Сказкотерапия и игротерапия в помощь агрессивным и тревожным детям с задержкой психического развития

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования Центр анимационного творчества «Перспектива»

Доклад на тему:

«Сказкотерапия и игротерапия в помощь агрессивному и тревожному ребенку с задержкой психического развития»

»

Подготовила: педагог-психолог

Голкина В.А.

Февраль 2017

Проблема агрессивности, тревожности занимает важное место в современном научном знании. Ей посвящены исследования в медицине, филологии, философии, социологии, психологии. [Г. Аммена, И.Б.Бойко, Озерецковский С]. Современные научно-политические, социально-экономические преобразования в обществе привели к созданию комплекса условий, неблагоприятных не только для физического, но и психического человеческого существования.
Согласно данным исследований конца 90-х гг. ХХ века, количество детей с задержкой психического развития постоянно увеличивается [И. И Мамайчук, М. Н. Ильина]. Частота распространенности задержки психического развития, по данным клиницистов колеблется от 2% до 20% в популяции, по некоторым данным она доходит до 47% [В. В. Ковалева, К. С. Лебединский, Ковтун].
Клинико-психологическая структура задержки психического развития представляет специфическое сочетание личностной незрелости, недоразвитие эмоциональной и интеллектуальной сфер. В зависимости от формы задержки психического развития такие дети отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью, вспыльчивостью, конфликтностью, трудностью самоконтроля, немотивированным расстройством настроения, им характерны : страхи, тики, пугливость, робость, внушаемость и пр. [И. И. Мамайчук, Деревянкина].
Эмоциональная сфера человека, особенно детей, является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих основные стороны жизнедеятельности организма. Действуя в предметном мире, ребенок переживает то, что с ним происходит, определенным образом относится к тому, что его окружает. Переживания им этого отношения к окружающему миру составляет сферу его чувств и эмоций. Эмоциональная сфера детей во многом определяет их жизнедеятельность и характер психического развития. В литературе представлено несколько классификаций агрессии. Ведущей является концепция Г. Аммена :
- конструктивная – открытое проявление агрессивных побуждений, реализуемое в социально-приемлемых формах;
-дифференцированная - отсутствие реализации агрессивных побуждений при дефиците соответствующих поведенческих навыков и тенденций к чрезмерному подавлению эмоциональных реакций;
-деструктивная – прямое проявление агрессивности , связанное с нарушением морально-этических норм.
И. Б. Бойко предлагает включать в типологию адаптивную агрессию - стиль поведения, соответствующий стереотипам, выработанным в конкретной среде и микросоциуме, и патологическую агрессию, обусловленную психическим недоразвитием или расстройством.
Тревожностьможно рассматривать как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне.
Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным условиям (социальной ситуации). Однако устойчиво сохраняющаяся, сильная, хроническая или возникающая вновь тревожность, которая проявляется не в результате возникших в реальной жизни стрессов, обычно считается признаком эмоциональных нарушений.
На основе наблюдений выявлена взаимосвязь между состояниями агрессивность – тревожность.
Повышенный уровень агрессивности в большинстве случаев соответствует высокому уровню тревожности. Тревожность – это готовность к страху, это состояние подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуациях возможной опасности, человек готов защищаться, повышение агрессивного поведения связывают с вытеснением малоосознанных переживаний [Фрейд З., 1920 ], и устойчивая готовность к развитию действий и активности с внутриличностным конфликтом [Мясищев В.Н. ], как реакцию на фрустрацию [Доллард Д. М, 1939 г., Озерецковский С. Д.., 1992 г. ], то есть как реакцию на ситуации возможной опасности. Таким образом взаимосвязь агрессивности и тревожности на лицо.
Сказкотерапия – процесс образования связей между сказочными героями, событиями и событиями реальной жизни. Сказки позволяют развить в ребенке тонкое понимание внутреннего мира людей и взаимоотношений в обществе. Сказка- способ снять тревогу, страх, найти способ выйти из проблемы. Основная отличительная особенность сказкотерапии заключается в том, что основная психологическая работа происходит на ценностном уровне. Материал ,основанный на метафорах «укладывается» в душе ребенка и начинает мягко менять мировоззрение. Сказку можно назвать посредником к душам воспитанников.
Игра ,как форма коррекции, была выбрана З.Фрейдом как основной метод психокоррекции в детском возрасте; цель такой игры – довести до сознания ребенка, путем интерпретации, его собственных действий ,конфликтов, вызывающих болезненное состояние.
Взяв сказкотерапию и игровую терапию ,как основную форму коррекционной работы была разработана комплексная коррекционно-профилактическая программа преодоления агрессивности и тревожности для детей с ЗПР.
Целью данной программы стала оптимизация общего уровня эмоциональных переживаний у детей, коррекция тревожности, отреагирование агрессивности и поиск социально - приемлемых форм выражения агрессивных переживаний.
Структура данной программы состоит из четырех взаимосвязанных блоков: диагностического, установочного, собственно коррекционного и оценивающего эффективность работы. Построение и реализация программы определяются следующими принципами:
- принцип системности: анализ актуального уровня развития ,установление системы причинно-следственных связей ,иерархии отношений между симптомами и причинами;
-принцип единства диагностики и коррекции: данные диагностического исследования определяют содержание коррекционной работы, и коррекция является обязательным естественным продолжением диагностики;
-принцип нормативности: учет основных закономерностей психического развития ребенка и индивидуальных проявлений;
-принцип активности и сознательности участников работы, привлечения родителей, педагогов к реализации целей коррекции;
-принцип адресности: форма, содержание, методы работы определяются возрастными особенностями детей.
Реализация данной программы (формирующий эксперимент) дала следующие результаты. После участия в программе у 80 % детей (принявших участие в программе) наблюдается положительная динамика-отмечаются повышение самооценки детей ,их уверенности в себе, расширение опыта конструктивных взаимоотношений со сверстниками.
. В той группе детей ,которая не принимала участие в коррекционной программе положительная динамика в некоторых показателях – есть, но она намного меньше ; а у некоторых детей наблюдается большая фиксация негативных способов поведения .
Структура занятия:
1.Ритуал приветствия.
2.Вводная часть – игры и упражнения, направленные на положительное отношение к занятию, ведущему, членам группы, на сплочение и эмоциональный настрой.
3.Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, групповая дискуссия).
4.Рефлексия занятия –оценка занятия. Арттерапия, беседы.
5.Ритуал прощания.
Длительность игрового занятия составляет 30-40 минут. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать переутомления детей. Занятия проводятся один раз в неделю. Ниже приведена конкретная программа преодоления детской агрессивности и тревожности.
Таким образом, применение данной коррекционно-профилактической программы по оптимизации уровня личностной тревожности и преодолению агрессивности позволяет получить следующие результаты.
1. В процессе осуществления комплекса программных мероприятий отмечаются повышение самооценки детей ,их уверенности в себе, расширение опыта конструктивных взаимоотношений со сверстниками.
2. Реализация комплексной коррекционно-профилактической программы в условиях УДОД позволяет оптимизировать уровень как общей, так и возникающей в наиболее значимых сферах социального взаимодействия тревожности дошкольников ,а поскольку личностная тревожность оказывает прямое влияние на возникновение агрессивности, то программа является эффективным средством преодоления агрессивных тенденций.