Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Выявление уровня сформированности выразительности речи детей дошкольного возраста

Ефремова Татьяна Юрьевна Ефремова Татьяна Юрьевна
DOCX
23
1

Анализ выразительности речи детей дошкольного возраста

Предпросмотр

Выявление уровня сформированности выразительности речи детей дошкольного возраста


Работу выполнила: воспитатель Ефремова Татьяна Юрьевна


Целью изучения уровня сформированности в нашей работе является выявление возможностей сказки как средства развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Изучение уровня сформированности проводилась в 2023 году. В нем приняли участие дошкольники Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 117» города Чебоксары Чувашской республики.
При организации изучения уровня сформированности мы исходили из общенаучных принципов, которые отражают общие требования к его проведению.
Мы сочли необходимым уточнить понятиякритерий и показатели. В словаре С. И. Ожегова предлагается следующее толкование слова критерий– мерило оценки, суждения [31]. В педагогических исследованиях есть определения словакритерий как «качества, свойства, признака изучаемого объекта, который дает возможность судить о его состоянии и уровне развития», а также встречается определение показателякак «меры сформированности того или иного критерия» [31]. В качестве критериев сформированности выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста мы взяли высокий, средний и низкий уровни сформированности.
Образная речь детей 5–6 лет характеризуется тремя условно выделенными уровнями: высоким, средним, низким.
Высокий уровень:
- ребенок правильно и самостоятельно подбирает сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам;
- умеет правильно воспринимать и понимать художественную информацию, в логической последовательности излагать своё высказывание, точно передавать художественный замысел произведения;
- умеет правильно построить простые и сложные предложения в своем высказывании;
- умеет использовать разнообразные средства связи;
- умеет правильно использовать в своем высказывании изобразительно-языковые средства.
Средний уровень:
- ребенок в основном правильно умеет подбирать сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам, иногда обращается за помощью к педагогу;
- умеет без затруднений воспринимать и понимать художественную информацию, передавая самые общие представления о художественном замысле произведения;
- умеет правильно строить предложения в своем высказывании;
- умеет частично использовать разнообразные средства связи,
- умеет частично использовать в своем высказывании изобразительные языковые средства.
Низкий уровень:
- ребенок затрудняется в подборе сравнения, эпитетов, синонимов и антонимов, постоянно обращается за помощью к педагогу;
- ребенок не умеет правильно воспринимать художественную информацию, испытывает трудность в логической последовательности излагать своё высказывание, не умеет передавать художественный замысел произведения;
- не умеет правильно строить предложения в своём высказывании;
- не умеет использовать средства связи;
- не умеет использовать изобразительные языковые средства в речи, повторяемость одних и тех же слов.
Результаты наблюдения за детьми позволили определить уровень
сформированности образной речи у дошкольников.
Всего детей 25 человек. Детей с высоким уровнем сформированности выразительной речи в группе 5 (20%). Остальные дети находятся на среднем уровне, это 20 детей (80%), с низким уровнем детей нет.

Рисунок 1- Уровень сформированности выразительной речи.


Анализ ответов детей показывает, что у многих детей вызвало затруднение задание по подбору синонимов и задание по подбору антонимов.
Качественный анализ результатов показал, что многие дети испытывали затруднение при рассказывании сказки, редко использовали в своей речи синонимы, антонимы и обобщающие слова.
Дети выбрали сказки «Репка» и «Колобок».
Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали в начале пересказа сказки, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей сказки и особенно ритмизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию. В пересказах почти всех детей наблюдались нарушения связности изложения (неоднократные повторы фраз или их частей, искажения смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов, усечение составных частей и т.д.).
У некоторых детей трудности в составлении пересказа носили резко выраженный характер (смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т.п.). Изучение уровня сформированности таких детей выявило низкий уровень речевых умений, используемых ими.
У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного персонажа – деда, или колобка), что свидетельствует о недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. У некоторых детей рассказы сводились к простому называнию действий персонажей.
Вместе с тем, старшие дошкольники с интересом восприняли показ данных сказок, с увлечением выполняли различные задания. Стало очевидно, что система занятий по сказкам обеспечит развитие выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Мы сделали следующий вывод: у детей отмечается отставание в развитии выразительности речи. Но это лишь указывает на необходимость целенаправленной воспитательно-образовательной работы по развитию данного вида речевой деятельности с использованием сказок. Проведенная нами работа выявила ряд особенностей, характеризующих состояние выразительности речи детей, которые необходимо учитывать при проведении дальнейшей работы.