Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Методическая разработка: "Ребенок открывает мир природы"

Зорькина Екатерина Евгеньевна Зорькина Екатерина Евгеньевна
DOC
62
1
Предпросмотр

СОДЕРЖАНИЕ


Ребенок открывает мир природы


Введение……………………………………………………………………………3
Младший дошкольный возраст………………………………………………...4
Средний дошкольный возраст……..…………………………………………..12
Старший дошкольный возраст.………………………………………………..17


Заключение……………………………………………………………………….29
Список литературы……………………………………………………………...30










Введение


Дошкольный возраст — период детства, занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом — от 3 до 7 лет. Обычно выделяют младший (3 — 4 года), средний (4 — 5 лет) и старший (5 — 7 лет).
Дошкольное детство — один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма: увеличиваются рост ребенка (на 20—25 см), масса тела и объем мозга, совершенствуется нервная система и развивается высшая нервная деятельность. Все это создает предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов и личности ребенка, овладения новыми видами деятельности.
Целью данной работы является: изучение психологии ребенка, открывающего мир природы.
Задачи:
- рассмотреть младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;
- средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;
- старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет.







Младший дошкольный возраст


Для младшего дошкольника характерен ярко выраженный ин­терес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.
Задачи воспитателя: обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способнос­тей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами (это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы); воспитывать добрые чувства, любопытство, любознатель­ность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с кра­сотой природы.
Третий год жизни. Предметы(объекты) неживой природы - песок, камни, земля, глина, снег, вода, солнце. Общие-представления о ярких отличительных признаках и свойствах: песок сухой (мокрый, влажный), сыплется (лепится, формуется); камни большие (ма­ленькие), тяжелые; земля сухая (влажная); вода теплая (холод­ная), разливается, льется, в воде предметы плавают; вода за­мерзает; снег белый, холодный, пушистый и т.д., рассыпается, лепится, тает; со снегом играют, лепят снежную бабу, снежки.
Явления живой природы - растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении (комнатные, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка). Конкретные кусты, деревья, травы. Общие представления: отличительные признаки — цвет, размер стеб­лей, стволов, листьев, цветков, плодов. (Например: дерево вы­сокое; трава зеленая; одуванчик желтый; яблоко круглое, крас­ное и т,д.) Растения нужно поливать, им необходима вода.
Животные.Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях звери (домашние и дикие), птицы, аквариумные рыбы, насекомые (бабочки, жу­ки, мухи, комары и др.), лягушки. Иметь общие представления о строении, отдельных частях тела, их характерных признаках (размерах, форме). Знать некоторые особенности образа жизни: как двигаются, что и как едят, какие звуки издают, где живут. Знать отдельные признаки конкретных животных как живых организмов (рыбка живая: плавает, ест корм). Знать, что рыбку, птичку, и др. надо кормить.
Человек- названия частей тела. Части лица, их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей.
Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешние проявления чувств детей («чтение» переживаний) и отклик на них.
Познавательные речевые умения.По показу взрослого об­следовать объекты природы с помощью зрительно-осязательно-двитательных действий. Вычленять на этой основе признаки и свойства. Замечать, различать, узнавать объекты природы на основе наблюдения. Находить объект по указанному признаку («Найди такой же»).
Называть объект, его части, отдельные признаки, свойства (этот песок сухой, а этот мокрый; снежок лепится; лодочка плавает).
Узнавать и называть некоторые растения (дерево, кустик, травка, цветок), их некоторые признаки: цвет, размер, форму, вкус, запах. Узнавать и называть животных и их детенышей, показывать части их тела, выделять и называть отдельные при­знаки'(цвет, размер, издаваемые ими звуки).
Накапливать факты, в которых проявляются локальные связи: снежок растаял на ладошке, вода в, луже замерзла, зимой надели шубку, теплую шапку и т. д.
Практические умения и отношение. Выполнять совместно с воспитателем посильные действия по уходу за растениями и животными: поддерживать лейку и наклонять ее при поливе растений, насыпать корм, наливать воду для птички.
Проявлять желание помочь в уходе за животными и расте­ниями: полить, покормить (задача взрослого — стимулировать это желание). Сажать крупные семена и луковицы растений. Расчищать от снега и листьев дорожки. Подкармливать птиц зимой.
Переживать радость, любопытство, удивление, удовольствие при встрече с растениями и животными. По примеру взрослого проявлять сочувствие, огорчение, сопереживание при неосторож­ном обращении с объектами природы, допущенном кем-либо.
Уровни освоения программы
Низкий.По предложению воспитателя ребенок показывает отдельные объекты природы, но называет лишь некоторые. Конкретные признаки не выделяет. Отношение к объектам природы неустойчивое.
Средний.В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает объект природы, но называет его не всегда. Замечает самые яркие признаки, свойства. Эпизодически проявляет интерес к красоте объектов, удивление, радость.
Высокий.В ответ на просьбу ребенок показывает и называет объекты, отдельные их части, признаки и свойства. Совместно со взрослым выполняет отдельные обследовательские действия; некоторые из них, освоенные ранее, использует самостоятельно. Охотно принимает участие в уходе и наблюдениях за неживой природой, животными и растениями. Проявляет интерес и ра­дость при встрече с привлекательными объектами. Под влия­нием взрослого проявляет сочувствие, сопереживание.



