Стандартизация дошкольного образования и позитивная социализация детей

Прокофьева Вера Александровна
Педагог
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №88» г. Воронеж

СТАНДАРТИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В России в настоящее время для большинства уровней и ступеней обра- зования, в том числе и дошкольного, установлены федеральные государствен- ные образовательные стандарты (далее – ФГОС) [6]. 1 сентября 2013 года всту- пил в силу Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федера- ции» [6]. Федеральные государственные стандарты представляют собой совокуп- ность трех групп требований – к структуре основных образовательных про- грамм, условиям их реализации и результатам освоения. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования имеет чѐтко направленную развивающую ориентацию. Развивать – значит делать человека сильнее, укреплять имеющиеся у него потенциальные возможности; помогать созреть духовно, умственно, культурно; способствовать переходу от одного состояния к другому, более качественному. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольно- го образования определяются требования к социальному развитию дошкольни- ков. Дети должны научиться распознавать эмоциональные переживания, со- стояния окружающих, разрешать конфликтные ситуации, договариваясь, со- 152 блюдая очерѐдность, устанавливая новые контакты. У дошкольников должно быть сформировано положительное самоощущение, уверенность в своих воз- можностях, чувство собственного достоинства, ответственность за другого че- ловека. Особое внимание вопросам позитивной социализации уделено и в Феде- ральном государственном образовательном стандарте дошкольного образова- ния, где указывается на важность «психолого-педагогической поддержки пози- тивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошколь- ного возраста» [5]. Очевидно, что позитивная социализация в дошкольной организации под- разумевает и эффективную социальную адаптацию воспитанников, а также их саморазвитие, самореализацию на основе развития творческой инициативы в различных видах деятельности (познавательно-исследовательской, коммуника- тивной, игровой, освоения художественной литературы и фольклора и т.д.) в со- ответствии с направлениями развития и образования (познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического, художественно-эстетического развития). Полагаем, что поэтому в ФГОС ДО социально-коммуникативное разви- тие дошкольников сегодня выделено в приоритетную область. Стоит отметить, что в определении «социально-коммуникативный»заложены и цель, т.е. собст- венно социальное развитие, и одновременно условие, средство достижения этой цели – межличностная коммуникация детей дошкольного возраста. При этом не умаляется значимость остальных направлений – познавательного, речевого, ху- дожественно-эстетического, физического –развития. Однако именно в процессе коммуникации, общения с окружающими, дети знакомятся с правилами пове- дения, нравственными нормами, социальными ролями, ожиданиями и т.д. Формирование позитивных или негативных результатов социализации зависит от механизмов, применяемых для ее осуществления, к которым отно- сятся: социальная оценка (фасилитация, ингибиция), социальная идентифика- ция, подражание, убеждение, внушение и другие. Например, один из механизмов – поло-ролевая идентификация индивида, помогает оказывать сопротивление или поддержку окружению. Мальчики, у которых строгие авторитарные отцы с основанным на тотальном контроле сти- лем поведения по отношению к своим сыновьям, часто становятся нонконфор- мистами, противопоставляющими свои личностные интересы общепринятым ценностям общества, у них формируется негативный тип социализации. Маль- чики, отцы которых относятся к ним строго и одновременно уважительно, под- держивают и контролируют их, склонны придерживаться принятых в обществе норм и стремятся к сохранению собственного достоинства. У них формируется позитивный тип социализации [1]. Общение со взрослыми и сверстниками, в которых как раз и проявляются механизмы социализации, дает ребенку возможность осознать свою индивиду- альность, оформить «образ Я». Очевидно, что при благоприятных условиях, ко- гда взрослые и сверстники доброжелательно относятся к ребенку, удовлетворя- 153 ется потребность последнего в одобрении, положительной оценке, признании. В то время как негативный опыт общения приводит к агрессии, неуверенности в себе, замкнутости, что мешает социальному развитию и благоприятной адап- тации ребенка при переходе на следующую ступень