Рабочая Программа педагога - психолога ДОУ
Рабочая Программа педагога- психолога раскрывает систему работы со всеми участниками образовательных отношений
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«Детский сад № 331 «Радуга»
630077, г. Новосибирск-77
ул. Степная,17
тел: (383) 343-90-10
факс: (383) 343-08-63
е - mailds_331_nsk @ nios.ru
ПРИНЯТО | УТВЕРЖДАЮ |
Рабочая Программа
педагога- психолога
Разработала:
педагог-психолог первой кв. категории
МКДОУ д/с № 331 «Радуга»
Волкова Елена Владимировна
г. Новосибирск
Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ4
1.1 Пояснительная записка4
1.2 Цели и задачи программы5
5
1.3. Принципы и подходы к формированию программы5
1.4. Возрастные особенности детей6
1.5. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ11
2.1. МЛАДШАЯ ГРУППА11
2.1.1 Психологическая диагностика11
13
2.1.2 Развивающая работа и психологическая коррекция13
2.1.3 Календарно – тематическое планирование по программе психолого – педагогического сопровождения «Цветик-семицветик»14
2.1.4. Календарно – тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в младшей группе16
2.2. СРЕДНЯЯ ГРУППА19
2.2.1 Психологическая диагностика19
2.2.2 Развивающая работа и психологическая коррекция20
2.2.3. Календарно – тематическое планирование по программе психолого – педагогического сопровождения «Цветик-семицветик»21
2.2.4. Календарно – тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в средней группе24
2.3 СТАРШАЯ ГРУППА27
2.3.1 Психологическая диагностика27
2.3.2 Развивающая работа и психологическая коррекция.28
30
2.3.3 Календарно – тематическое планирование по программе психолого – педагогического сопровождения «Цветик-семицветик»30
2.3.4 Календарно – тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в старшей группе31
2.4 ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА35
2.4.1 Психологическая диагностика35
2.4.2 Развивающая работа и психологическая коррекция36
2.4.3 Календарно – тематическое планирование по программе «Хочу вырасти счастливым» по выработке навыков здорового образа жизни и по профилактике употребления психоактивных веществ, для работы с детьми 6 – 7 лет38
2.4.4 Календарно – тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе группе «Приключение будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6 – 7 лет»41
2.5 Перспективный план психолого-педагогического сопровождения всех участников воспитательно - образовательного процесса. Психолого-педагогическая диагностика44
2.6.Календарно-тематическое планирование на облегчение адаптационного периода у детей раннего возраста через создание эмоционально комфортных условий пребывания в детском саду и предотвращение причин психосоматических заболеваний. Адаптация47
2.7. Календарно-тематическое планирование на развитие детско – родительских отношений «Радость воспитания». Психолого – педагогическое сопровождение семей, имеющих детей раннего возраста50
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ53
3.1. Учебно – методическое и информационное обеспечение программы53
Использованная литература54
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Рабочая программа педагога – психолога разработана в соответствии с основной образовательной Программой дошкольного образования МКДОУ Детский сад № 331 «Радуга», в соответствии с ФГОС ДО, с учетом основной общеобразовательной Программы дошкольного образования «Успех»/Герасимова Е. Н., Деркунская В. А. и др. / Под науч. рук. Асмолова А. Г.
Рабочая Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога – психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
Рабочая Программа педагога-психолога разработана на основе следующих образовательных программ:
Основная общеобразовательная Программа дошкольного образования «Успех» / Герасимова Е. Н., Деркунская В. А. и др. / Под науч. рук. Асмолова А. Г.
«Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе» (автор В.Л. Шарохина).
«Коррекционно-развивающие занятия в средней группе» (автор В.Л. Шарохина).
«Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе» (автор В.Л. Шарохина).
«Приключение будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6 – 7 лет» (автор И.Л. Арцишевская).
Адаптированная развивающая программа «Хочу вырасти счастливым» по выработке навыков здорового образа жизни и по профилактике употребления психоактивных веществ, для работы с детьми 6 – 7 лет (автор Т.Н. Андреева).
Программа психолого – педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего и дошкольного возраста «Адаптация» (автор А.С. Роньжина).
Программа психолого-педагогического сопровождения детей второй младшей группы «Цветик-семицветик» (автор Н.Ю. Куражева).
Программа психолого - педагогического сопровождения социально – эмоционального развития детей средней группы «Цветик-семицветик» (автор Н.Ю. Куражева).
Программа – психолого педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста «Радуга толерантности» (автор С.Г. Долгова).
Программа психолого – педагогического сопровождения семей, имеющих детей раннего и дошкольного возраста «Радость воспитания» (автор И.К. Петрова).
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая Программа педагога-психолога является локальным актом МКДОУ «Детский сад № 331 «Радуга» города Новосибирска, разработанная в соответствии:
с законами РФ
Конституция Российской Федерации.
