянием здоровья человека, сколько то состояние развития общества, которое своими барьерами препятствует реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровья. Разрушение барьеров при получении образования приводит к объединения общественного пространства инвалидов и здоровых людей, меняется отношение к инвалидности, она считается не пороком, а особенностью того или иного человека.
В своей работе инклюзивное образование строю по :
Принципу индивидуального подхода. Выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы.
Применяю поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным.
Стараюсь активно включать в образовательный процесс всех участников. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.
Применяю междисциплинарный подход. Специалисты (воспитатель, логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.
Использую вариативность в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, без барьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы.
Работаю по принципу партнерского взаимодействия с семьей. Усилия будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача – установить доверительные партнерские отношения с родителями, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
Инклюзивное образование в воспитательных отношениях детей – это воспитание толерантного самосознание у детей и взрослых. В нашем детском саду обучаются и воспитываются дети с ОВЗ: с нарушением опорно-двигательного аппарата, нарушениями речи. Мы стремимся к созданию таких условий в ДО, при которых толерантность у ребенка проявляется как естественное качество его личности. А это возможно только в интегративной среде. Обучение и воспитание ребенка в интегративной среде делает его толерантным (терпимым) не только к детям с особенностями развития, но и к детям, воспитывающимся в семьях с другими религиозными и национальными традициями. Такое воспитание направлено на преодоление чувства отчуждения у детей и взрослых по отношению к другим.
Подобное разделение общества на «больных» и «здоровых» представляется нам негуманным. Каждому ребенку нужен мир, который принимал бы его всего целиком и без всяких условий. Мы считаем каждого ребенка личностью, обладающей своими особенностями.
«Люди на свете рождаются разными: непохожими, своеобразными.
Чтобы других ты смог понимать, нужно терпенье в себе воспитать»
На слайде представлено понятие - толерантность в виде нескольких его составляющих. Нам сегодня подробнее хотелось бы остановиться на таких составляющих, как:
-принятие другого таким, какой он есть;
- уважение прав другого;
- уважение человеческого достоинства;
-сотрудничество
Направления формирования толерантности в детском саду:
1. Формирование толерантности у детей дошкольного возраста ведется по двум направлениям:
а) позитивное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, разной национальности и вероисповедания
б) обучение детей общению со сверстниками и взрослыми, способам разрешения конфликтов
2. Развитие толерантного самосознания (личностного и профессионального) у родителей и специалистов.
формы работы по формированию толерантности у дошкольников:
а) Игровая образовательная ситуация, направленная на побуждение детей к толерантному поведению.
б) Проведение тематические праздников, дней и недель: день вежливости, день прав ребенка, день добрых дел, мы помощники и т. д.
в) Чтение художественной литературы.
г) Проведение подвижных игр: «Тень», «Стрекоза», «Доброе животное»,
«Охотники», «Горелки».
На занятиях использовали разнообразные методические приёмы:
1. Игры и игровые упражнения, направленные на:
- развитие умений невербального общения: «Угадай-ка», «Любимый сказочный герой»;
- развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Комплименты»;
- развитие умений, направленных на распознавание чувств других людей: «Море волнуется»:
- гармонизацию осознания своего имени, фамилии: «Как можно нас назвать по-разному», «Угадай, кто это?»;
- развитие умения соблюдать дистанцию в общении: «Стоящие и сидящие»;
- развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга»;
- регулирование своего поведения: «Выдержанный человек»;
Опыт взаимодействия детей с ОВЗ со здоровыми сверстниками:
• Способствует формированию у здоровых детей эмпатии и гуманности.
• Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу
• Здоровые дети воспринимают своих сверстников с ОВЗ как нормальных членов общества.
• Повышается опыт общения.