Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Создание развивающей предметно-пространственной среды для художественно-эстетического развития в детском саду № 37

Создание развивающей предметно-пространственной среды для художественно-эстетического развития в детском саду № 37

Фомина Лариса Николаевна
Фомина Лариса Николаевна
DOCX
163
5

Проект «Реализация задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в ДОУ № 37 г. Новочеркасска представляет собой творческое и практико-ориентированное начинание, направленное на совершенствование развивающей предметно-пространственной среды. Научно обоснованный подход к реализации проекта обеспечивает не только соответствие Федеральным государственным образовательным стандартам, но и отвечает на актуальные вызовы в области дошкольного образования.

Главной целью проекта является создание условий, способствующих гармоничному развитию и саморазвитию детей через художественно-эстетическую деятельность. Это возможно благодаря внедрению новых подходов в организацию развивающей среды, которая направлена на реализацию всех основных видов детской активности и удовлетворение потребностей воспитанников. Результаты реализации проекта будут измеряться по нескольким критериям, включая активное участие детей и родителей, а также качество образовательного пространства.

Проект реализуется в три этапа, начиная с подготовки, где осуществляется изучение литературы и формулировка основополагающих идей. В основном этапе происходит непосредственно проектирование и организация развивающей предметно-пространственной среды, а также вовлечение родителей в процесс. Заключительный этап включает презентацию полученных результатов и обобщение опыта, что завершается оформлением паспорта группы.

Важным аспектом проекта является то, что он нацелен не только на всестороннее развитие детей, но и на их активное участие в создании среды, создавая при этом у них чувство ответственности и вовлеченности. Ожидается, что итоговые материалы и достигнутые результаты будут служить основой для будущих мероприятий и проектов в дошкольном образовательном учреждении.

Предпросмотр

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждении
детский сад № 37






Проект
«Реализация задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие», через создание
развивающей предметно - пространственной среды
в средней группе»






Разработала:
старший воспитатель
Фомина Л. Н.




г. Новочеркасск
2016
Участники проекта – воспитатель, дети средней группы и их родители.
Тип проекта – творческий, практико-ориентированный.
Срок реализации – долгосрочный (сентябрь 2016 – май 2017)
Актуальность
Вопрос создания предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении всегда был актуальным. Однако в последнее время в связи с принятием Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к программе дошкольного образования появились новые приоритеты в дошкольном воспитании и новые ориентиры в создании развивающей предметно – пространственной среды.
Понятие развивающая предметно-пространственной среда определяется, как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).
Актуальность проблемы определяется тем, что художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.
Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира детей: литература, музыка, театр, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.
Проблема.
Проанализировав среду группы, я пришла к выводу, что развивающая предметно – пространственная среда не соответствует ФГОС. Это проявилось в таких вопросах как:
- недостаточная насыщенность РППС группы для организации разных видов художественно-эстетической детской деятельности;
- не в полном объёме реализуются принципы построения развивающей предметно-пространственной среды с учётом ФГОС к ООП ДОУ, а именно

  1. развивающая предметно-пространственная среда не обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала образовательной программы детского сада;

  2. не в полной мере обеспечен доступ воспитанников к играм, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Цель проекта: разработка и реализация модели развивающей предметно-пространственной среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей для решения задач образовательной области " Художественно - эстетическое развитие".


Задачи проекта:

  • изучить новые подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное художественно-эстетическое развитие дошкольников;

  • организовать развивающую среду, способствующую полноценному развитию детей с учетом их потребностей и интересов;

  • создать условия для обеспечения разных видов продуктивной деятельности дошкольников;

  • содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Содержательные линии развития проекта:

  • Художественная литература (развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематике; принимать участие в рассказывании знакомых произведения; обогащать литературными образами игровую и другие виды деятельности).

  • Изобразительное искусство (формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче образов предметов).

  • Музыка (развивать умение внимательно слушать музыкальные произведения, определять жанр; использовать музыкальные образы в разных видах деятельности и т.д.).


Программа «Радуга» предлагается разделить площадь группы на игровые зоны с учетом характера игр и активно привлекать самого ребенка к оформлению групповых
помещений, чтобы не было искусственного, чуждого ему мира, созданного, исходя из взглядов, вкусов и потребностей взрослых.



