Творческая игровая деятельность в развитии речи детей
Это текст посвящен важности творческой игровой деятельности в процессе развития речи у детей дошкольного возраста. В этом возрасте формируется основа личности, и поэтому необходимо предоставить детям возможности для самовыражения через игру.
Творческие игры становятся основным инструментом, позволяющим эффективно усваивать знания. Они помогают детям расширить словарный запас и научиться различать объекты, что критически важно для полноценного общения.
Каждый элемент игры, такой как «Переезжаем на новую квартиру», способствует осознанию различий между предметами, прививает навыки сопоставления и классификации, что в свою очередь формирует более четкую и аргументированную речь.
На занятиях, интегрирующих элементы игры, дети обучаются не только составлению рассказов, но и подробному описанию объектов вокруг. Например, игра «Ателье» учит детей описывать одежду, анализируя ее фактуру и цвет.
Развитие мышления также связано с речевыми навыками. Введение сложных синтаксических конструкций в процессе игры подготавливает детей к успешному переходу в школу и необходимости формулировать свои мысли логично и последовательно.
Важно, чтобы детская речь переживала постоянные упражнения, включая групповые игры, что способствует созданию комфортной атмосферы для общения и взаимодействия с другими детьми.
Работа педагогов над речевым развитием детей включает также использование театрализованных игр и кукольных спектаклей, что делает процесс обучения более увлекательным и эффективным, оставляя пространство для творчества.
Совместная деятельность способствует формированию навыков командной работы и ответственности, что становится основой для их социальной адаптации. Это еще один важный аспект в развитии полноценной личности ребенка в дошкольный период.
Являясь важной частью образовательного процесса, творческие игры создают условия, в которых дети учатся выражать свои мысли, развивают эмоциональный интеллект и находят общий язык с окружающими. Поэтому необходим постоянный акцент на разнообразии игровых методов в обучении детей.
Хохлова Наталья Анатольевна
воспитатели логопедической группы
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида
с группами для детей с нарушениями речи» № 40,
г. Нижнекамск, Республика Татарстан
Тема: Творческая игровая деятельность в развитии речи детей
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка и является важным средством воспитания.
В процессе развития речи детей на занятиях и во время самостоятельной деятельности ребенка, творческие игры позволяют детям эффективно и качественно усваивать программный материал.
Слово - основная единица языка, и совершенствование навыков речевого общения невозможно без расширения - словарного запаса. Известно, что, знакомясь с огромным количеством вещей, которые его окружают, ребенок путает предметы, сходные по назначению и похожие внешне (чашка - стакан - кружка; платье - сарафан и т. п.). Научить детей различать сходные предметы, правильно называть их помогает игра «Переезжаем на новую квартиру».
Практические работники знают, как трудно научить ребенка составлять связный последовательный рассказ о том или ином предмете, учитывая всю совокупность его признаков. Эти трудности помогает преодолеть игра «У кого какой предмет?» направленная на обучение детей приемам сравнения двух одинаковых по названию, но внешне различных объектов (две чашки, две пуговицы и т. п.), способствующая активизации в речи дошкольников слов, наиболее точно характеризующих цвет, размер, форму предметов.
В игре «Ателье» дети, опираясь на опыт, полученный в игре «У кого какой предмет?», упражняются в умении интересно и подробно рассказывать о предметах одежды, характеризуя ткань (шелковая, шерстяная, органза) с точки зрения фактуры (толстая, прозрачная, шероховатая), расцветки (клетчатая, в полоску, в рубчик, цветами, однотонная).
Как известно, мышление неотделимо от речи. Поэтому развитию речи детей должно постоянно сопутствовать овладение мыслительными операциями. В игре «У кого какой предмет? » дети обучаются сравнению двух объектов, а в игре «Ателье» упражняются в классификации одежды.
Умения группировать и классифицировать предметы совершенствуются с помощью игровых упражнений «Каждую птицу на свое место» и «Отвечай быстро». Параллельно закрепляется труднейший программный материал на ознакомление с образом жизни, особенностями животных и птиц; дошкольники учатся осознанно использовать обобщающие слова типа звери, насекомые; дикие, домашние, морские животные; хищные, водоплавающие, болотные птицы.