Четвертый год жизни. Представления
Растения - названия некоторых деревьев, кустов, травянис­тых растений ближайшего природного окружения, уголка при­роды, их отличительные признаки: окраска, размер и форма листьев, цветков, стебля. Опознавательные характерные призна­ки конкретных деревьев (стебель/ствол один, высокий,толс­тый); отдельных кустов (несколько стеблей/стволов, они тонь­ше, чем стволы деревьев); конкретных трав.
Общие существенные признаки растений -растения прикреп­лены к земле, имеют корень, листья, цветок, плоя. Конкретное растение (например, бальзамин) живое: оно растет, цветет, про­тягивает листья к свету, питается, если у него есть корень. Каждому растению, чтобы выжить, нужны все части: корень, стебель, листья.
Потребности растения, состояние растения -растение живет, если ему достаточно места, влаги, тепла. Признаки хорошего со­стояния растений: зеленые сочные листья, упругий стебель, рас­тение растет. Характерные признаки неудовлетворительного со­стояния растений: листья желтеют, опадают, вянут, не растут.
Уход за комнатными растениями.За комнатными расте­ниями человек ухаживает для того, чтобы они чувствовали себя хорошо, украшали его дом- Структура конкретного тру­дового процесса (цель: удовлетворение потребностей растения во влаге; предмет: растение с признаками неудовлетворенных потребностей — с пыльными листьями, сухой твердой зем­лей; средства труда: инструменты, материалы; трудовые опе­рации и их последовательность; результат: растение в хоро­шем состоянии).
Сезонное состояние растений.Особенности состояния кон­кретных растений в разные сезоны (осенью созревают плоды, листья желтеют и опадают, растения не. растут; зимой деревья, кусты, травянистые растения замирают, не растут). Весной много молодой нежной зелени на деревьях, кустах, первоцветы; летом растения хорошо растут цветут, плодоносят.
Рост и развитие растений.Растение живое, ему нужны вода, тепло. -Растения растут.
Местообитание растений, способ существования.Растения растут в разных местах — в комнате, в лесу, на лугу, в парке, на грядке и на клумбе, в аквариуме. Каждое растение кореш­ками прикреплено к земле, не передвигается. Типичные пред­ставители некоторых экосистем: леса (ель, береза, рябина, ма­слина, ландыш), луга (клевер, колокольчик, лютик), огорода (морковь, репа, огурец, помидор, редис), клумбы (тюльпан, нар­цисс, астра, ромашка), комнаты (фикус, бегония, герань, баль­замин), водоема (названия растений).
Дикие и домашние животные названия некоторых живот­ных: зверей, птиц, рыб, насекомых, земноводных ближайшего окружения, характерные видовые признаки представителей раз­ных групп животных и каждого конкретного животного: осо­бенности внешнего строения (количество конечностей, цвет, особенности головы и органов чувств), относительный размер животного; конкретное местообитание; животное живое, оно двигается, ест; у животных есть рот, он бывает разный (клюв, пасть 'с зубами); животное дышит воздухом, видит и слышит (есть глаза, орган, слуха); назначение некоторых жизненно важ­ных органов: знать, что животному нужны все органы.
Потребности животных— зверей, птиц, рыб, насекомых. Каждому животному для жизни необходимы место (жилище, убежище), свет и тепло, влага, пища.
Труд взрослого по уходу за домашними животными уголка природы.Воспитатель ухаживает за животными; уход направлен на удовлетворение потребностей животного (делает так, чтобы ему было, хорошо).
Изменение среды обитания животных но сезонам.Осенью воздух становится холоднее, часты дожди, от дождей бывают лужи, солнце греет мало. Зимой холодно, вода и земля замер­зают; снег покрывает землю; сильные ветры, сугробы. Весной и летом воздух становится теплым, солнце светит ярко, бывают грозы (гром, молния), дожди; земля и вода теплые. •
Приспособление животных к среде обитания.Рыбы живут в воде, птицы летают в воздухе и ходят по земле, некоторые плавают в воде; звери живут на земле; некоторые животные — на земле, в воде, в воздухе.
Особенности жизнедеятельности животных по сезонам(приспособление к условиям). Знать об особенностях состояния конкретных животных в разные сезоны, изменении внешнего вида и поведения, образа жизни (птицы собираются в стаи, улетают). Появление {рождение) детенышей у животных, птен­цов у птиц весной.
Рост и развитие животных.Животные живые, рождаются от других животных: от кошки — котенок, от курицы — цып­ленок и т. д. Знать названия детенышей, особенности внешнего вида, яркие проявления поведения. За детенышем домашнего животного (котенком, цыпленком, теленком) ухаживает чело­век. Например, котенка кормят, с ним играют, разговаривают, ласкают — заботятся о нем.
Животные различных мест обитания.Знать отдельных жи­вотных, живущих в лесу, на лугу, в пруду, в аквариуме.
Человек.Характерные признаки, отличия по полу и возрасту. Знать членов своей семьи и ближайших родственников. Пони­мать эмоциональное состояние близких людей и проявлять от­зывчивость: помочь, посочувствовать, проявить сострадание.
Знать потребности взрослых и детей в пище, питье, тепле, в жилище и способы их удовлетворения.
Знать особенности жизнедеятельности Детей и взрослых по сезонам: изменения в одежде, сезонные игры, подкормка птиц зимой и др.
Знать особенности внешнего вида и поведения детей, взрос­лых, пожилых людей. Уметь проявить доброжелательность, ока­зать посильную помощь по побуждению взрослых или по соб­ственной инициативе.
Познавательные и речевые умения. Различать, узнавать, на­зывать конкретные растения, животных. Уметь принимать цель наблюдения, представленную взрослым в игровой форме. Поль­зоваться сенсорными эталонами и обследовательскими дейст­виями для выявления особенностей животных и растений. На­ходить общие признаки и признаки отличия у конкретных рас­тений и животных. Уметь отвечать на вопрос: «Как узнал?»
Установление связей. Продолжать накапливать опыт установ­ления частных связей при наблюдении за конкретными факта­ми, явлениями природы: вода замерзает и превращается в лед на улице в мороз, в холодильнике, на реке, в луже и т. д.; лед и снег тают в руке, в помещении, весной на участке; летом жарко — дети легко одеты, могут купаться, играть с песком, водой.
У людей, животных есть глаза. Они помогают видеть все, что их окружает. Ноги помогают ходить, прыгать, бегать и т. п.
Практические умения. С помощью воспитателя поливать растения, обтирать пыльные листья, кормить аквариумных рыб, птиц и других животных кормом, приготовленным взрослыми. Сажать луковицы и крупные семена. Вместе со взрослыми и старшими детьми убирать участок —" очищать его от снега и листьев. Собирать овощи и фрукты в саду и на огороде. Подкармливать птиц зимой.
Проявлять стремление к самостоятельности и радость от положительных результатов труда.
Отношение к природе. Эмоционально откликаться, пережи­вать радость, удивление, восхищение от общения с растениями, животными и их детенышами, от пребывания в природной среде; быть доброжелательным в общении с животными, стре­миться не принести вреда живому, не нарушить целостности экосистемы. Проявлять сочувствие, сопереживание друг другу, взрослым, больным, поврежденным живым существам.
Проявлять интерес к труду взрослых по уходу за животны­ми, растениями:
Уровни освоения программы
Низкий.В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает и называет объекты природы, наиболее яркие их признаки.
Под руководством взрослого выполняет некоторые обследова­тельские действия. Эпизодически принимает участие в уходе за растениями и животными. Эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.
Средний.Ребенок самостоятельно и по просьбе взрослого раз­личает и называет несколько объектов природы, выделяет их при­знаки, свойства непосредственно в деятельности.
Под руководст­вом взрослого, обследует объекты, сравнивает их по отдельным отличительным признакам. Проявляет живой интерес к ярким, динамичным объектам природы.
Под влиянием взрослого выра­жает сочувствие, сопереживание, восхищение. Эпизодически про­являет любознательность в непосредственном общении с природой.
Высокий.Ребенок различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных групп. Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает и понимает признаки живого, движение, пи­тание, состояние по сезонам. Устанавливает отдельные частные связи с помощью взрослого.
Активно участвует в уходе за рас­тениями и животными, включаясь в деятельность взрослых. Любопытен, эмоционален в общении с, природой, проявляет бережное отношение к объектам природы.