Этапы реализации проекта:


I этап - подготовительный (сентябрь-ноябрь 2016г.)
- изучение литературы по теме проекта;
- изучение принципов построения РППС из ФГОС ДО;
- формулировка проблемы, цели и задач проекта;
- размещение паспорта проекта на сайте детского сада.


II этап - основной (декабрь 2016г. - апрель 2017г.)
- проектирование РППС;
- работа по проекту РППС;
- привлечение родителей к организации РППС.


III этап - заключительный (май 2017г.)
- презентация РППС на педагогическом совете;
- презентация для родителей на итоговом родительском собрании;
- обобщение опыта на уровне детского сада и города;
- оформление паспорта группы.


Ожидаемые результаты реализации проекта
1. Изучены новые подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное художественно-эстетическое развитие дошкольников
2. Организована развивающая предметно-пространственная среда согласно требованиям ФГОС, которая способствует полноценному развитию детей с учетом их возрастных потребностей и интересов
3. Воспитанники активно используют РППС в совместной и самостоятельной продуктивной деятельности
4. Родители содействуют созданию комфортной развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.


Список литературы:


  1. Закон «Об образовании РФ» №273 – ФЗ от 29.12.2012г.

  2. Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации №1155 от 17.10.2013г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

  3. Комментарии к ФГОС дошкольного образования.

  4. Программа «Радуга» под редакцией Е. В. Соловьевой.

  5. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. принципы построения, советы, рекомендации / Н. В. Нищева. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

  6. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 2003

  7. 7.Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации./Сост. Нищева Н. В. - СПб., 2007.


Приложения 1.
Принципы построения ППРС
(в соответствии с ФГОС ДО)


Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.


1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

  • возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.


2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.


3) Полифункциональность материалов предполагает:

  • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

  • наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).


4) Вариативность среды предполагает:

  • наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

  • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.


5) Доступность среды предполагает:

  • доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

  • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

  • исправность и сохранность материалов и оборудования.


6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.













Приложение 2.

Проект ППРС в средней группе по решению задач образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"


Мольберт, различные краски, кисти тонкие, средние и толстые, бумага разного формата, губки, тряпочки для рук и кистей, палитры для красок, фартуки, баночки - непроливайки для воды, материалы для лепки.

Картины, портреты художников, скульптуры малых форм, изделия декоративно – прикладного искусства (дымка, гжель, хохлома и др.);
Дидактические игры по ознакомлению: с жанрами – натюрморт, портрет, пейзаж; с живописью, графикой, декоративно-прикладным искусством, архитектурой; цветами и их оттенками;
Наглядно-дидактическое пособие в картинках декоративно – прикладного искусства (дымка, гжель, хохлома и др.);
д/и «Домино «Гжель»;

- Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.
- Доступность среды в группе свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
- Безопасность среды - на все пособия имеются сертификаты качества.


Трансформируемость пространства реализуется не в полном объеме, т.к. мебель в группе должна быть закреплена.


Полифункциональность материалов- имеется возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, ширм и т.д.;
-Вариативность среды – в группе имеются различные пространства (место уединения, столы для изготовления различных поделок, достаточно места для создания построек и обыгрывания их);



2.

Центр ряженья.

театр настольный;
ширма;
наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур, кукол-марионеток) для разыгрывания сказок;
театр, сделанный самими детьми и воспитателями (конусы с головками-насадками, разные маски, декорации);
персонажи с разным настроением;
материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы и другие материалы);
готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы;
атрибуты-заместители (круги разных цветов, полоски разной длины) для обозначения волшебных предметов и разметки пространства игры в детском саду;
уголок ряженья со средней группы (готовое ряженье);
для детей старшего возраста — элементы ряженья, парики и прочее.

- Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
- Доступность среды в группе свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
- Безопасность среды - не на все пособия имеются сертификаты качества.


Трансформируемость пространства реализуется не в полном объеме, т.к. мебель в группе должна быть закреплена.


Полифункциональность материалов- имеется возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, ширм и т.д.;
-Вариативность среды – в группе имеются различные пространства (место уединения, столы для изготовления различных поделок, достаточно места для создания построек и обыгрывания их);



3.