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Конвенция о правах ребенка (от 20.11.1989 г.).
с документами Министерства образования и науки РФ
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.
Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16.
Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000г. №65/23-16, определяющее требования к нагрузке детей, планировании учебной нагрузке в течение недели.
Письмом Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практики проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения». с документами Федеральных служб
с локальными документами
Уставом Муниципального Казенного Дошкольного Образовательного Учреждения детский сад №331 «Радуга» города Новосибирска.
1.2 Цели и задачи программы
Цель – охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.
Задачи:
определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей;
обеспечение условий для раскрытия возможностей детей;
проведение диагностической работы;
проведение развивающей и психокоррекционной работы;
проведение консультативной работы;
проведение психопрофилактической работы.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Принципы:
поддержки разнообразия детства;
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации детского развития;
создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через ее включение в различные виды деятельности;
учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Подходы:
рефлексивно – деятельностный подход (развитие психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту);
личностно – ориентированный подход (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили; выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности);
культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).
1.4. Возрастные особенности детей
Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий. Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возраст от 3 до 4 лет
Общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание. Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.5. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)
Социально-коммуникативное развитие:
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие:
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие:
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.
Художественно-эстетическое развитие:
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.
Физическое развитие:
Сформированные точные, четкие и координированные мелко моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. МЛАДШАЯ ГРУППА
2.1.1 Психологическая диагностика
Образовательная область | Диагностируемые параметры | Название методики | Источник |
Социально – коммуникативное развитие | Осознание моральных норм | Сюжетные картинки | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет, составитель Н.Д. Денисова, Волгоград, 2010. |
Игровые навыки | Диагностика уровня сформированности игровых навыков. | Калинина Р., Психолого – педагогическая диагностика в детском саду, СПб, 2011. | |
Психическое напряжение | «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей). | Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб. 2007. | |
Эмоциональное состояние. | «Эмоциональное состояние ребенка». | Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций, 2006 | |
Эмоциональное неблагополучие. | «Эмоциональное неблагополучие детей» (опросник для родителей). | Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М., 2002. | |
Познавательное развитие | Целостность образов предметов и их адекватность | Разрезные картинки | Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. под.ред. Е.А.Стребелевой. М., Просвещение, 2005г., стр.100. |
Способы ориентировки в форме предметов. | «Группировка игрушек». | ||
Умение анализировать и сравнивать | Найди пару | ||
Восприятие цвета | Работа с разноцветной мозаикой | С.Д. Забрамная, От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998. | |
Зрительная память | 10 предметов | Т.Д. Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., Линка – Пресс, 1997г., стр.15. | |
Речевое развитие | Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции. | «Сюжетные картинки» | Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, под. ред. Е.А. Стребелевой. М., Просвещение, 2005г., стр.100. |
Художественно эстетическое развитие | Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке. | Изучение изобразительной деятельности | Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000. |
Физическое развитие | Общие параметры психомоторного развития | Построение заборчика | С.Д. Забрамная, От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998. |
2.1.2 Развивающая работа и психологическая коррекция
Образовательная область | Задачи |
Социально коммуникативное развитие | Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. |
Познавательное развитие | Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции |
Речевое развитие | Расширение и активизация словарного запаса детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм). |
Художественно – эстетическое развитие | Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями изменение громкости, темпа и ритма музыки. |
Физическое развитие | Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. |
2.1.3 Календарно – тематическое планирование по программе психолого – педагогического сопровождения «Цветик-семицветик»
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Давайте дружить | Сплочение группы, формирование положительного отношения к занятиям. |
10.Рефлексия. | 2 неделя февраля |
Радость | Знакомство с эмоцией «Радость», создание благоприятной атмосферы на занятии. |
4.Динамическая пауза «Солнышко» | 3 неделя февраля |
Грусть | Знакомство с эмоцией «грусть», создание благоприятной атмосферы на занятии, привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека. |
3.Игра «Аплодисменты».
Рефлексия | 4 неделя февраля |
Гнев | Знакомство с эмоцией «гнев», развитие умения распознавать это эмоциональное состояние. |
3.Беседа «Я сержусь, когда…»
| 1 неделя марта |
Словарик эмоций | Привлечение внимания к эмоциональному миру человека, обучение распознаванию эмоций. |
5.Задание «Найди маски героям»
10.Психомышечная тренировка «Медвежата в берлоге». | 2 неделя марта |
Мальчики- | Развитие умения различать индивидуальные особенности, невербального и вербального общения, навыков самоконтроля. |
7.Задание «Открытка». | 3 неделя марта |
Девочки-припевочки | Развитие умения различать индивидуальные особенности, невербального и вербального общения, чувства потребности радовать своих близких добрыми делами. |
3.Игра «Уборка».