Средний дошкольный возраст


В 4—5 лет дошкольник проявляет активный интерес к ок­ружающей его природе: животным, растениям, погодным явле­ниям.
Возникающие в этом возрасте вопросы: «Зачем?», «По­чему?», «Откуда?» — порой ставят взрослых — родителей, пе­дагогов — в тупик, поражают пытливостью детского ума, стремлением проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей, образной формой осмысления воспринимаемого.
Удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к уз­наванию природы, сформировать необходимые для разносторон­него развития ребенка представления о ней, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления — важные задачи работы с детьми в этот возрастной период.
Чрезвычайно важным для дошкольников пятого года жиз­ни оказывается «открытие» (выделение как предметов позна­ния) живых существ в природе, их внутреннего сходства при внешней непохожести. Так, оказывается, что зверь и растение похожи — они живые: дышат, растут, питаются, чувствуют отношение к ним человека.
Ребенок начинает вдумчиво раз­мышлять над проявлениями отношения людей к природе, переживает гнев, боль от жестокости человека, получает удо­вольствие, радуется добрым, благородным, трогательным по­ступкам.
Высокая эмоциональная отзывчивость, эмпатийность четырехлетних малышей позволяет активно формировать экологичес­ки ценный опыт общения с животными и растениями, стимули­ровать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятель­ности в природе, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка.