Умение сравнивать, классифицировать, обобщать проявляется в логической четкости, доказательности речи. Поэтому мы используем упражнения для детей в употреблении сложных синтаксических конструкций с сочинительной и подчинительной связью. Так, одна из целей упражнения «Каждую птицу на свое место» - обучение детей использованию сложноподчиненных предложений («Я считаю, что лебедя надо разместить рядом с уткой, потому что утка, как и лебедь, водоплавающая птица»).
Будущим школьникам очень важно овладеть умением учитывать совокупность признаков предмета или явления. Это умение потребуется для решения задач, отгадывания и составления загадок, для правильного описания сюжетной картины. Для развития такого умения мы используем игру «Угадай по описанию», Которая вооружает детей способами распознающего наблюдения. Вниманию ребенка предлагаются пять изображений, например, пять снеговиков. Каждый снеговик имеет одинаковые и разные признаки с остальными четырьмя. Педагог составляет описание по одной из картинок, а дети отгадывают, о котором из снеговиков он рассказывает.
Игра – «За покупками в магазин» - разновидность первой, но в ней дети упражняются в нахождении предмета по описанию новым способом - путем исключения ряда признаков («Купи мне мяч не синий и не маленький»).
Игры, упражняющие детей в подборе и группировке цветовых тонов и оттенков, значительно обогащают детскую речь. Например, в игре «Две сестренки» дети, составляя описательные рассказы, должны пользоваться точным и разнообразным словарем, характеризующим названия предметов, частей, деталей, их цвет и расположение в пространстве.
Следующий раздел я хочу посвятить играм, воспитывающим звуковую культуры речи. В понятие «звуковая культура речи» входит не только правильное звукопроизношение, но и отчетливое произнесение звуков, слов, фраз, хороший темп речи, ее громкость, а также речевой слух. Полноценное развитие этих сторон речи - необходимое условие подготовки ребенка к обучению грамоте.
Используемые нами игры на развитие фонематического слуха построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий. Вначале мы учим детей слышать, различать и определять первый звук в одном слове (игра «Определи первый звук»), затем – первый и последний звуки в ряде слов (игра «Цепочка слов»). Далее они определяют любую позицию звука в слове (в начале, в конце и в середине) (игровое упражнение «Найди место звука в слове»). Кроме того, старшие дошкольники упражняются в подборе слов с определенным звуком (игры «Кто в домике живет?», «Собери букет.), в дифференциации наиболее сложных звуков: с - Ш., р - л (игры «Кто быстрее соберет вещи», «Магазин»).
В игровом упражнении «Найди пару» ребенок, передвигая стрелку по диску, учится подбирать слова, близкие по звучанию: «Миска - мишка, усы - осы, ком - сом и т. п.
С помощью занимательных игр-головоломок типа «Построй пирамиду» мы упражняем детей в определении количества звуков и слогов в словах. Так, в «цветочном магазине» можно купить цветок, если сумеешь определить количество слогов в его названии. Оригинальна игра «Включи телевизор», по условиям ребенок составляет слово, ориентируясь на первые или последние звуки в названиях предметов: кошка - ослик, мак - ком и др.
Мы стараемся развивать индивидуальные способности наших детей посредством творческой речевой деятельности.
Речь сопровождает практически все виды деятельности ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, наладить полноценные взаимоотношения с детьми
и взрослыми, свое поведение, а, следовательно, и личность в целом.
Дошкольный возраст - возраст интенсивного формирования речи, это благоприятная пора для выработки навыков эффективного общения. Чтобы такие навыки у детей вырабатывались, нужно создать им определенные условия.
В первую очередь, это развивающая среда. Поэтому в группе мы большое внимание уделяем предметно пространственной среде. Ведь дошкольная группа - это среда обитания ребенка, в которой он находится большую часть времени и может реализовывать свои интересы.