«Театральная студия».

  1. Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних, маски театральных персонажей.

  2. Большая складная ширма, маленькая ширма для настольного театра.

  3. Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок.

  4. Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в различных видах театра (плоскостной на фланелеграфе, стержневой, кукольный, настольный, перчаточный).

  5. Картотека театрализованных игр.

  6. Сюжетные картины «Расскажи сказку»

  7. Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности: аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, простейшие музыкальные игрушки — погремушки, бубен, барабан.


- Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
- Доступность среды в группе свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
- Безопасность среды - не на все пособия имеются сертификаты качества.


Трансформируемость пространства реализуется не в полном объеме, т.к. мебель в группе должна быть закреплена.


Полифункциональность материалов- имеется возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, ширм и т.д.;
-Вариативность среды – в группе имеются различные пространства (место уединения, столы для изготовления различных поделок, достаточно места для создания построек и обыгрывания их);



4.

«Музыкальная гостиная».


Неозвученные музыкальные инструменты;
Озвученные музыкальные инструменты: шумовые (ложки, бубны, погремушки); с фиксированной мелодией (органчики, шарманки);
с хроматическим и диатоническим рядом (металлофоны, детское пианино, аккордеон);
самодельные шумовые и ударные инструменты;
музыкально-дидактические игры;
Картотека этюдов по эмоциям;
Технические средства, аудио- и видеозаписи;
Наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты»;

- Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
- Доступность среды в группе свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
- Безопасность среды - не на все пособия имеются сертификаты качества.


Трансформируемость пространства реализуется не в полном объеме, т.к. мебель в группе должна быть закреплена.


Полифункциональность материалов- имеется возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, ширм и т.д.;
-Вариативность среды – в группе имеются различные пространства (место уединения, столы для изготовления различных поделок, достаточно места для создания построек и обыгрывания их);




План реализации основного этапа проекта.

- Занятия по ИЗО в соответствии с расписанием;

- коллективная работа «Эмблема изостудии «Веселый карандаш»


-Консультации для родителей: «Мама я хочу рисовать!», «Природа в рисунках детей», «Как научить ребенка рисовать?», «Порисуй со мной», «Взял я в руки карандаш».


Совместные мероприятия: мастер-классы «Делаем подставки для карандашей», «Рамочки для репродукций своими руками»; акция «Кисти и краски для малышей»; оформление фотовыставки «Красота родной природы», альбома репродукций живописи русских художников.


январь-февраль

Центр ряженья

- беседы об истории костюма,
- демонстрация карнавальных костюмов.

-мастер – классы «Юбочки для уголка ряженья», «Шляпы, шляпки и цилиндры для малышей»;


Совместные мероприятия: развлечение «Рождественские колядки» с использованием костюмов и атрибутов костюмов и дальнейшим пополнением уголка ряжения; мастер-класс «Украшения для девочек из ленточек и бус»; акция по изготовлению атрибутов одежды солдат и моряков из вторичного материала.

март

«Театральная студия».

- беседа «Правила поведения в театре»;
- сюжетно-ролевая игра «Театр».

- консультации для родителей «Развитие детей в театрализованной деятельности», «Как организовать театр дома»;
- памятка для родителей «Виды театров, используемые в работе с детьми нашей группы»;
- оформление ширмы-трансформера для показа кукольного театра.

Совместные мероприятия: выставка-конкурс пальчиковых кукол с последующим пополнением театральной студии; мастер-класс «Делаем куклы из вторичного материала»; «Атрибуты и декорация своими руками», «Маски для детского праздника».

апрель

«Музыкальная гостиная».


- слушанье музыкальных произведений для детей в режиме дня, беседы;
- продуктивная деятельность «Рисуем музыку».

- консультации для родителей «Музыкальное воспитание в семье», «Музыкальная терапия», «Целебные звуки музыки».
- беседа для родителей «Формы организации музыкальной деятельности детей в семье».


Совместные мероприятия: мастер-класс по изготовлению шумовых инструментов, оформление альбома «Композиторы - детям»; фотовыставка «Музыка в нашей семье»; «Вечер любимой музыки» (подборка аудиозаписей для детей).