Представления
Живое.Признаки и свойства растений, животных и чело­века как живых организмов (двигаются, питаются, дышат, рас­тут). Признаки отдельных растений и животных, детей и взрослых, доступные сенсорному анализу: цвет, размер, части и органы, их пространственное расположение, вариатив­ность у разных объектов одного вида (например, кошка может быть серой, черной или белой, достаточно крупной или не­большой и т.п.); вкусовые качества плодов огородных и са­довых растений и т.п.
Конкретные представления о признаках живых организмову отдельных представителей растений и животных (тех, у ко­торых эти признаки наиболее ярко выражены): ест— что, чем, как; двигается — как, при помощи чего; дышит — чем; растет.
Назначение основных органов и частей растений, живот­ных, хорошо знакомых детям, человека. (Например: корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению; стебель проводит воду, пищу к другим частям растения и дер­жит их; листьями растения дышат, улавливают свет; из цветка появляется плод, в котором зреют семена — детки этого рас­тения.)
Общее представление о значении целостности организмов: нарушение целостности органов приводит к ухудшению состо­яния, а иногда и. к гибели живого существа. Беречь нужно каждое живое существо.
Конкретные представления об основных потребностях зна­комых детям растений и животных и собственных потребнос­тях: в свете, тепле, влаге, пище", месте для обитания, защите от врагов; способах удовлетворения этих потребностей расте­ниями и животными уголка природы, живущими дома, на даче; о труде человека по созданию условий и уходу за живыми существами, об отношении к ним; о состоянии (хорошем, пло­хом) растений и животных, детей.
Связь растений, животных со средой обитания, с неживой природой.Общее представление о существовании разных сред обитания: наземной (почва, земля), воздушной (воздух), водной (вода), об основных компонентах сред обитания. (Например: земля состоит из чернозема, песка, глины, камней, остатков частей растений; она может быть мягкой, рыхлой, влажной, сухой и т.д.)
Представления о приспособлении отдельных хорошо знако­мых детям растений и животных к среде обитания, выраженном во внешнем строении, поведении животных, способах сущест­вования. (Домашние животные и культурные растения не при­способлены самостоятельно удовлетворять, свои потребности, им помогает в этом человек.)
Знания об изменениях сред обитания по сезонам, некото­рых сезонных явлениях природы, приспособлении растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Представления о труде взрослых по уходу за домашними животными и растениями. Основные компоненты некоторых трудовых процессов (кормление животных, полив растений, вы­ращивание овощей и фруктов, цветов и др.).
Рост, развитие и размножение животных и растений.Представления о том, что растения, животные — живые; они рождаются от других живых организмов: растения от растений, а животные от животных. Знания об изменениях во внешнем виде (строении) и способах существования хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, о некоторых ярких стадиях и их последовательности. Представления о не­обходимости беречь как молодое, так и взрослое живое суще­ство: из маленького вырастает взрослое, у которого снова будет потомство. (цикличность роста, развития и размножения).
Дифференцированные представления об условиях выращи­вания растений в уголке природы (свете, тепле, влаге, почве), содержания отдельных животных (кошки, собаки, морской свинки), птиц (курицы, попугая или канарейки), рыб (гуппи, золотой рыбки), способах ухода за отдельными детенышами животных, ростками растений.
Представления о процессе посадки и выращивания лука, крупных семян растений, его цели, составе компонентов труда (инструменты и материалы, трудовые действия в их последо­вательности, результат труда).
Места произрастания и обитания растений и животных(лес, луг, водоем, парк, газон, аквариум). Основные условия сред обитания. Связь потребностей растений с условиями. (На­пример: на лугу много света, нет высоких деревьев — растут травянистые растения, любящие свет.)
Конкретные представления о животных — обитателях леса, луга, поля, водоема, о способах удовлетворения их потребноеей в условиях определенной среды — экосистемы. (Например: на лугу много невысоких цветущих растений, поэтому там жи­вут разные насекомые и мелкие зверьки; над лугами летают птицы, которые питаются насекомыми.)
Человек.Ребенок, родители, - воспитатели. Особенности внешнего вида, различия и сходство. Назначение органов. Лю­ди — живые, им нужны пища, чистая вода и свежий воздух, тепло, свет; им нужны внимание и забота.
Одежда: деятельность человека (взрослых и детей) в разные сезоны.
«Чтение» эмоций человека и соответствующее реагирование на проявление эмоций детей и взрослых. Различные проявле­ния теплых отношений между людьми.
Познавательные и речевые умения. Различать объекты и яв­ления природы по их признакам, вычленять совокупность их сенсорных признаков. Пользоваться всеми способами сенсор­ного анализа, уметь сравнивать предметы и явления природы по заданным свойствам, постепенно научиться самостоятельно выделять основания для сравнения.
Уметь устанавливать разнообразные -по содержанию связи, например: морфофункциональные — между строением органа и его назначением; связи между способом поведения живого существа и условиями среды обитания- Уметь обобщать объек­ты по сенсорным признакам, пользуясь моделью.
Уметь составлять описательный рассказ о растениях или животных, хорошо знакомых детям, отражать в речи резуль­таты наблюдений, сравнения; использовать "слова, отражаю­щие меру качества того или иного признака (светлее, тем­нее, холоднее и т.п.), установленные связи, усвоенные об­общения.
Практические умения. Под руководством и контролем взрослого осуществлять уход за растениями и животными уголка природы, огорода, цветника (поливать, рыхлить поч­ву, удалять пыль с растений разными способами, размно­жать растения луковицами, крупными и мелкими семенами; кормить животных, мыть поилки, кормушки, помогать го­товить корм). Проявлять некоторую самостоятельность, ра­доваться Достигнутым успехам видеть положительные ре­зультаты труда.
Отношение к природе. Проявлять любознательность по от­ношению к особенностям внешнего вида, образу жизни расте­ний и животных, человека, сочувствие, сопереживание живому организму при нарушении его целостности, нанесении ущерба его здоровью, доброжелательность и осторожность в играх и поведении в природе; интерес к труду человека по уходу за растениями и животными, желание самому оказать посильную помощь взрослому, самостоятельно выполнить те или иные по­ручения. Эстетически воспринимать природу, любоваться, вос­хищаться ее красотой.
Уровни освоения программы
Низкий.Объем представлений о растениях и животных не­значителен. Ребенок знает и выделяет совместно со взрослым некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдель­ные части растений. Наблюдает за растениями и животными только по предложению взрослого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо вы­ражены.
Средний.Ребенок узнает и называет несколько растений (преимущественно деревьев и комнатных), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдельные признаки. Безошибочно определяет живыми животных, основываясь при этом как на существенных, так и на несущественных призна­ках. Интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчивы, избирательны. Самостоятельные наблюдения за ними редки. Ребенок эмоционально откликается на красоту природы.
Высокий.Ребенок знает (различает и правильно называ­ет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принад­лежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Проявляет инте­рес к особенностям их жизни, радость от общения, сочув­ствие попавшим в беду; обнаруживает стремление оказывать помощь. Отношение к растениям и животным достаточно осознанное. Ребенок умеет определить их состояние, эле­ментарно установить его причины на основе связей различ­ного содержания. Видит признаки объектов природы, де­лающие их красивыми.


