Развитие устной речи у детей: графические схемы и лексический запас
Важность грамотного и точного выражения мыслей для ребенка невозможно переоценить. Для того чтобы достигнуть этого, необходимо обогащать его словарный запас и правильно вводить понятия. Развитие устной речи начинается с анализа структуры слова как грамматической единицы, что включает в себя не только его значение, но и роли в предложении.
Обучение детей понятиям «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета» закладывает основополагающие знания, необходимые для дальнейшей работы с предложением. Каждый новый термин и понятие помогают детям строить более сложные конструкции и расширяют их понимание языка.
Использование графических схем значительно упрощает процесс обучения. Дети быстро усваивают условные графические изображения для различных категорий слов и учатся разделять понятия живых и неживых объектов. Это удобно при обучение их грамматическим основам и помогает визуализировать структуру языка.
Методы работы с детьми включают использование цветовых и графических обозначений, что делает занятия более интересными и наглядными. Это подход позволяет быстрее запомнить материал и конкретно ощущать глубину каждого слова в контексте его употребления.
По мере изучения принципов, связанных с действиями предметов и их характеристиками, обучающиеся постепенно начинают использовать слова, обозначающие признаки, что в конечном счете создает прочный фундамент для понимания более сложных языковых конструкций. Развитие нового лексического запаса — это ключ к успешному усвоению языка.
Для того, чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен
иметь достаточный лексический запас. Поэтому работа по коррекции и развитию устной речи
начинается с уточнения, расширения и совершенствования словаря. При этом слово
рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и
синтаксическая единица предложения. Знакомя детей с понятиями «слово, обозначающее
предмет» и «слово, обозначающее действие предмета», мы тем самым готовим платформу для
последующей работы над предложением. Давая понятие «слово, обозначающее признак
предмета», мы накапливаем материал для распространения предложения определением.
В процессе работы над словом дети практически овладевают понятиями «живой и неживой»
предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия, и
признаки предмета, учатся правильно изображать их графически.
Как показала практика, дети быстро понимают и усваивают условные графические изображения
слов, обозначающих предмет (), слов, обозначающих действие предмета ( == ), слов,
обозначающих признак предмета ().
Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное
написание. Кроме того, дети учатся практически понимать грамматическое значение слова, тем
самым закладывается основа для успешного усвоения в дальнейшем ( на более поздних этапах
обучения - в школе ) синтаксической роли слов в предложении. Следует обратить внимание на то,
что графическое изображение соответствует только существительным в начальной форме, т.е.
несущим в предложении функции подлежащего. С первых занятий объясняем детям, что слова,
обозначающие живые предметы, изображаем чертой зеленого цвета, слова обозначающие
неживые предметы - чертой коричневого цвета. Слова - предметы в других падежах называем
«измененные слова» и обозначаем прямоугольником I I.
После ознакомления с графическими обозначениями слов учим различать живые и неживые
предметы, правильно ставить к ним вопросы и обозначать слова графически.
Как только дети усвоили слова, обозначающие предмет, переходим к работе над словами,
обозначающими действия предмета.
От детей не требуем, чтобы они полностью называли «слова, обозначающие действие
предмета», потому что слова «предмет» и «действие предмета» путаются в сознании детей.
Вполне достаточно называть их «слова - предметы» и «слова - действия». Используя различные
задания и упражнения учим детей называть слово - предмет, слово - действие, изображенное на
картинке, ставить вопрос к словам, изображать их графически одной (зеленой, коричневой) или
двумя (красными) прямыми линиями.
Когда дети практически овладели дифференциацией «слов - предметов» и «слов - действий»
переходим к работе над словами, обозначающими признак предмета. Знакомим их с
графическим изображением (голубой волнистой линией), с правильной постановкой вопроса.
Слова обозначающие признак предмета, называем «слова-признаки».
Цветовые различия графических изображений слов, обозначающих живые и неживые
предметы, слова - действия, слова - признаки, сохраняются на протяжении всего этапа работы
над словом.
