Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста

МҚКК «Павлодар қаласының №35 сәбилер бақшасы»ГККП «Ясли-сад №35»
Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста Подготовила: воспитатель Усатенко В.В.

2012-2013 уч год Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено и так пока не будет достигнут конечный результат обучения.Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:- активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;- развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;- учит их действовать по правилам, развивает любознательность;- закрепляет знания, умения.Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:- мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре;- ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;- исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;- контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности. Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Игра ведет к его самостоятельным открытиям, решениям проблем.Игра делиться на несколько стадий: 1 стадияХарактеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Развивается общение, на основе которого формируются такие качества как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. 2 стадияРебенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре3 стадияВ этот период закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.Роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач. В младших возрастных группах дидактические игры рассматриваются в дошкольной педагогике как обучения детей сюжетно-ролевым играм. Для детей старшего дошкольного возраста предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, которые не только расширяют и углубляют знания об окружающем мире, но и развивают познавательную активность, любознательность, формируя учебную мотивацию. В эти виды игр дети усвоив правила и условия могут играть самостоятельно как на занятиях , так и вне занятий. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира, общественной жизни, людях разных профессий и национальностей, представлений о трудовой деятельности систематизируя и углубляя знания, приучая детей мыслить самостоятельно, использовать самостоятельные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Дидактические игры на сообразительность ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях:

• находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;

• сравнивать, группировать, классифицировать по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения, размышлять.

Словесные игры помогают развивать речь детей: пополняя и активизируя словарь, формируя правильное звукопроизношение, развивая связную речь, умение правильно выражать свои мысли, составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни, формируя навыки пересказа. Такие игры как “Назови одним словом”, “ Назови три предмета” требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий. Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию, главная задача словесных игр. Если ребенку достается роль, гида в играх “Путешествия”, то, он, охотно рассказывая и объясняя - развивает у себя монологическую речь.В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Например, в игре “Угадай, что мы задумали”, необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами: “да” или “нет”. Активизируется речь при общении детей в играх, решении спорных вопросов, развивая способности аргументировать свои утверждения, доводы.В игре у дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим им предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку. Например, в игре “ Кто построил этот дом?” дети узнают о том, что прежде чем построить дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается познавательный интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство, домов, железной дороги и других объектов.Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в школе. В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные – настойчивость, целеустремленность, честность и другие, так и отрицательные - эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, отличается быстротой и гибкостью мышления. Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе преодолевается в игре. Играя вместе с детьми, воспитатель незаметно дает им более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность. В игре воспитателю надо учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника.Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты для успешного обучения: - интеллектуальный (развитие умственных способностей детей); - мотивационный (желание узнавать новое); - практический (применять полученные знания и умения в жизни). Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы:- игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей старшего дошкольного возраста;- в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;- игра способствует вовлечению каждого в активную работу;- игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;- в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение “я тоже могу”;- игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;- дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический). Дидактические игры, по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возрастаТема недели

Умственное развитие

Мотивационный компонент

Практический компонент

“Техника”

Игра: “Умные машины”Цель:- закрепление тематического словаря- различение и называние технических средств, которые помогают людям

Совместный подбор тематического материала, картинок с изображением техники.

Подбор изображения транспорта на картинке с изображением.- группировать машины по признакам: по их назначению.

“Овощи и фрукты”

Игра: “Магазин”Цель:- учить детей использовать усвоенный речевой материал в различных ситуациях общения- соотносить знание обобщающих слов с конкретным названием

Предварительная работа с картинками с изображениями овощей и фруктов, отгадывание загадок по теме.

Самостоятельное обобщение слов с конкретным названием, например: огурец, помидор – овощи

“Сказки”

Игра: “Из каких мы сказок?”Цель: учить детей активно и свободно использовать знакомые сказки.- учить понимать вопросы и отвечать на них

Отгадывание героев сказок по вопросам, развивающим выдумку, находчивость, сообразительность, чувство юмора.

Составить сказку в виде комиксов по сюжету, формируя оценочно-контрольные навыки деятельности у детей.

“Времена года”

Игра: “Времена года”Цель: - учить детей определять времена года по картинке, обосновывать свое мнение-учить устанавливать причинно следственные связи

Выбрать то, что соответствует данному времени года.

Помогать друг другу, подбирать картинки к соответствующему времени года комментировать, что на них изображено.

“Части тела”

Игра: “Знаешь ли ты себя?Цель: закреплять названия частей тела- запоминать и соотносить их мысленно.

Предварительная работа с куклой: наглядный показ и рассказ о частях тела, через отгадывание загадок

Соотнесение картинки с названием части тела, самостоятельное дорисовывание нехватающей части тела на картинке, собери картинку на которой изображен человек. Нарисовать рисунок человека.

