Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Методическая работа
  3. Методические рекомендации для педагогов ДОУ по познавательному развитию детей

Методические рекомендации для педагогов ДОУ по познавательному развитию детей

Ревва Светлана Николаевна
Ревва Светлана Николаевна
DOCX
249
1

Данная статья содержит уникальные методические рекомендации для воспитателей и педагогов дошкольных образовательных учреждений. Современный мир непрестанно изменяется, и вместе с ним меняются требования не только к детям, но и к квалификации педагогов. Поэтому продуманный подход к познавательному развитию детей является залогом их успешного будущего.

Образовательные стандарты, внедряемые в учреждения дошкольного образования, требуют от педагогов активного применения новых технологий и методов. Ключевая цель воспитателей — повысить свою профессиональную компетентность и способность интегрировать новейшие знания для решения образовательных задач, что действительно влияет на качество образования.

Внедрение упражнений, таких как «Верно — неверно», по изучению сокращений и норм государственных стандартов обеспечивает более глубокое понимание педагогами важности концепции познавательного развития как процесса. Осознание существования разных стадий этого развития (любопытство, любознательность и активность) способствует правильной организации образовательного процесса.

Раскрытие сущности процесса познавательного развития подразумевает активное участие детей в исследовательской деятельности, что предполагает использование различных методов и доступных педагогу инструментов. Каждый этап должен быть поддержан адекватными стимулами, благоприятной атмосферой для открытия нового и формирования у детей интереса к изучаемому материалу.

Кроме того, обсуждаются важные рекомендации относительно познавательных операций и действий, которые можно интегрировать в образовательный процесс. Познавательные интересы и активности детей старшего дошкольного возраста могут значительно обогатить их личный опыт, а также создать значимый и эмоциональный контекст для дальнейших обучающих модулей.

Предпросмотр

Воспитатель-методист ДОУ №1 «Веснянка»
Ревва Светлана Николаевна


Методические рекомендации
Образовательная область
«Познавательное развитие в соответствии ГС ДО»


«Если сегодня мы будем учить так,
как учили вчера, мы украдем у наших детей завтра».
Джона Дьюи


Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учили.
Новые образовательные стандарты требуют новых технологий, нового педагога, владеющего широким спектром современных технологий, дающих гарантированный результат: качество образования – качество жизни.
Поэтому цель педагогов: повышение профессиональной компетентности в области познавательного развития через интеграцию новых знаний и готовность применять их для решения воспитательно-образовательных задач в условиях внедрения государственных стандартов дошкольного образования.
Упражнение «Верно – неверно».
Все педагоги детально изучили Государственный Стандарт дошкольного образования. С помощью практических заданий, необходимо прочесть утверждение и определить верное оно или нет.
Утверждения:
- Стандарт не предусматривает основным принципом - формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности.
(стандарт предусматривает основным принципом формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности п.1.4.(7)
- Познавательное развитие в соответствии с ГС ДО включает в себя формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. (верно, п. 2.2.)
- Стандарт предусматривает условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей в познавательной деятельности. (верно, п.3.2.5.)
- ГС ДО не предусматривает вариативность среды, наличие в ДОО различных пространств, разнообразных материалов, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей (не верно,
п. 3.3.4 (4). (Вариативность среды предполагает наличие в ДОО или группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.) а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.)
- Вариативность развивающей предметно-пространственной среды предполагает появление новых предметов, стимулирующих познавательную и исследовательскую деятельность детей. (верно, п. 3.3.4 (4)
- Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними – это один из показателей целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования. (не верно, п.4.6. Это целевые ориентиры для детей раннего возраста)
Вывод: «ПОЗНАНИЕ» подобно трём ступеням: прошлое, настоящее и будущее. На какую ступень встанешь, по тому пути и пойдёшь. Каждый из педагогов имеет свое педагогическое прошлое. Кто-то работает 5, кто-то 10 или 30 лет. Все учились по разным программам, внедряли разные технологии, но в настоящее время все на пути внедрения ГС ДО. И от того, как педагоги реализуют эту задачу, зависит и будущее дошкольного образования, и его качество.
Понимание сущности образовательной области «Познавательное развитие» предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития к другой. К стадиям познавательного развития относят: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.
Исследования в области физиологии показывают, что мозг ребёнка интенсивно растёт и «дозревает» в первые годы жизни. Рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности функционирования уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется образование новых. Это очень важное для начала развития способностей. Но для успешного развития необходимо подкрепление данного процесса соответствующими стимулами с опорой на оптимальные условия, существующие на момент созревания.
Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей).
К 2 годам ребенку становится интересно все. Например: после дождя он видит лужу, подходит и смотрит. Привлекает новизна объекта. Это – любопытство – упрощенный вариант любознательности. Если в этот возрастной период не развивать любопытство ребенка, то следующие стадии познавательного развития не формируются, так как отсутствует основа или базисная ступень.
К 3 годам любопытство переходит в стадию любознательности – это стремление к приобретению новых знаний. Появляется живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления. В нашем примере 3-летний ребенок смотрит на лужу и ему интересно, что это? Объект приобретает значимость и малыш стремится проникнуть за пределы первоначально увиденного и воспринятого. Это уже не просто лужа. На этой стадии проявляются сильные эмоции удивления, восторга, радости познания, удовлетворённости деятельностью.
В 3-5 лет происходит формирование познавательного интереса и сопровождается возникновением познавательных операций и действий: анализ, синтез, эксперимент…
Познавательный интерес содействует проникновению в сущность отношений, связей, закономерностей освоения действительности. Поэтому этот возраст называют возрастом «почемучек». Что? Откуда? Почему? Зачем? Как? … Проявлением познавательного интереса детей 3-5 лет можно считать стремление ребёнка задавать и самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, в ходе экспериментирования анализировать и делать элементарные умозаключения.
Пример: Откуда лужа? Шел дождь, поэтому появилась лужа. Ребёнок начинает действовать: можно прыгнуть или бросить камушек и будут брызги, еще можно пускать кораблики…
Появляется следующая цепь логических вопросов: почему появились брызги, почему утонул камушек? почему кораблик плывет и не тонет? И т.д.
В старшем дошкольном возрасте происходит переход на следующую стадию развития - познавательная активность, которая характеризуется следующими компонентами:
- когнитивный - содержательно-операциональный - (объем знаний, навыков, умений и готовность их применять, интегрированное проявление интеллектуального диапазона);
- мотивационный (отношение к заданию и результату: мотивы, потребности, установки, цели, стремления);
- эмоциональный (внешнее проявление положительных эмоций, сила проявления, стойкость эмоций);
- волевой (устойчивость и целенаправленность познавательной деятельности (операций и действий), мобилизация сил на достижение результата, соподчинение действий при работе в коллективе или группе);
- социальная направленность познавательной деятельности: созидательная (направленная на дело), потребительская (направленная на получение общественного признаний, оценки), утилитарно-прагматическая (направленная лично на себя).
На основании данных компонентов можно провести анализ или оценку активизации познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе занятия.
Но, если упустить одну из стадий, которые мы рассмотрели, то получится НУВЕРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей)
Чтобы эффективнее проходил анализ непосредственно-образовательной деятедьности разработан бланк «Оптимизация познавательной активности детей на занятии».
Структура бланка:
Разделена на 4 блока:
- когнитивный
- мотивационный
- эмоционально-волевой
- социальная направленность.


«Только через деятельность можно реализовать познавательные задачи и развивать познавательные навыки. Надо не погасить почемучек, а разжечь огонек познания, стремления к …, дать им возможность почувствовать себя уверенными людьми. Нельзя рассматривать дошкольное детство исключительно, как подготовку к школе, потому что это уникальный период становления личности».