Рефлексия. | 4 неделя марта |
День смеха | Развитие воображения, интереса детей к окружающему миру, творческого мышления. |
5.Подвижная игра «Поросята».
| 1 неделя апреля |
2.1.4. Календарно – тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в младшей группе
Тема/дата | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности |
Занятие № 1. 1 неделя ноября |
3.Развитие мышления, навыков конструирования по образцу.
Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. |
«Комплименты»
Ритуал окончания занятия. Рефлексия. |
Занятие №2. |
Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмпатии. |
Ритуал окончания занятия. Рефлексия |
Занятие №3. 3 неделя ноября |
(величина, цвет, форма).
Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). |
персонажей на фланелеграфе
сериационного ряда геометрических фигур – персонажей (по образцу) |
Занятие №4. |
|
Рефлексия |
Занятие №5. |
5.Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти. |
Рефлексия |
Занятие № 6. |
Совершенствование навыков общения. |
Упр. «Комплименты»
Рефлексия |
Занятие № 7. 3 неделя декабря |
Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. |
«Комплименты»
Рефлексия |
Занятие № 8. 4 неделя декабря |
Развитие общей и мелкой моторики. |
Рефлексия |
Занятие № 9. 2 неделя января |
Развитие общей и мелкой моторики. 6.Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. |
«Комплименты»
Рефлексия |
Занятие № 10. 3 неделя января |
Воспитание нравственно-волевых качеств. |
Ритуал окончания занятия. Рефлексия |
Занятие № 11. 4 неделя января |
Совершенствование коммуникативных навыков. |
Рефлексия |
Занятие № 12. 1 неделя февраля | 1. Развитие восприятия и воображения.
6.Совершенствование коммуникативных навыков. |
Рефлексия |
Занятие № 13. 2 неделя февраля |
Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих способностей. |
смоляной бочок»
Рефлексия |
Занятие № 14. 3 неделя февраля |
Развитие общей и мелкой историки. 5.Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств. |
|
Занятие № 15. 4 неделя февраля |
Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. |
(настольный театр)
Ритуал окончания занятия. |
Занятие № 16. 1 неделя марта |
Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. |
Беседа по рисунку. |
2.2. СРЕДНЯЯ ГРУППА
2.2.1 Психологическая диагностика
Образовательная область | Диагностируемые параметры | Название методики | Источник |
Социально- коммуникативное развитие | Осознание моральных норм. | Сюжетные картинки. | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет, составитель Н.Д. Денисова, Волгоград, 2010. |
Игровые навыки. | Диагностика уровня | Калинина Р., Психолого – педагогическая диагностика в детском саду, СПб, 2011. | |
Психическое напряжение | «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросчик для родителей). | Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2007. | |
Эмоциональное состояние. | «Эмоциональное состояние ребенка». | Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., | |
Навыки общения. | Изучение взаимоотношений между детьми. | Практикум по детской психологии, | |
Познавательное развитие | Целостность образов предметов и их адекватность. | Разрезные картинки. | Т.Д. Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., Линка – Пресс, 1997г., стр.15. |
Способы ориентировки форме предметов. | «Восприятие формы». | С.Д. Забрамная, От диагностики к развитию. | |
Внимание | «Лабиринты» | ||
Зрительная память | «10 предметов» | Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., Линка – Пресс, 1997г., стр.15. | |
Восприятие цвета | «Работа с разноцветной мозаикой» | С.Д. Забрамная, От диагностики к развитию. | |
Восприятие формы | Восприятие формы | ||
Мышление | Тест Равена | Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., Линка – Пресс, 1997г., стр.15. | |
Речевое развитие | Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции. | «Расскажи». | Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста., под.ред. Е.А. Стребелевой. М., Просвещение, 2005г., стр.100. |
Художественно эстетическое развитие | Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке. | Изучение изобразительной деятельности. | Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000. |
Физическое развитие | Общие параметры психомоторного развития. | Построение заборчика | С.Д. Забрамная, От диагностики к развитию. |
2.2.2 Развивающая работа и психологическая коррекция
Образовательная область | Задачи |
Социально – | Стимулировать положительное самоощущение. |
Познавательное развитие | Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование. |
Речевое развитие | Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. |
Художественно – эстетическое развитие | Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. |
Физическое развитие | Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. |
2.2.3. Календарно – тематическое планирование по программе психолого – педагогического сопровождения «Цветик-семицветик»
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
«Знакомство» | 1.Познакомить детей друг с другом. |
7.Коллективная работа «Цветочная полянка»
Ритуал прощания | 2 неделя февраля |
«Давайте дружить» | 1.Продолжать знакомство детей друг с другом. |
5.Пальчиковая гимнастика «Дружба»
Ритуал прощания | 3 неделя февраля |
«Волшебные слова» | 1.Продолжать знакомство детей друг с другом. | 1.Приветствие | 4 неделя февраля |
«Правила поведения» | 1.Продолжать знакомство детей друг с другом. | 1.Приветствие | 1неделя марта |
«Радость и грусть» | 1.Создание благоприятной атмосферы на занятии. |
3.Задание «Притворщик»
6.Задание «Радость и грусть»
Ритуал прощания | 2 неделя марта |
«Гнев» | 1.Развитие коммуникативных навыков и умений. | 1.Приветствие | 3 неделя марта |
«Удивление» | 1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. |
Ритуал прощания | 4 неделя марта |
«Испуг» | 1.Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности. |
7.Задание «Испуганное дерево»
Ритуал прощания | 1неделя апреля |
«Спокойствие» | 1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. | 1.Приветствие | 2 неделя апреля |
«Словарик эмоций» | 1.Привлечь внимание к эмоциональному миру человека. | 1.Приветствие | 2 неделя апреля |
2.2.4. Календарно – тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в средней группе
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Занятие № 1. |
и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. |
Ритуал окончания занятия. Рефлексия | 1 неделя ноября |
Занятие № 2. | 1.Развитие зрительного восприятия (цвет, величина, форма). | •Встреча с игровым персонажем.