Старший дошкольный возраст


На шестом году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они познают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений, например связь живого и неживого в при­роде, единство и многообразие живых существ, непрерывное движение, изменение и развитие природы, влияние человека на природу и др.
Старшие дошкольники под руководством взрослого овладе­вают знаниями о системе частных и общих связей в их иерар­хии в том случае, если перед детьми поставлены интересные и понятные задачи и обеспечивается возможность действовать с объектами природы, наблюдать за ними, экспериментировать. Стремление к обобщениям и возможность обобщать делают реальной задачу усвоения детьми элементарных (предметных) видовых и родовых понятий.
Одна из задач воспитателя — способствовать расширению и углублению представлений детей о природе.Необходимо ре­шать эту задачу, в двух планах: во-первых, продолжать конкре­тизировать имеющиеся у детей представления, показывая много­образие признаков, свойств объектов и явлений природы, во-вторых, приводить знания детей в порядок (систематизировать и обобщать их).
Вторая задача— развивать у детей соответствующие содер­жанию знаний познавательные и речевые умения.
Третья задача — помочь детям освоить навыки и умения по уходу за животными и растениями и отдельные способы охраны природы.
Однако главной задачей в реализации программы становится воспитание удетей элементов экологического сознания, ценност­ных ориентации в поведении и деятельности,обеспечивающих ответственное отношение к. окружающей социальной и природ­ной среде и здоровью (собственному и окружающих людей), следование экологическим правилам в доступных для ребенка шестого года жизни формах.
В системе формирования отношений детей к природе боль­шое место занимает развитие познавательного интереса к при­роде, а также эстетических чувств, связанных с ее красотой.
Представления.Растения, животные, человек как представители живого в мире природы:многообразие внешнего строения конкретных живых существ, основные жизненные функции (питание, ды­хание, движение, рост и развитие, размножение); различия в проявлении жизненных функций у конкретных животных и растений. (Береза, фасоль, бальзамин и другие растения по­лучают питание из почвы с помощью корней; по стеблю пи­тательные- вещества поступают к листьям, цветкам, плодам; рас­тение дышит всеми частями, поворачивает листья и цветки к свету. Белка, скворец, гуппи и др. находят пищу сами, для этого у них имеются хорошее зрение, слух, обоняние.) Связь между строением органов и их функциями. (Например, у рыбки обтекаемая форма тела, которая помогает быстро плавать; жаб­ры помогают ей дышать в воде.)
Представления о потребностях конкретных растений, живот­ных, людей в условиях среды(свете, воздухе, благоприятной тем­пературе, пище, месте для обитания,. защите от врагов). Пони­мание связи между средой обитания конкретных живых существ и особенностями их строения, образа жизни* зависимости живых существ от удовлетворения их потребностей.
Своеобразие и неповторимость каждого живого существа, необходимость бережного и заботливого отношения к природе.
Знание о целостности каждого живого существа, жизненных свойствах (питании, дыхании, движении и др.), об общих и ин­дивидуальных потребностях, которые удовлетворяются в опре­деленных условиях среды. -Конкретные представления о труде человека по выращиванию растений и животных в городских и сельских условиях (первоначальные представления о труде овощевода,садовника, хлебороба, лесника и др.).
Представления о различных средах обитания:наземной, воз­душно-наземной, водной; об основных факторах каждой среды. (Например, водная среда состоит из придонного слоя почвы, воды, камней, из растений и различных животных.) Обобщен­ные представления об основных группах растений и животных. (Например, рыбы — это животные, которые приспособились жить в воде. У них обтекаемая форма тела, тело покрыто че­шуей и слизью, есть плавники. Это помогает им быстро пла­вать. Есть жабры, так как рыба дышит воздухом, содержащимся в воде. Питаются рыбы разнообразной пищей, которую добы­вают в воде. Мечут икру или рождают живых маленьких рыбок, растут.)
Установление связей состояния конкретных живых организ­мов с условиями их существования, с удовлетворением потреб­ностей.
Представления о сезонных изменениях основных условий в раз­ных средах обитания, о путях приспособления к ним разнообраз­ных живых существ, живущих в этих средах.Зависимость спо­собов существования конкретных животных и растений от ус­ловий , окружающей среды и степени удовлетворения потребностей в разные сезоны. (Например, осенью дни стано­вятся короче, меньше света, снижается температура воздуха, часто выпадают холодные дожди; бывают заморозки, почва про­мерзает; дуют холодные ветры, иногда идет снег. Растения при­способились к осенним переменам: сбросили листья деревья и кустарники, завяли травы. Плоды и семена продолжат жизнь растений в следующем благоприятном сезоне. В земле остались корни травянистых растений, из которых вырастут новые рас­тения. Животные приспособились к жизни осенью по-разному: насекомые спрятались под кору деревьев, под опавшие листья, в землю; перелетные птицы улетели, так как они питаются насекомыми; звери — лось, лиса, волк, заяц — линяют, у них вырастает теплая шерсть, изменяется ее окраска; это спасает их от холода и от врагов. Белка, еж запасают корм впрок, медведь, еж и другие звери залезают в берлоги, норы и засы­пают.) Представления об отдельных видах труда человека в природе и некоторых способах охраны и защиты природы.
Представления о росте, развитии и размножении живых су­ществ, о стадиях роста и развития хорошо знакомых растений и животных разных сред и мест обитания, человека; представ­ления о цикличности роста и развития на каждой стадии, о за­висимости состояния живых существ от соответствия условий потребностям.
Взаимосвязь и взаимодействие живых организмов в сообщест­вах (экосистемах): представления о составе сообществ — водо­ема, леса, луга; представления об условиях среды, к которым приспособились растения и животные, люди в разных климатических зонах. (Например, в лесу растут травы, кустарники, де­ревья, грибы, ягоды. Они приспособились к определенной тем­пературе, освещенности,, влажности. Лес населяют разные жи­вотные — насекомые, птицы, звери и др." Люди живут в жарких странах, на севере и т. д.)