Поэтому, насыщая групповое пространство, мы заботимся в первую очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности: в познании, в движении и в общении. Все игровые материалы и пособия, предназначенные для детей, находятся в доступном месте, функциональны, востребованы ими в самостоятельных свободных видах деятельности, что обеспечивает необходимые условия для самореализации детей с разным уровнем развития. В группах старшего дошкольного возраста мы расширили границы группового пространства за счет помещений спальни и раздевалки. Отсутствие жесткого зонирования в игровой комнате открывает широкие возможности детям для разнообразного и творческого использования игрового материала в свободной игровой деятельности.
Разнообразные виды театра, познавательная литература, иллюстрации, картины, дидактические игры, аудио- и видеотека, картотека художественного слова, игротека «Говори правильно, рассказывай понятно, разговаривай вежливо», книжки самоделки, коллажи, познавательные альбомы являются важными составляющими развивающей речевой среды в группе.
Вторым условием - и не менее важным для развития навыков эффективного общения - является широкая речевая практика. Дети должны иметь возможность общаться не только со своими сверстниками, но и с детьми младше и старше себя. Мы стараемся обеспечить детям такую возможность. Совместные праздники, театрализованная деятельность, выставки, походы «в гости», шефство над самыми маленькими, обмен подарками и сюрпризами лишь малая часть тех мероприятий, которые стали нашими традициями.
Третьим условием эффективного общения является детское речевое творчество, его поддержка и развитие. Необходимо создавать условия, помогающие детям овладеть творческой продуктивной речевой деятельностью. Это, прежде всего совместная деятельность взрослых и детей в форме творческой мастерской. Опыт творческой деятельности, приобретенный в мастерской, дети трансформируют в разные формы своей жизнедеятельности: в игру, общение, предметную деятельность.
Наши дети сочиняют сказки, сказочные истории, составляют загадки, пробуют свои силы в составлении рифмованных текстов.
В процессе совместной творческой речевой деятельности у детей развивается умение интересно рассказывать и заинтересовать слушателей, а это помогает им стать общительнее, преодолеть застенчивость, развивает уверенность в своих силах.
Любая совместная, продуктивная деятельность детей дает возможность формировать у них положительное отношение к сверстникам, партнерам по играм, непринужденное общение, в свою очередь, способствует развитию детского коллектива. Все это является прямым подтверждением народной мудрости: «Уметь общаться - в счастье купаться».
Немаловажным аспектом развития ребенка, формирования полноценной личности является активизация его речевого общения.
Мы используем систему педагогических воздействий, направленных на развитие активности ребенка, повышение его статусного положения в коллективе, формирование адекватной самооценки и способности применять полученные навыки в разных видах деятельности. Указанные воздействия могут быть реализованы в качестве и отдельного направления работы, и составной части различных занятий. Данная система включает в себя три блока работы.
Первый блок. Активизация деятельности детей
Основным содержанием данного блока являются игровые упражнения и этюды на восприятие, переживание и выражение эмоциональных состояний в мимике и пантомимике, на развитие поведенческой активности, формирование самостоятельности, эмоциональной поддержки участников группы, на преодоление замкнутости, социальной изолированности через формирование чувства принадлежности к группе и адекватной самооценки.
Детей необходимо обучать восприятию и выражению основных эмоций. С этой цельюможно предложить им упражнения для мимических мышц лица: нахмуриться, поднять брови, наморщить лоб, зажмуриться, прищуриться и т.п. («Собака принюхивается», «3еркало», «Походка и настроение», «Кораблик», «Попугай», «Молчок», «Делай, как я»). Так дети учатся отражать основные эмоциональные состояния (внимание, интерес, удивление, удовольствие, радость). С этой целью разыгрываются несложные этюды с комментированием взрослого (он объясняет и показывает, какие движения нужно выполнять для передачи того или иного состояния). Кроме того, дети учатся самостоятельно показывать основные эмоции.
Второй блок. Активизация компонентов речевой деятельности
Активизация речевой деятельности в целом невозможна без активизации и ее основных компонентов, поэтому большое внимание следует уделять словесным играм, цель которых - обогащение словарного запаса, формирование грамматической правильности речи, интонационной выразительности и, главное, развитие умения использовать уже имеющиеся средства в речевой деятельности. Ценность таких и игр - в том, что дети не только получают и анализируют языковую информацию, но и оперируют ею, что стимулирует их собственную речевую активность («Кто быстрее?», «Пара к паре», «Домашние животные», «Подбор прилагательных», «Любопытный», игра с мячом «Скажи наоборот», «Закончи предложение», «Новая история», «Импровизация», «Шкатулка сказок»).