•Упр. «Прятки с медведями» | 2 неделя ноября |
Занятие № 3. |
Развитие общей и мелкой моторики. |
«Комплименты»
Рефлексия | 3 неделя ноября |
Занятие № 4. |
5.Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. |
Ритуал окончания занятия. Рефлексия | 4 неделя ноября |
Занятие № 5. |
|
Разучивание стихотворения и рассказывание для персонажа | 1 неделя декабря |
Занятие № 6. | 1.Развитие слухового и зрительного восприятия. | •Встреча с игровым персонажем.
•Повторение заученного стихотворения | 2 неделя декабря |
Занятие № 7. |
и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. |
«Комплименты»
Ритуал окончания занятия. Рефлексия | 3 неделя декабря |
Занятие № 8. |
Совершенствование навыков общения. |
«Комплименты»
Ритуал окончания занятия. Рефлексия | 4 неделя декабря |
Занятие № 9. |
|
Ритуал окончания занятия. Рефлексия | 2 неделя января |
Занятие № 10. | 1.Развитие слухового и зрительного восприятия. | •Встреча с игровым персонажем. | 3 неделя января |
Занятие № 11. |
| •Упр. «Когда это бывает?» | 4 неделя января |
Занятие № 12. | 1.Развитие слухового и зрительного восприятия. | •Встреча с игровым персонажем. | 1 неделя февраля |
Занятие № 13. | 1.Развитие слухового и зрительного восприятия. | Встреча с игровым персонажем.
•Упр. «Мишкины задачки» | 2 неделя февраля |
Занятие № 14. | 1.Развитие слухового и зрительного восприятия. | •Встреча с игровым персонажем.
•Упр. «Группировка по заданному признаку» | 3 неделя февраля |
Занятие № 15. | 1.Развитие слухового и зрительного восприятия. | •Встреча с игровым персонажем. | 4 неделя февраля |
Занятие № 16. | 1.Развитие слухового и зрительного восприятия. | •Встреча с игровым персонажем. | 1 неделя марта |
2.3 СТАРШАЯ ГРУППА
2.3.1 Психологическая диагностика
Образовательная область | Диагностируемые параметры | Название методики | Источник |
Социально – | Осознание моральных норм. | Сюжетные картинки. | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет, составитель Н.Д. Денисова, Волгоград, 2010. |
Игровые навыки. | Диагностика уровня сформированности игровых навыков. | Калинина Р., Психолого – педагогическая диагностика в детском саду, СПб, 2011. | |
Психическое напряжение | «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей). | Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2007. | |
Эмоциональное состояние. | «Эмоциональное состояние ребенка». | Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. | |
Навыки общения. | Изучение взаимоотношений между детьми. | Практикум по детской психологии, | |
Познавательное развитие | Временные представления | Времена года | Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. под.ред. Е.А.Стребелевой. М., |
Внимание | Найди отличия | Л.Ф. Тихомирова. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль, | |
Слуховая память | 10 слов | Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., Линка – Пресс, 1997г., стр.15. | |
Зрительная память | «10 предметов» | Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., Линка – Пресс, 1997г., стр.15. | |
Восприятие формы | Восприятие формы | С.Д. Забрамная, От диагностики к развитию. | |
Мышление | Тест Равена | Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., Линка – Пресс, 1997г., стр.15. | |
Пространственные представления | Различение правой и левой стороны | С.Д. Забрамная, От диагностики к развитию. | |
Речевое развитие | Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции. | «Расскажи». | Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. под.ред. Е.А.Стребелевой. М., |
Художественно эстетическое развитие | Структура изобразительной | Изучение изобразительной деятельности. | Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000. |
Физическое развитие | Психомоторное развитие | Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости | Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» Подгот. |
2.3.2 Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная область | Задачи |
Социально коммуникативное развитие | Социально коммуникативное развитие – Стабилизировать эмоциональный фон. |
Познавательное развитие | Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. |
Речевое развитие | Развивать навыки диалогического общения. |
Художественно – эстетическое развитие | Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. |
Физическое развитие | Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. |
2.3.3 Календарно – тематическое планирование по программе психолого – педагогического сопровождения «Цветик-семицветик»
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Тайна моего имени. Красный цвет | Воспитание уважения к своему имени, к себе, другим. | 1.Беседа | 1 неделя ноября |
Оранжевый цвет | Воспитывать потребность в дружеских отношениях. |
| 2 неделя ноября |