Роль человека в нарушении и сохранении целостности кон­кретной экосистемы, правила поведения в ней. Человек охра­няет природу. Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья. Человек создает заповедники, оберегает растения и животных занесенных в «Красную, книгу».
На основе данной программы у детей формируются эле­ментарные предметные понятия: «травы», «кустарники», «дере­вья», «растения», «насекомые», «рыбы»,- «птицы», «звери», «среда обитания», «приспособление», «сезонные изменения».
Седьмой год жизни
В подготовительной группе по-прежнему сохраняются два ведущих направления в подборе для детей знаний о природе."Первое направление — это дальнейшее расширение представ­лений о ней путем включения знаний о новых объектах и яв­лениях и конкретизации уже освоенных в предыдущих возраст­ных группах сведений. Поэтому Объектами Познания ребенка становятся новые, прежде незнакомые животные и растения ближайшего природного окружения и различных природных зон — пустыни, тундры и.т.п., явления неживой природы, типичные для них. Знакомое поворачивается для детей новыми, может быть, необычными сторонами, пополняется новыми фактами, яркими характеристиками.
Возросший познавательный интерес к миру, появившиеся к седьмому году жизни важные качества познавательной дея­тельности: целенаправленность, известная планомерность, сформированность интеллектуальных операций и их результатив­ность, стремление проникнуть в суть окружающих явлений —
позволяют включить в содержание знаний представление о че­ловеке как органичной части природы., о его взаимосвязях со средой обитания.
Второе направление, наиболее ответственное и сложное,— это завершение работы по систематизации знаний, начатой в старшей группе. Оно реализуется путем формирования или развития уже имеющихся обобщений (лес, луг, животные, живое, приспособленностьи др.) и установления новых по со­держанию и более сложных по структуре связей, необходимых для построения знаний д систему. Знания о домашних и диких животных, зимующих и перелетных птицах, временах года, эко­логических системах получат здесь дальнейшее развитие.
Не менее важной задачей в подготовительной группе явля­ется привлечение детей к экологически ориентированной дея­тельности. Совершенствуется трудовая деятельность, ей прида­ется экологическая направленность.
Существенное значение имеет развитие познавательной де­ятельности, оттачиваются ее сенсорные и интеллектуальные ос­новы. Дети учатся анализировать наблюдаемое в природе, де­лать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, эле­ментарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы; у них формируются элементы экологического миро­понимания.
Следует обратить внимание и на совершенствование при­родоохранительной деятельности дошкольников. Возросшие возможности позволяют осуществлять ее в разнообразных фор­мах: в уходе за животными, растениями, оказании помощи нуждающимся живым существам, сохранении и улучшении ус­ловий среды, выращивании растений и т.д.
Важнейшей задачей является обогащение личного опыта по­ложительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и жи­вотными, объектами неживой природы;' укрепление познаватель­ного интереса, любви к природе.
Представления.Многообразие растений и животных, их принадлежность к миру живого на планете: растения, имеющие разнообразные признаки внешнего строения (например, видо­измененные стебли, листья, корни — корнеплоды), разное рас­положение частей — стеблей, листьев, многообразие цвета лис­тьев, стеблей, цветков и пр. Представители не только ближайшего природного окружения, а и жители степей и пустынь (верблюд, сурок, медведь, черепаха и др.), Крайнего Севера и тундры (например, белый медведь, тюлень, морж, песец. и др.), морей и океанов, тропиков и субтропиков и т.д.
Конкретные и обобщенные представления о потребностях растений, животных, человека в соответствующих условиях сре­ды обитания, а также о дифференцированности этих потреб­ностей и способах их удовлетворения. (Например, растения, имеющие темно-зеленые листья,— как правило, теневыносли­вые,их необходимо убирать с яркого света; растения, имеющие мясистые, сочные листья и стебли, покрытые плотной кожи­цей, засухоустойчивыи требуют умеренного полива, и т. п. Жи­вотные «ночные» и «дневные»; хищные, травоядные, всеядные и др.)
Обобщенное представление о системе потребностей расте­ний, животных и людей как живых организмов (в оптимальной температуре, свете, влаге, месте обитания, пище), об общей зависимости их состояния от соответствия условий среды по­требностям.
Конкретные представления о проявлениях чувств животных и людей.(Чувствуют изменения условий среды, другие воздей­ствия, например человека,. и изменяют свое поведение. Неко­торые животные могут испытывать чувства, схожие с чувствами человека,— голод, боль, удовольствие, радость, привязанность и др.) Конкретные представления о проявлениях этих чувств у отдельных домашних животных — кошки, собаки, морской свинки, черепахи.
Представление об уходе за растениями и животными, его направленности на удовлетворение всех потребностей; основ­ные трудовые процессы по уходу за живыми объектами уголка природы, некоторыми домашними животными, растениями ого­рода, цветника.
Представление о человеке как живом существе.Представле­ния об основных признаках живого у человека, общих с дру­гими живыми существами: питается, дышит воздухом, двигает­ся, чувствует, растет и развивается (изменяется), рождает детей (размножается). Конкретные представления о признаках, отли­чающих человека от растений и животных.
Конкретные представления о системе биологических потреб­ностейчеловека, их взаимосвязи (в пище, свете, тепле, влаге и пр.); умение сравнить их с потребностями других живых существ, видеть их сходство и своеобразие, выделять в них проявления разумности и гуманности.
Представления о Том, что здоровьечеловека зависит от пра­вильного удовлетворения его жизненно важных потребностей, сохранения целостности органов, качеств среды обитания; об основных правилах личной гигиены, безопасности поведения на улице и в помещении, их направленности на сохранение здо­ровья человека. Представления об использовании факторов при­родной среды (воды, солнца, воздуха) для укрепления здоровья.
Представление о том, что. каждое живое существо — рас­тение, животное, человек — похоже на другое и вместе с тем отличается от него по признакам внешнего строения и спосо­бам жизнедеятельности.
