Дидактическая игра как средство развития наглядно-образного мышления детей с ЗПР старшего дошкольного возраста

«Дидактическая игра
как средство развития наглядно-образного мышления детей с ЗПР
старшего дошкольного возраста»

Своевременное формирование и развитие логических операций, стимулирование интеллектуальной активности и оптимизация наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития качественно изменяют развитие познавательной сферы дошкольников и составляют существенную предпосылку успешного усвоения знаний в процессе школьного обучения и социализации.
На сегодняшний день актуальным является вопрос об особенностях развития наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития, а также необходимость организации целенаправленной коррекционной работы по формированию мыслительных операций у дошкольников данной категории.
Обучение детей с задержкой психического развития чрезвычайно затруднено вследствие смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями познавательной сферы, двигательной и речевой недостаточностью [3].
В отечественной психологии и педагогике вопросы формирования различных видов мышления, а в частности и наглядно-образного, у детей старшего дошкольного возраста отражены в работах Выготского Л.С., Немова Р.С., Рубинштейна С.Л., Сохина Ф.А., Урунтаевой Г.А., Ядэшко В.И. и др. Проблемой особенностей наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития занимались У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова, Т.А. Стрекалова и др. Исследования показывают, что у детей рассматриваемой категории в наибольшей степени страдает формирование мыслительных операций, которые служат составляющими наглядно-образного мышления:
- при анализе – синтезе дети испытывают существенные трудности в вычленении составных частей предмета, их взаиморасположения, не учитывают малозаметные детали, при складывании целостного предмета манипулируют его частями;
- хаотично сравнивают предметы или их изображения по несопоставимым, несущественным признакам;
- в ходе выполнения классификации и обобщения дети не выделяют существенные признаки предметов одного класса, не могут объединить их в группу, назвать обобщающим словом [1].
Следует отметить, что у большинства старших дошкольников с задержкой психического развития, прежде всего, отсутствует готовность к интеллектуальному усилию необходимого для успешного решения поставленной перед ними задачи. Чаще всего детям мешает поверхностность и ограниченность представлений об окружающем мире, неумение устанавливать логическую связь предметов и явлений.
Методическое руководство процессом развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития не только возможно, но и является высокоэффективным при организации специальной развивающей работы. Выбор занятий в форме игры обоснован деятельным принципом коррекции, который определяет деятельность как ведущую силу развития. Игровой процесс приобретает особое значение для старших дошкольников с задержкой психического развития, так как в игре у дошкольников легче происходит развитие познавательного интереса к результату своей деятельности, активизируется речь в процессе выполнения проблемной задачи.
Развитие наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития предполагает формирование умения понимать и прослеживать временные, причинно – следственные связи между объектами и явлениями, а также умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно – следственных связей и зависимостей.
Старшие дошкольники с задержкой психического развития – особая категория детей, которая нуждается в квалифицированной коррекции мыслительной деятельности. Система дидактических игр и упражнений, построенная на использовании разнообразного занимательного материала, эффективно формирует и развивает мыслительные операции у старших дошкольников с задержкой психического развития. В процессе целенаправленной коррекционно-развивающих занятий ребенок обучается выделять главное и второстепенное, объединять предметы по различным основаниям, различать свойства предметов, устанавливать относительность границ между предметами и явлениями окружающей действительности, отражать в собственных речевых высказываниях причинно-следственные отношения.
Предполагается, что развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет происходить наиболее эффективно, если:
1)регулярно проводить диагностику наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
2)проводить коррекционно-развивающую работу со старшими дошкольниками с задержкой психического развития на основе полученных результатов исследования, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития.
Еще древних мыслителей интересовала проблема развития мышления как необходимое условие воспитания детей (Сократ, Аристотель, Евпирид, Эпикур). Исследуя проблему мышления, Л.С. Выготский выдвигает положение о двухуровневой диагностике, т. е. определения уровня «зоны актуального развития» и уровня «зоны ближайшего развития» [2]. По мнению автора в развитии самостоятельности мышления важную роль играют упражнения по укреплению и развитию мышления. Им было отмечено, что для развития мышления надо постепенно усложнять задания, потому что ребенок, часто сначала с трудом решающий задачу, постепенно преодолевает эту трудность и начинает решать ее самостоятельно. Д.Б. Эльконин подчеркивает влияние обучения на развитие мышления, по его мнению, правильно употребляя задания в работе с учащимися, можно добиться улучшения мышления [4].
Значение игровой деятельности и игровых ситуаций в умственном развитии детей, в частности развитии мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития очень велико, т.к. у ребенка формирование учебных навыков строиться через призму игровых элементов. По мнению психологов (К. Ушинский, Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Запорожец, Д. Эльконин) ребенок в игре и свободен, и подчинен правилам [4]. Он знакомиться с жизнью в доступной и увлекательной для него форме. Психологами отмечается, что игровая деятельность имеет тесную связь с эмоциями, а также психическими процессами, в том числе и с критичностью мышления, при этом индивид не только познает окружающую действительность, но и развивается как личность. В игре, даже при решении сложных задач, ребенок легче находит пути и способы решения.
Процесс дидактических игр воспитывает у детей верное отношение к событиям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, развивает его знания. В игре дети копируют окружающую жизнь и познают доступные их восприятию и пониманию факты, явления (игры с куклой «Оденем Катю на прогулку», «Напоим куклу чаем», «В гости» и др.). Кроме того дидактические игры раскрывают сенсорные способности детей с задержкой психического развития, а игры с дидактическими игрушками, укрепляют мелкую моторику рук.
Дидактические игры развивают мышление и речь детей с задержкой психического развития. Пополняется словарь ребенка, формируется грамотная, речь, умение верно выражать свои мысли. Многие дидактические игры вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться.
Дидактические игры выступают средством художественного воспитания, воспитания любви к прекрасному. Игра вызывает эмоциональный подъем, формирует стабильное самочувствие и тем самым формирует нервную систему [2].
Дидактические игры играют роль в нравственном воспитании детей с задержкой психического развития. В игре дети проявляют социальные чувства, формируется способность коллективного действия. У детей с задержкой психического развития формируются нравственные представления о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности у них вырабатывается умение действовать в среде сверстников.
В дидактических играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные, так и отрицательные. Например, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр воспитатель исключает нежелательные проявления в характере воспитанников. Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним: каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
В дидактической игре присутствует наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
Дидактизм в игре должен быть в согласии с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой активизирует умственную деятельность, способствует решению задачи. Дидактическая игра имеет опору на знания, которые уже имеются у детей с задержкой психического развития, причем не редко в одной игре они способны применять знания и представления, которые получили раньше на занятиях по другим разделам программы.
Дидактические материалы и настольно – печатные игры должны быть красочными, крупными, прочными, им необходимо иметь познавательную и доступную составляющую.
Следовательно, при грамотном руководстве игра выступает школой воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Руководя игрой, воспитатель побуждает активное стремление детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие и находить, расширяет духовный мир ребенка. А это все способствует умственному и общему развитию. Дидактическая игра выступает и способом обучения.

Список литературы:

1. Башаева Т.В. Энциклопедия воспитания и развития дошкольников. - Ярославль: Академия развития, 2001. – 256 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2012. – 325 с.

3. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды. 3-е издание. – М.: МПСИ, 2008. – 480 с.

4. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2014. – 384 с.