Я и моя семья. | Формировать положительное отношение к членам семьи, воспитывать заботливое отношение к ним, чувство доверия и сплоченности и защищенности. |
| 3 неделя ноября |
Общение с природой. Зеленый цвет | Учить любить природу, понимать, что все в мире взаимосвязано, дать представление об особенностях общения человека с природой, учить саморегуляции через релаксацию. |
| 4 неделя ноября |
Учимся общению. | Развивать культуру общения, умение строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. |
| 1 неделя декабря |
Играем вместе. | Развитие умения участвовать в совместной деятельности, закреплять доброжелательные отношения между девочками и мальчиками. | I. Беседа
| 2 неделя декабря |
Наш Новосибирск. | Воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту. Формировать представления о жизни людей на Земле, о своем городе. Воспитывать чувства гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли. |
Города Новосибирска | 3 неделя декабря |
Праздник толерантности | Вспомнить и обобщить знания, полученные на занятиях, учить применять знания в повседневной жизни, познакомить родителей с изучаемой проблемой. |
4. Прощание | 4 неделя декабря |
2.3.4 Календарно – тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в старшей группе
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Занятие |
обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
| Встреча с игровым персонажем.
«Маша и медведь»
Ритуал окончания занятия. Рефлексия | 1 неделя ноября |
Занятие № 2. |
Совершенствование элементарных математических представлений.
|
Мотивация – «Сказочники: новый конец старой сказки»
•Упр. «Мышкина задачка» | 2 неделя ноября |
Занятие № 3. |
совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
|
«Комплименты»
Ритуал окончания занятия. Рефлексия | 3 неделя ноября |
Занятие № 4. |
| Встреча с игровым персонажем.
•Упр. «Осенние приметы» | 4 неделя ноября |
Занятие № 5. |
|
Ритуал окончания занятия. Рефлексия | 1 неделя декабря |
Занятие № 6. |
совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. |
«Комплименты»
Ритуал окончания занятия. Рефлексия | 2 неделя декабря |
Занятие № 7. |
совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
|
«Комплименты»
Ритуал окончания занятия. Рефлексия | 3 неделя декабря |
Занятие № 8. |
| Встреча с игровым персонажем.
•Упр. «Разминка для ума» | 4 неделя декабря |
Занятие № 9. |
|
Выход из сказочной страны. | 2 неделя января |
Занятие № 10. |
Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. |
«Красная шапочка»
Выход из сказочной страны | 3 неделя января |
Занятие № 11. |
|
Выход из сказочной страны | 4 неделя января |
Занятие № 12. |
|
Выход из сказочной страны | 1 неделя февраля |
Занятие № 13. |
|
Выход из сказочной страны. | 2 неделя февраля |
Занятие № 14. |
|
«Волшебный цветок»
Рефлексия. Выход из сказочной страны. | 3 неделя февраля |
Занятие № 15. |
|
Ритуал окончания занятия. Рефлексия | 4 неделя февраля |
2.4 ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
2.4.1 Психологическая диагностика
Образовательная область | Диагностируемые параметры | Цель методики | Источник | ||
Социально – коммуникативное развитие | Осознание моральных норм. | Сюжетные картинки. | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет, составитель Н.Д. Денисова, Волгоград, 2010. | ||
Игровые навыки | Диагностика уровня сформированности игровых навыков. | Калинина Р., Психолого – педагогическая диагностика в детском саду, СПб, 2011. | |||
Психическое напряжение | «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей). | ВелиеваС.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2007. | |||
Эмоциональное состояние. | «Эмоциональное состояние ребенка». | Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций.М., 2006 | |||
Навыки общения. | Диагностика уровня сформированности игровых навыков. | Практикум по детской психологии, | |||
Познавательное развитие | Временные представления | Времена года | Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста., под.ред. Е.А.Стребелевой. М., | ||
Внимание | «Переплетенные линии» | А.А.Осипова. Диагностика и коррекция внимания. М., Сфера, 2001г. | |||
Слуховая память | 10 слов | Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., Линка – Пресс, 1997г., стр.15 | |||
Зрительная память | Узнавание фигур | Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста., под.ред. Е.А.Стребелевой. М., Просвещение, 2005г. | |||
Восприятие формы | Восприятие формы | С.Д. Забрамная, От диагностики к развитию. | |||
Мышление | Тест Равена | Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., Линка – Пресс, 1997г., стр.15. | |||
Пространственные представления | Различение правой и левой стороны | С.Д. Забрамная, От диагностики к развитию. | |||