Представления о приспособлении живых организмов к среде обитания. Обобщенное представление о том, что живые суще­ства могут жить, если они приспособлены к условиям среды обитания. Приспособленность проявляется в их внешнем стро­ении и особенностях поведения.
Конкретные представления о приспособленности человека для жизни в наземных условиях. Некоторые сведения о при­способлениях, которые человек придумал для перемещения и недлительного пребывания в других средах (водной, воздуш­ной, подземной), о машинах и приборах, созданных для этого.
Конкретные представления о том, как человек приспосо­бился использовать факторы природной среды — землю, воз­дух, воду, растения и животных — для удовлетворения своих потребностей. (Например, воду очищает, использует для при­готовления пищи, наведения чистоты, приведения себя в по­рядок, тушения пожара и пр.) Знание о том, что человек бе­режно и гуманно относится к среде обитания: экономно рас­ходует то, что в ней есть, защищает вымирающие растения, животных («Красная книга»), сохраняет заповедные места, вос­производит затраченное на себя. Разумность человека.
Обобщенное представление о признаках сезона: о состоянии неживой природы; об основных явлениях погоды, типичных для данного сезона; о системе приспособительных особенностей растений и животных в соответствии с сезонными изменения­ми основных факторов среды (например, как приспособились к зиме звери, птицы, рыбы, насекомые).
Конкретные представления о приспособлениях к сезонным изменениям природы человека (внешний вид, поведение, типичные для времени года виды труда, отдыха, способы удов­летворения потребностей). Знание правил поведения в экстре­мальных или опасных ситуациях, типичных для того или иного времени года (гроза, пожар, гололед, наводнение и др.).
Представление о том, что все живые существа растут, раз­виваются (изменяются) - и размножаются; о признаках роста и развития живых организмов.
Обобщенное представление об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека.
Конкретные представления о зависимости роста, развития и размножения от условий среды, о наиболее благоприятных для этого временах года (у растений и животных).
Обобщенное представление о составе живущих и их взаи­мосвязях в типичных экологических системах — лесе, луге, во­доеме, парке, огороде и др. При исчезновении каких-либо живых организмов в составе сообщества изменяются условия среды что может привести к гибели других .организмов. (На­пример, вырубка деревьев в лесу приведет к увеличению осве­щенности и тепла — погибнут тенелюбивые растения и жи­вотные, и т.п.)
Знание основных правил поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности.
Освоение элементарных предметных понятий: «человек», «сезон как время года», «живое», «неживое», «природа».
Познавательные и речевые умения. Использовать наблюде­ние как способ познания: принимать цель наблюдения и ста­вить ее самостоятельно, использовать в наблюдении сенсорные и интеллектуальные способы. Элементарно планировать ход на­блюдения, делать выводы.
Использовать элементарную поисковую деятельность: прини­мать и ставить самостоятельно познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, ис­пользовать разные способы проверки предположений, опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблю­дения. Формулировать выводы, делать маленькие «открытия».
Сравнивать объекты и явления природы по признакам сход­ства и различия. Классифицировать объекты и явления по су­щественным основаниям.
Моделировать характерные, и существенные признаки, част­ные и общие связи, понятия.
Самостоятельно применять знания о природе при анализе новых ситуаций. Устанавливать связи разной степени сложнос­ти и содержания: структурно-функциональные, причинные, пространственные; временные и др.
Связно рассказывать о наблюдаемых явлениях природы, объяснять их, составлять творческие рассказы и сказки на при­родоведческие (экологические) темы, использовать речь-доказа­тельство.
Практические умения. Поливать растения, рыхлить почву, очищать листья от пыли, используя известные способы и учи­тывая особенности растений. Правильно размещать их по от­ношению к свету (в "зависимости от потребностей).
Выкапывать клубни, луковицы, корневища, корнеплоды. Размножать растения семенами, луковицами, черенками, рас­садой и другими способами.
Пропалывать и окучивать растения цветника и огорода. С помощью воспитателя менять воду в аквариуме. Забо­титься о животных. Кормить, поить, мыть клетки, чистить их. Создавать условия, близкие к природным. Подкармливать птиц осенью и зимой. Собирать для них семена сорных трав. Уча­ствовать вместе со взрослыми в доступных способах природо­охранительной деятельности.
Отношение к природе. Проявлять любознательность, стрем­ление глубже познать явления природы, интерес к овладению способами познания.
Гуманно относиться к живому (друг к другу, взрослым, старшим людям, к растениям и животным). Стремиться создать благоприятные условия для живых существ, выполнять правила доведения в природе.
Эмоционально откликаться, проявлять эстетические пережи­вания в. процессе общения с природой.
Уровни освоения программы
Низкий.Ребенок различает и называет большое Число жи­вотных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Понимает состояние объекта и среды. Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих при­знаков испытывает затруднение. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуман­ного отношения ситуативно. Познавательное отношение неус­тойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание собы­тиями.
Средний.Ребенок различает большое число объектов при­роды, вычленяет характерные и под руководством педагога — существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Не­достаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы, выполняет самостоятельно, достигает хоро­ших результатов. К проявлениям негативного отношения к при­роде другими детьми чаще пассивен.
Высокий.Ребенок знает, основные признаки живого, уста­навливает связи между состоянием живых существ, средой оби­тания и соответствием условий потребностям. Владеет предмет­ными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моде­лирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умения­ми, достигая хороших результатов. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Познавательное отно­шение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.