“Словесные игры”	Игра: “Придумай предложение”Цель:совершенствовать речевую активность, - увеличивать словарный запас слов.- развивать внимание,	Быстро придумать, сказать предложение.	Передача мяча после составления полного предложения.
“Логика”	Игра “ Да -Нет”Цель: учить детей мыслить;- логично ставить вопросы;- делать правильные умозаключения.	Ответ на вопросы словами только “да” или “нет”.	Угадывание детьми предмета посредством вопросов, даваемые в логической последовательности.
“Учись объяснять”	Игра “Для чего нужен предмет?”Цель:Учить детей сравнивать предметы;-узнавать предметы по описанию	Сравнивание предметов по признакам сходства и различия.	Отгадывание, передача мяча тому из играющих, кто назвал два предмета, отгадав их по описанию участника игры.
“Растения” (комнатные полевые садовые)	Игра: “Какое растение?”Цель: - называние растений-отнесение растений к их родовому отношению	Рассматривание разных видов растений на картинках. Подготовка нарисованного растения с родителями дома	Уход за растениями в группе. Составление букета из полевых цветов. Работа с растением нарисованным ребенком с родителями.
“Животные” (домашние, дикие)	Игра: “Помогите животным найти свой дом”	Предварительная работа детей с педагогом по подготовке макета леса, дома для животных.	Размещение животных по домам, чтение с таблички или самостоятельное проговаривание, где живут животные, например: “где живет лиса?” лиса живет в лесу. Уточняют значение “дом” и “дикие, домашние животные”
“Одежда и обувь”	Игра: “Помоги Незнайке”Цель: - активизировать словарь детей- учить понимать вопросы и отвечать на них- развивать внимание	Педагог говорит детям: “незнайка собрался на прогулку, но не знает что ему одеть и обуть. Давайте поможем собрать незнайку на прогулку”	Одевание незнайки: подбор для него одежды и обуви.

“Человек”(части тела)	Игра: “Запомни и найди”Цель: - учить детей находить одинаковые изображения- закреплять названия частей тела- запоминать и соотносить их мысленно.	Предварительная работа с куклой: наглядный показ и рассказ о частях тела.	Соотнесение картинки с названием части тела, самостоятельное дорисовывание нехватающей части тела на картинке.
“Продукты питания”	Игра: “Посылка”Цель: - учить описывать предметы продуктов питания и узнавать их по описанию.	Предварительный сбор муляжей продуктов питания	Доставать предметы по тактильным ощущениям, описывать продукты питания и их предназначение.
“Посуда”	Игра: “Кайди картинку”Цель: - активизировать словарь-совершенствовать навык глобального чтения- развивать внимание	Совместный подбор картинок с изображением посуды	Чтение табличек с названием посуды, показ правильной картинки
“Мебель”	Игра: “Кукла Маша купила мебель”Цель: - называние предметов мебели- соотнесение мебели с геометрическими фигурами.	Совместный поход в игрушечный магазин с куклой Машей и покупка ей мебели.	Расстановка мебели в комнате, соотнесение мебели с геометрическими фигурами.
“Дом”	Игра: “Мишкин дом”Цель: - расширение словаря детей-называние частей дома	Подготовка игрушечного дома, мебели для дома.	Дети расставляют мебель на свои места в комнате для мишки.
“Семья”	Игра: “Узнай по фотографии”Цель: - называние членов семьи- выявление знаний о родственных отношений.	Работа с книжкой самоделкой, составленной ребенком с родителями.	Вклеивание фотографий своей семьи в книжку самоделку.
“Профессии”	Игра: “Кому что надо?”Цель: - уточнение представления детей о профессиях- учить называть функции и свойства предметов.	Подготовка костюмов повара, врача совместно с детьми.	Ребенок достает вещь из коробки называет ее и передает ее по назначению, например: лекарство – дает детям врач.
“Улица”	Игра: “ Какие бывают улицы?”Цель: расширение словаря детей- уточнение представлений об улицах.	Рассмотрение городских и сельских улиц.	Правильное название улиц, рисование городских или сельских улиц.

“Гигиена”	Игра: “Трубочист”Цель:- уточнять представления о гигиене- учить правильно, одеваться, умываться, вытираться.	Просмотр картинок как правильно ухаживать за собой.	Помощь детей трубочисту в последовательности ухаживания за собой, рисование на бумаге предметов гигиены.
“Насекомые, птицы”	Игра: “Кто бегает, летает, прыгает, ползает, плавает?”Цель: - уточнять понимание детьми обобщающего значения глаголов- учить аналитическому чтению.	Предварительная работа по составлению картинок с изображениями насекомых, птиц.	Называние детьми названий птиц, насекомых, размещение картинки с изображением насекомых под соответствующими табличками.
“Школьные принадлежности”	Игра: “Буратино идет в школу”Цель: - расширение словаря детей-уточнение знаний школьных принадлежностей	Помощь Буратино в собирании портфеля для занятий в школе.	Называние предметов школьной принадлежности, уточнение для чего они нужны, самостоятельное рисование школьных принадлежностей.

Корней Чуковский говорил, что ребенок играет не только камешками, кубиками и куклами, но и мыслями.
«Важным средством формирования мыслительной деятельности малыша, его интеллекта является игра.Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни». (С. Т. Шацкий).