Готовность к началу школьного обучения | Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения | Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, 2001 | |||
Представление о | Тест «Хочу вырасти счастливым» | Андреева Т.Н., Вельев А.Б. Учебно-методическое пособие к программе по выработке навыков ЗОЖ и по профилактике употребления психоактивных веществ. | |||
Речевое развитие | Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции. | «Расскажи». | Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста., под.ред. Е.А.Стребелевой. М., | ||
Художественно-эстетическое развитие | Структура | Изучение изобразительной деятельности. | Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум | ||
Физическое развитие | Зрительно-моторная координация | Тест Бендер | Т.Д. Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., Линка – Пресс, 1997г |
2.4.2 Развивающая работа и психологическая коррекция
Образовательная область | Задачи |
Социально -коммуникативное развитие | Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. |
Познавательное развитие | Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. |
Речевое развитие | Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи. |
Художественно – эстетическое развитие | Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности. |
Физическое развитие | Формировать точные, четкие и координированные мелко-моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. |
2.4.3 Календарно – тематическое планирование по программе «Хочу вырасти счастливым» по выработке навыков здорового образа жизни и по профилактике употребления психоактивных веществ, для работы с детьми 6 – 7 лет
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Ценить и |
|
Огонька
Домашнее задание | 1 неделя декабря |
Положительный образ «Я» |
|
Домашнее задание | 2 неделя декабря |
Наш друг - природа |
|
Домашнее задание | 3 неделя декабря |
На чем |
|
«Наш организм»
Домашнее задание | 4 неделя декабря |
Три кита |
|
Домашнее задание | 1 неделя января |
Что я знаю об опасных веществах |
|
«Здоровье – это счастье»
Домашнее задание | 2 неделя января |
Польза и вред лекарств |
|
Домашнее задание | 3 неделя января |
Я принимаю решения |
| Проверка домашнего задания | 1 неделя февраля |
Привычки |
|
Домашнее задание | 2 неделя февраля |
Как жить |
|
интересно, вредная привычка – скучать»
Игра «И это – здорово!» | 3 неделя февраля |
Обещаем вырасти счастливыми |
|
Игра «Я вручу подарок другу. Я тебе желаю …» | 4 неделя февраля |
2.4.4 Календарно – тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе группе «Приключение будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6 – 7 лет»
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Занятие № 1. |
|
Ритуал окончания. Рефлексия | 1 неделя ноября |
Занятие №2. |
Развитие зрительно-моторной координации, пространственного восприятия и тонкой моторики. |
Ритуал окончания. Рефлексия | 2 неделя ноября |
Занятие №3. |
|
Ритуал окончания. Рефлексия | 3 неделя ноября |
Занятие №4. |
Развитие зрительно-моторной координации. |
Ритуал окончания. Рефлексия | 4 неделя ноября |
Занятие №5. | 1.Развитие групповой сплоченности. | •Игра «Паутинка» | 1 неделя декабря |
Занятие № 6. | 1.Развитие внимания и произвольности. | •Упр. «Вежливые слова» | 2 неделя декабря |
Занятие № 7. | 1.Развитие воображения и выразительных движений. |
Ритуал окончания. Рефлексия | 3 неделя декабря |
Занятие № 8. | 1. Развитие выразительности движений 2. Развитие внимания и произвольности
Развитие логического мышления. |
Ритуал окончания. Рефлексия | 4 неделя декабря |
Занятие № 9. |
| •Игра «Летает - не летает» | 1 неделя января |
Занятие № 10 |
3.Тренировка умения работать по образцу. |
Ритуал окончания. Рефлексия | 2 неделя января |
Занятие № 11 |
Развитие воображения и мышления. |
Ритуал окончания. Рефлексия | 3 неделя января |
Занятие № 12 | 1.Развитие внимания и произвольного поведения. | Игра «Пол – нос – потолок»
Ритуал окончания. Рефлексия | 1 неделя февраля |
Занятие № 13 |
Развитие внимания и зрительной памяти. |
Ритуал окончания. Рефлексия | 2 неделя февраля |
Занятие № 14 |
Развитие речи и мышления. |
Упр. «Говорит один – говорим хором» | 3 неделя февраля |
Занятие №15 |
Тренировка умения работать по правилам. |
Ритуал окончания. Рефлексия | 4 неделя февраля |
Занятие № 16 |
Развитие пространственной ориентировки. |
Игра «Пол – нос – потолок»
Упр. «Самолеты» | 1 неделя марта |
2.5 Перспективный план психолого-педагогического сопровождения всех участников воспитательно - образовательного процесса. Психолого-педагогическая диагностика
Содержание мероприятий | Срок выполнения | Примечание |
С воспитанниками:
| Сентябрь-ноябрь Октябрь- апрель Октябрь- Май По мере поступления запроса. Апрель-май Январь Сентябрь- Май | Выявления уровня развития познавательных процессов. Промежуточный анализ результатов проведения коррекционно-развивающей работы в группе риска. Выявление уровня нервно-психического развития детей младших групп. |
С родителями воспитанников | По мере поступления запроса. | Обращения за психологической помощью. |
С педагогами | Декабрь | Получение и анализ информации об уровне психологического климата в педагогическом коллективе ДОУ |
Коррекционно-развивающая работа
Содержание мероприятий | Срок выполнения | Примечание |
С воспитанниками: | Октябрь – ноябрь в течение года Ноябрь - март 1 раз в неделю По мере поступления запроса. Декабрь-февраль Декабрь-февраль | Ускорение процесса адаптации детей к пребыванию в Формирование знаний о здоровом образе жизни. |
С родителями воспитанников: | По запросу Сентябрь-май | Психолого - педагогическое просвещение родителей и вовлечение их в образовательно – воспитательный процесс |
С педагогами: | Сентябрь-май | Повышение профессиональной компетентности, психолого-педагогической культуры и личностного роста педагогов |
С младшими воспитателями: | Сентябрь-май | Снятие эмоциональной напряженности, профилактика эмоционально выгорания, развитие эмоционального интеллекта. |
Консультативная деятельность
Содержание мероприятий | Срок выполнения | Примечание |
С родителями воспитанников | 2 раза в неделю в течение учебного года | Достижение взаимопонимания о причинах возникновения проблем и путей их преодоления. |
Родительский клуб «Почаюшки» | Октябрь -май | Гармонизация взаимоотношения ребенок – взрослый |
Психолого-педагогическое просвещение и профилактика
Содержание мероприятий | Сроки | Сроки | Примечание | |
С воспитанниками
на стендах в группе, буклеты памятки, рекомендации: | , | В течение года В течение года | Выявление задатков и развитие способностей у детей Повышение уровня информированности родителей в вопросах психического развития ребенка. Снятие психоэмоционального напряжения у педагогических работников детского сада |
2.6.Календарно-тематическое планирование на облегчение адаптационного периода у детей раннего возраста через создание эмоционально комфортных условий пребывания в детском саду и предотвращение причин психосоматических заболеваний. Адаптация
Тема | Задачи | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
«Листопад» |
4, Развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов); |
Рисование пальчиками | 1 неделя октября |
«Мячик» | 1.Создание атмосферы эмоциональной безопасности.
Развитие речи, воображения, творческих способностей. |
Ритуал прощания | 2 неделя октября |
«Прогулка в осенний лес» | 1.Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками. | 1. Приветствие | 3 неделя октября |
«Весёлый | 1.Сплочение группы, развитие эмпатии. |
| 4 неделя октября |
«Мячики» | 1.Развитие умения согласовыватьсвои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха. |
| 1 неделя ноября |
«Мыльные | 1.Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками. | 1.Приветствие | 2 неделя ноября |
«Мишка» |
Развитие внимания, речи и воображения. |
Ритуал прощания | 3 неделя ноября |
«Колобок» |
|
Ритуал прощания | 4 неделя ноября |
«Зайка» |
Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения. |
Ритуал прощания | 1 неделя декабря |
«Новый год» |
Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения. |
Рисование «Игрушки на ёлочке» | 2 неделя декабря |
2.7. Календарно-тематическое планирование на развитие детско – родительских отношений «Радость воспитания». Психолого – педагогическое сопровождение семей, имеющих детей раннего возраста
№ п\п | Содержание мероприятий | Срок проведения | |
Диагностика | |||
1. | | Анкета – знакомство | сентябрь |
Психопрофилактическое направление | |||
2. | | Консультация: «Адаптация ребенка к детскому саду» | сентябрь |
Развивающее направление | |||
3. | | Тренинг общения с ребенком (период раннего детства) | октябрь - декабрь |
Психолого – педагогическое сопровождение семей, имеющих детей младшего возраста
№ п\п | Содержание мероприятий | Срок проведения | |
Диагностика | |||
1. | | Анкета для родителей | октябрь |
Психопрофилактическое направление | |||
2. | | Консультация: «Когда ваш ребенок сводит вас с ума» | ноябрь |
Развивающее направление | |||
3. | | Семинар – практикум «Любить ребенка. Как?» | декабрь |
Психолого – педагогическое сопровождение семей, имеющих детей среднего дошкольного возраста
№ | Содержание мероприятий | Срок проведения | |
Диагностика | |||
1. | Опросник родительского отношения А.Я. Варги, В.В.Столина | декабрь | |
Психопрофилактическое направление | |||
2. | «Эмоциональное благополучие семьи» | декабрь | |
Развивающее направление | |||
3. | Тренинг эффективного взаимодействия с детьми «Папа, мама, давайте играть!» | Январь-март |
