Развитие связной речи у детей: от детского сада до школы
Связная речь — это важнейший аспект развития интеллектуальных и творческих способностей детей. Умение выражать свои мысли, доступно формулировать идеи и общаться с окружающими начинается с раннего возраста. В рамках данного семинара мы обсудим, как слово становится основой для формирования речевых навыков у дошкольников и младших школьников. Задействуя разнообразные методы, воспитывающие интерес к языку, мы сможем создать плодородную почву для роста словарного запаса детей, что, в свою очередь, повлияет на их успеваемость в школе.
Программа семинара охватывает основные принципы работы с детьми в детских садах и школах. Мы рассмотрим роль различных методик, предназначенных для развития речь, включая наглядные, словесные и практические методы. Многие из них направлены на создание игрового и обучающего пространства, где дети могут безопасно экспериментировать с языком, что крайне важно для их психологического и эмоционального комфорта.
Слово — мощный инструмент, формирующий мышление и восприятие мира. Со словом связаны самые первые открытия ребенка о мире вокруг него. Обогатить словарный запас можно через ролевые игры, загадки, а также творчество, например, рассказывание историй или сочинение сказок. На семинаре предложим множество практических игр и упражнений, которые помогут педагогам внедрять эти методы в повседневную практику работы с детьми.
Обсуждая обязательные условия взаимодействия с родителями и формирования устойчивых навыков умыслительной речи у детей, важно подчеркнуть эффективность совместной деятельности, которая будет способствовать более глубокому пониманию языка. Мы предложим рекомендации для родителей по развитию речевых навыков их детей в домашних условиях, что будет полностью соответствовать целям образовательных учреждений.
Слово – как элемент развития связной речи
в дошкольном и младшем школьном возрасте.
(Выступление на семинаре ДОУ)
Сальникова Валентина Иосифовна,
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория.
г. Чернушка
январь 2017
Речь – это канал развития интеллекта…
Чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.
Н.И.Жиликин, психолог
Программа детского сада создает перспективы для развития детей в школе. Она имеет преемственные связи с программой по русскому языку в начальных классах. В детском саду формируются такие качества устной речи, которые получают дальнейшее развитие в первом классе школы. Богатый словарь, умения ясно и точно выражать свои мысли, избирательно и сознательно пользоваться языковыми средствами являются предпосылками успешного обучения русскому языку и овладения всеми учебными предметами.
Программа «Истоки» (Авт.: Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.)
Основополагающей в создании программы стала теория амплификации (обогащения) детского развития. В старшем дошкольном возрасте на первый план выходит развитие словесного творчества путем составления рассказа по серии сюжетных картин, сочинения сказки с помощью опоры на набор изображений возможных персонажей (используются характерные сказочные содержательно-тематические единства, типичная композиция и набор стилистических средств).
Программа «Детство» (Авт.: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович и др.)
Работа над нарастанием контекстности и выразительности речи, развитие творческой речевой деятельности, индивидуальных способностей, воспитание интереса к речи как особому объекту познания.
Программа «Радуга» (Авт.: Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.)
В подготовительной к школе группе продолжается обучение структурному оформлению разных типов высказываний с опорой на наглядность и без нее, использованию разнообразных типов внутритекстовой связи. Предлагаются задания на объяснение смысла многозначных слов, метафор, фразеологизмов через усвоенные языковые средства, раскрытие синонимических и антонимических отношений. При пересказе произведений дети овладевают грамматически правильным построением прямой и косвенной речи, используют разнообразные типы синтаксических.
Метод развития связной речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений. Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы - метод наблюдения, экскурсии, осмотры помещений, рассматривание натуральных предметов., игрушек, картин. Описание этих предметов.
Словесные методы – чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа.
Практические методы- дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Развитие связной речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Развитие связной речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Развитие связной речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой.
Одной из важнейших линий в развитии связной речи выделяется работа над словом. Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. У ребёнка 6-7 летнего возраста словарный запас составляет около 14000 слов. Поэтому работе над словарём придаётся очень большое значение, как в детском саду, так и в школе. Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.
Упражнения, способствующие развитию словарного запаса.
Дидактическая игра «На что это похоже?»
Задача: учить детей создавать образы на основе схематического изображения предметов, пополнять словарный запас детей, развивать мыслительные операции.
Материал: набор карточек с различными фигурками.
Руководство: показать картинку и подумать , на что это похоже.