Третий блок. Активизация речи в разных видах деятельности
В качестве одного из направлений этого блока мы предлагаем изменение социальной позиции, которое происходит за счет включения детей в разные виды деятельности и сферы общения. Для этого целесообразно использовать моделирование проблемных и игровых ситуаций, которые создаются путем использования наглядности, исполнения детьми различных ролей. Известно: исполнение ролей в процессе игры и общения психологически настраивает ребенка на речевые действия, ожидаемые от него в определенной ситуации (Спроси у Кати, может быть, она хочет пойти погулять? Узнай у Димы, куда он уезжает? Леночка, попроси бабушку испечь пирог, к нам собираются гости)
Работа по активизации речи в игре и общении предполагает использование более сложных игр-драматизаций, инсценировок, творческих сюжетно-ролевых игр, игр-импровизаций с правилами, направленных на дальнейшее осознание своего социального Я, на развитие умения правильно определять отношение окружающих к себе, действовать в соответствии с предложенной или выбранной ролью, проявлять творчество и инициативу.
Изобразительная деятельность также может выступать как специфическое средство активизации умственного и речевого развития детей. На занятиях рисованием им предлагают наглядный материал, обозначая его словами, рассказывая о действиях, которые можно производить с предметами,
Хорошо заниматься коллективным изготовлением поделок, рисунков, ибо это ставит детей перед необходимостью согласовывать свои действия с действиями других, учит доброжелательному и ответственному отношению к партнеру по деятельности. Для развития умения согласовывать действия, подчиняться и руководить другими используются рисуночные игры: «Страна клякс», «Нарисуй узор», «Наша группа», «Рисуем себя», «Рисуем эмоции пальцами», «Рисуем настроение музыки, «Мое настроение», «Мои секреты», «Моя семья», «Какой я есть и каким бы хотел быть» и т.п.
Далее хочу предложить рассмотреть цикл упражнений для формирования образной речи.
Наблюдения показывают: речь детей, как правило, 6една и невыразительна, в ней много шаблонных выражений и слов «сорняков»». Почему? Дети, как губка, впитывают в себя речь окружающих их взрослых, как дома, так и в дошкольных учреждениях, а также речь, которую они слышат в рекламных роликах и современных мультфильмах.
Все это ведет к потере индивидуальности, эмоциональности, непосредственности в речи и миропонимании.
Наш язык богат образными оборотами. Правильное и уместное их использование придает речи своеобразие, выразительность, меткость. Уверены: развитие образной речи является важной составной частью социализации дошкольников: ребенок, владеющий ее основами, быстрее наладит контакты даже в незнакомом обществе, в жизни дети могут услышать синонимы, антонимы, крылатые выражения, фразеологические обороты, но они не всегда понимают их значение, а значит, не используют их в своей речи.
Наша задача - познакомить детей с ними и научить понимать их переносное значение.
Игры, используемые нами, помогают дошкольникам узнавать значение новых слов, определять лексическое значение слова в зависимости от контекста, понимать некоторые многозначные слова, подбирать синонимы и антонимы, составлять с ними предложения и короткие связные тексты; объяснять эмоциональное состояние человека, подбирая соответствующие слова и выражения; осмысливать и объяснять происхождение некоторых слов; самостоятельно образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок; различать стилистические оттенки слов, употреблять их в соответствии с контекстом; овладевать навыками речевого этикета, умением составлять описательные и повествовательные тексты («Что мы делали?», «Ты кто?», «Таня веселая и грустная», «Найди ручку», «Что мы знаем про слово «игла»?», «Почему так называют?», «Кто сумеет похвалить?», «Какой, какая, какое?»).
В заключение следует подчеркнуть, что игры и игровые упражнения, возможность проводить занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром более живо и интересно. Почти все игры - многоцелевые. Следовательно, педагог неоднократно может возвращаться к ним, помогая детям усвоить новый материал и закрепить пройденный.