образовательной систе- мы(школа) [2; 4]. Позитивной социализации детей дошкольного возраста способствует раз- витие детского коллектива. Руководство коллективной деятельностью детей осуществляется с учетом этапа развития детского коллектива. Педагог во взаи- модействии с детьми может выступать в качестве организатора, участника или консультанта. На первом этапе педагог стремится вызвать у каждого ребенка желание включиться в коллективное дело, обсуждает с детьми содержание предстоящей деятельности, способы ее осуществления. Обмен мнениями меж- ду детьми способствует подведению детей к самостоятельному решению по определению последовательности действий, распределению роли с учетом же- лания и возможностей каждого. Чтобы совместная деятельность помогла каж- дому ребенку раскрыться, важно показать проявления индивидуальности каж- дого ребенка. Для этого используются выставки личных достижений, смотр та- лантов и способностей. Другой вариант организации сотрудничества предпола- гает, что общая цель деятельности достигается в результате работы нескольких подгрупп. При таком способе организации детской деятельности возникает по- нимание детьми значимости совместных усилий для общего результата. Дети испытывают чувство удовлетворения от проделанной работы, уве- ренность в своих силах, чувство полезности. С развитием детского коллектива изменяется позиция педагогов. Когда педагог становится равноправным участ- ником совместной деятельности детей, общение на равных помогает педагогу привлечь к «изолированным» детям внимание сверстников. Сотрудничество – наивысший уровень развития коллектива. О его достижении свидетельствуют следующие признаки: стремление к общей цели; заинтересованность детей в со- вместной деятельности; взаимосвязанность участников деятельности; распреде- ление ответственности; согласованность действий участников деятельности, снижение уровня конфликтности; способность самостоятельно организовать, спланировать деятельность; результативность. В коллективе, с высоким уровнем сотрудничества, воспитатель занимает позицию консультанта. Он помогает раз- решить спорные вопросы, стимулирует стремление к сотрудничеству. Очевидно, что в создании условий для позитивной социализации ребенка- дошкольника чрезвычайно велика роль взрослого – воспитателя, родителя. Особую роль в этом процессе играет семья, т.к. именно она влияет на первич- ные установки ребѐнка. Другими словами, социальный опыт ребенка зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближай- шим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, практически не развивает социальный опыт. Усвоение ребенком общечеловече- ского опыта происходит только в совместной деятельности и общении с други- 154 ми людьми. Только в социально-коммуникативной среде ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются представление о мире, о своем месте в этом мире, осознаются духовные ценности и потребно- сти, оформляется характер [3]. В итоге, учитывая заложенные в ФГОС ДО рекомендации и требования, можно сделать вывод о том, что социально ориентированный воспитательный процесс, направленный на позитивную социализацию ребенка дошкольного возраста, может рассматриваться как совокупность следующих задач: подгото- вить человека к жизни в обществе (передать ему материальную, духовную культуру, опыт, умение и желание трудиться); развить общественно ценные ка- чества личности; притупить, нейтрализовать осуждаемые в обществе качества; научить человека взаимодействию с другими людьми.
Библиографический список
1. Абраменкова, В.А. Социальная психология детства / В.А. Абраменкова. – М.: ПЕР СЭ, 2008. С. 163 – 171. 2. Житная, И.В., Лосева, И.И. Позитивная социализация ребенка: источники и риски / И.В. Житная, И.И. Лосева // Детский сад: теория и практика. – 2016. − № 3 (63). − С. 40-53. 3. Исхакова, Э.М. Образовательная среда как фактор позитивной социализации де- тей дошкольного возраста // В сборнике: Единая образовательная среда как фактор социали- зации обучающихся / под общ. ред. И.М. Ильковской. − 2015. − С. 234-239. 4. Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошко- льного возраста [Электронный ресурс]. URL: http: //gigabaza.ru/doc/80128.html 5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образо- вания. [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/10/30/ federalnyygosudarstvennyy-obrazovatelnyy-standart-doshkolnogo 6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273 «Об образовании в Российской Федера- ции» [электронный ресурс]. URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html