Руль шарикбублик цветок
колесо семафор
очки стакан
штанга ведро
самокат цветочный горшок
мост лист радуга капля
гора морковка
В первом классе можно попросить дорисовать картинку до предмета.
2.Дидактическая игра «Угадай, как нас зовут»
Задача: учить детей расшифровывать слова предложенным способом (выделять первый звук в слове), развивать мыслительные операции.
Материал: набор карточек с различными фигурками, карточки с изображением девочек и мальчиков.
Руководство: по картинкам внизу нужно догадаться, как зовут ребят.
Для расшифровки имён предлагаются следующие картинки:
Саша – стол, арбуз, шуба, автобус.
Нина - носок, иголка, ножницы, ананас.
Даша – домик, аист, шкаф, астра
Руслан – ручка, утюг, санки, лодка, арбуз, ножик
В первом классе мы просим встать тех, в чьём имени есть тот или иной звук.
Дидактическая игра «Многозначность слова»
Задача: пополнять словарный запас детей, развивать мыслительные операции.
Руководство: к названному слову добавить нужное слово:
Добрый – день, час, папа, брат, кот.
Стоят – часы, дома, машины, люди.
Бежит – время, мальчик, река, собака.
В первом классе мы определяем значение словосочетаний (прямое или переносное)
4. Дидактическая игра «Кто в домике живёт?»
Задача: расширять словарный запас детей, развивать мыслительные операции.
Материал: набор карточек с буквами – домиками.
Руководство: показать картинку и подумать, кто может жить в этом домике.
В первом классе – селим в домики только одушевлённые или неодушевлённые предметы.
Отгадывание загадок, требующих хоровых ответов.
Задача: учить детей мыслить, рассуждать, сопоставлять, пополнять словарный запас.
Материал: загадки
Руководство: загадать загадку, проанализировать ответ.
Не поедет без бензина
Наша умная …. (машина)
- Какие виды транспорта вы знаете? И т.д.
Белка с ветки в свой домишко перетаскивала …… (шишки)
- Можно ли отличить шишки разных деревьев?
Такого рода загадки часто используются на различных этапах уроках (актуализация знаний, самоопределение к деятельности, знакомство с новым материалом, закрепление)
Дидактическая игра «Найди спрятавшиеся предметы»
Задача: учить детей определять предмет по образу, изображения предметов, пополнять словарный запас детей, развивать воображение, пространственное представление.
Материал: набор карточек с картинками.
Руководство: показать картинку и определить, какие предметы спрятались.
В первом классе такие задания часто предлагаются в рабочих тетрадях на печатной основе.
Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Современная программа дошкольного и начального обучения предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников. Мы с вами закладываем основы речевого развития, используя разные приёмы и методы. Но нельзя забывать и о развитии детей в семье.
Предлагаю в качестве методических рекомендаций вопросы для родителей.
Языковое развитие:
1 Может ли ребёнок назвать большинство окружающих его предметов?
Легко ли ребёнку отвечать на вопросы взрослых?
Может ли ребёнок объяснить назначение большинства вещей (пылесос, холодильник, щётка и т.д.)?
Может ли ребёнок объяснить, где находятся предметы: на…, под…, за…, перед… ?
В состоянии ли ребёнок рассказать историю, случай, который произошёл с ним или был им увиден?
Чётко ли ребёнок выговаривает слова?
Способен ли ребёнок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию?
Зрительные способности.
Может ли ребёнок заметить отсутствие картинки, если из предложенных убрать одну из них?
Умеет ли ребёнок писать своё имя и ещё 6-8 простых слов?
Способен ли ребёнок разложить по порядку серию из 5-7 картинок?
Может ли он самостоятельно сложить картинку из 15 элементов - пазлов?
Может ли малыш составить рассказ по картинке, сформировав главную мысль?
Отношение к книге.
Возникает ли у ребёнка желание посмотреть книги самостоятельно?
Внимательно ли он слушает, когда ему читают вслух?
Задаёт ли ребёнок вопросы о прочитанном и о других печатных изданиях?
Если среди ответов преобладают положительные, значит Вы на верном пути.
Литература:
С.Е.Гордеева Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. Творческий центр Сфера М. 2011
О.С Ушакова Придумай слово. Творческий центр Сфера М.2010
Л.А.Головей Развитие личности ребёнка от пяти до семи У-Фактория Екатеринбург 2005
Л.А.Вегнер, О.М.Дьяченко Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. «Просвещение» М 1989
Интернет ресурсы.
6