Психолого – педагогическое сопровождение семей, имеющих детей старшего дошкольного возраста
№ п\п | Содержание мероприятий | Срок проведения | |
Диагностика | |||
1. | | Опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» (ВРР) | февраль |
Психопрофилактическое направление |
2. | | Консультация: «Психическое развитие 5 – 6 лет». | январь | ||
Развивающее направление | |||||
3. | Тренинг взаимодействия родителей с детьми старшего дошкольного возраста, | Февраль - март |
Психолого – педагогическое сопровождение семей, имеющих детей подготовительной к школе группы
№ | Содержание мероприятий | Срок проведения | |
Диагностика | |||
1. | | Анкета «Мое мнение о школьной жизни ребенка». | декабрь |
Психопрофилактическое направление | |||
2. | | Консультация: «Кризис 7 лет» | март |
Развивающее направление |
3. | Программа занятий образовательно – игрового цикла с родителями детей будущих первоклассников, приложение 12 | апрель – май |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебно – методическое и информационное обеспечение программы
Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.
Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.
Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в себя:
магнитную доску;
столы детские;
стулья детские;
Консультативная зона включает в себя:
Рабочий стол педагога – психолога;
Шкаф для хранения документов;
Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
Набор диагностических методик;
Индивидуальный компьютер;
В кабинете педагога-психолога также имеются:
Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
Шкаф для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.
Использованная литература
Андреева, Т.Н., Вельев, А.Б. Учебно-методическое пособие к программе по выработке навыков ЗОЖ и по профилактике употребления психоактивных веществ - Чебоксары, ЧРИО, 2005.
Арцишевская, И.Л. «Приключение будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6 – 7 лет» –М.: Книголюб, 2009.
Афонькина, Ю. А. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ- М.: Учитель, 2013.
Велиева, С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста - СПб.: Речь, 2007.
Данилина, Т.А., Зедгенидзе, В.Я., Степина, Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ - М.: Айриспресс, 2004.
Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет\ составитель Н.Д. Денисова, Волгоград, 2010.
Забрамная, С.Д. От диагностики к развитию - М.: Новая школа, 1998.
Калинина, Р. Р., Психолого – педагогическая диагностика в детском саду- СПб. Речь, 2011.
Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» Подгот. группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина Волгоград: Учитель, 2011.
Куражева, Н.Ю., Вараева, Н.В., Тузаева, А.С., Козлова, И.А. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников»
Цветик семицветик» (5-6 лет) - СПб. Речь; М.: Сфера, 2011.
Марцинковская, Т.Д.. Диагностика психического развития детей -М.: Линка – Пресс, 1997.
Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания - М.: Сфера, 2001.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 45 «Журавлики» города Новочебоксарска ЧР.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой).
Практикум по детской психологии, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, М., Владос, 1995.
Программа психолого - педагогического сопровождения социально – эмоционального развития детей средней группы «Цветиксемицветик» (автор Н.Ю. Куражева) - СПб. Речь; М.: Сфера, 2011.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие /Е.А. Стребелева, Г.А.
Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой - 2-е изд., перераб, и доп. — М.: Просвещение, 2004.
Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2003.
Семаго, М.М., Семаго, Н.Я.. Психолого-педагогическая оценка уровня готовности ребенка к школьному обучению (методическое руководство)- Библиотечка «Первого сентября», Серия «Школьный психолог», Выпуск 2, 2005.
Тихомирова, Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет – Ярославль: Академия развития, 2001.
Урунтаева, Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии - М., 2000.
Хочу вырасти счастливым. Учебно-методическое пособие к программе по выработке навыков здорового образа жизни и по профилактике употребления психоактивных веществ (для работы с детьми 6 -7 лет) - Чебоксары, изд-во ЧРИО, 2005.
Шарохина, В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе - М.:Книголюб, 2004.
Шарохина, В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе - М.: Книголюб, 2004.
Шарохина, В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе - М.: Прометей; Книголюб, 2002.
Юдина, Е.Г. «Педагогическая диагностика в детском саду», учебно-методическое пособие - М., «Просвещение», 2002.