Заключение


Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он узнает столько об окружающем мире и так овладевает различными интеллектуальными операциями, что многие психологи и педагоги прошлого полагали, что ребенком-дошкольником пройден основной путь развития мышления и что в дальнейшем ему предстоит лишь усвоение добытых в науке знаний.
Действительно, ребенок (особенно к концу дошкольного возраста) уже умеет наблюдать, обобщать, делать выводы, производить сравнения. У него возникает желание заглянуть в причину явления, открыть для себя существующие связи и отношения вещей. Об этом свидетельствует, например, то, с каким упорством и даже надоедливостью он уже в первой половине дошкольного детства задает взрослым свои бесконечные «почему?».
Правда, часто дети могут удовлетвориться и самыми поверхностными и даже нелепыми ответами, но какой-то ответ все же должен быть, и, если его нет, ребенок находит его сам, в какой-то своей, специфической для этого возраста логике. И эти вопросы глубоко волнуют детей, так как они тесно связаны с их общим эмоциональным отношением к окружающему.
Все это говорит о том, что сознание ребенка-дошкольника не просто заполнено отдельными образами, представлениями и отрывочными знаниями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности, а также отношением к ней. В известном смысле можно сказать, что у него есть свой взгляд на мир и из этого мира не исключен и он сам, и его взаимоотношения с другими людьми.
Можно сказать, что в период дошкольного детства действительно формируется особое детское миропонимание, в которое входит некоторое общее представление о мире, отношение к нему и отношение к себе в этом мире.
Список литературы


1. Божович Л.И Этапы формирования личности в онтогенезе. //  Хрестоматия по возрастной психологии. – 1989г
2. Логинова В.И., Бабаева Т.И, Ноткина Н.А. Детство: Программа развития и воспитания детей / В.И. Логинова. – Санкт – Петербург «Детство – Пресс», 2000
3. Обухова Л.Ф. Детская психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. – Норма- М, 2000




29