Проблема подготовки дошкольников к школе: вызовы и перспективы
В современном обществе подготовка детей дошкольного возраста к школьному обучению становится одной из первостепенных задач. Ученые и специалисты в области психологии и педагогики акцентируют внимание на необходимости осознанного подхода к этому процессу, который не должен сводиться лишь к перегрузке ребенка знаниями. Вместо этого важно понимать, что переход от дошкольного возраста к школьному опыту — это не просто формальный этап, а качественный скачок, который требует всестороннего учета развития ребенка.
К сожалению, в стремлении родителей и воспитателей к раннему усвоению детьми знаний часто пренебregaresen сензитивностью, что может стать причиной развития различных отклонений. Дети с речевыми нарушениями особенно уязвимы, поскольку они не всегда могут удовлетворять уровню требований общеобразовательной системы. Это приводит к ситуации, когда их обучение строится на стрессах и несоответствии возрастным закономерностям.
Обращая внимание на специфику детей с отклонениями в развитии, важно не забывать о том, что каждый ребенок требует индивидуального подхода. Наращивание нагрузки без учета его психологических и физиологических особенностей может вызвать задержку в психомоторном развитии, эмоциональную неустойчивость и даже социальную дезадаптацию. Также следует подчеркнуть, что до старшего дошкольного возраста детская активность должна основываться на игровой деятельности, что способствует более естественному и гармоничному усвоению знаний.
К критическим аспектам подготовки можно отнести физическую готовность ребенка. Состояние здоровья, развитие адаптационных механизмов и уровень физической активности играют немаловажную роль в успешной адаптации к школьной жизни. Дети с соматическими заболеваниями часто сталкиваются с проблемами адаптации, что требует дополнительного внимания со стороны родителей и педагогов, ведь их успехи в учебе зависят не только от умственных способностей, но и от стабильного психоэмоционального состояния.
Таким образом, подготовка детей дошкольного возраста к школе не должна восприниматься как одноразовое мероприятие, а как системный процесс, включающий в себя физическое, социальное и эмоциональное развитие. Необходимо создавать условия, которые способствуют гармоничному развитию ребенка и позволяют избежать его перегрузки. Важно помнить, что успех этой подготовки зависит не только от программ и методов, но и от сотрудничества родителей, педагогов и детей.
Необходимость целенаправленной подготовки детей дошкольного возраста к школьному обучению на протяжении достаточно длительного времени являлась для исследователей в области детской психологии и педагогики неоспоримым фактом.
Распространение в последние годы в обществе идеи ускорения детского развития именно на ранних возрастных этапах способствовало возникновению тенденции стирания граней между возрастными периодами развития детей. Результатом подобных стремлений явилась как можно более ранняя организация родителями, педагогами и психологами подготовки их к обучению в школе или стимулирование в них какой-либо из специальных способностей. В качестве важного требования современности выдвигается положение об особых возможностях детей раннего и дошкольного возраста в усвоении иностранных языков, чтения, игре в шахматы, работе с компьютером и др. Следуя данному требованию родители, а иногда и педагоги и психологи прилагают максимально возможные усилия для интенсификации развитии ребенка, формируя в них «зачатки гениальности». Но при этом часто обнаруживается, что такие дети затрудняются в совершении элементарных трудовой, игровой и коммуникативной деятельности: не могут самостоятельно одеться или обуться, пить и есть без помощи взрослого, мало инициативны в простейших игровых и трудовых операциях, в общении со сверстниками.
Не касаясь обсуждения подобных крайностей в воспитании здоровых детей, следует более пристрастно рассмотреть данную проблему в отношении детей с отклонениями в развитии. Относительно темы нашего исследования представляет интерес категория детей с нарушениями речи. Поскольку после окончания детьми с данным нарушением развития специального (коррекционного) детского сада они преимущественно поступают в общеобразовательную школу, то к ним применяются те же общие требования, как правило, в виде тестирования, что и к нормально развивающимся детям. Так, при приеме детей в школу у них проверяются умение,связанные с учебной деятельностью школьников (чтение,описание картинок,списывание рукописного и печатного текста,пере рассказ прочитанного,вычислительные навыки в пределах). Требования к общеобразовательной школы к знаниям, умением и навыкам детей, имеющим в дошкольном детстве имеющие серьезные проблемы с речью обуславливает такое положение,когда педагоги и родители буквально натаскивают дошкольников, обучая их чтению, письму, счету и др.,стимулируя появление в старшем дошкольном возрасте учебной деятельности, нехарактерны для данного возрастного периода. Таким образом, на практике складывается положение «перепрыгивания» тех или иных этапов в развитии ребенка, что свидетельствует о недостаточном учете закономерностей возрастного развития ребенка в онтогенезе. В то же время современными исследователями в области психологии и педагогики экспериментально и теоретически доказано недопустимость обучение дошкольников и школьников одними и теми же способами и сверх раннего формирования у детей тех знаний и умений, которые предусмотрены школьной программой. Абсолютно неправомерно применять в отношении дошкольников даже термин «учебная деятельность» вместо термина «предпосылки учебной деятельности».
Переход от дошкольного детства к школьному — это качественный скачок в развитии ребенка, который определяется не просто фактом зачисления в школу или возрастам (полных 6 или 7 лет),а созреванием физиологических систем организма, сформированию определенных качеств психики и личности. Дошкольный возраст — это период, в котором закладывается сложная программа биологического и социального созревания ребенка, иерархического построения структуры личности. Процессу развития личности ребенка свойственна динамика, зависящая от особенности окружающей среды и физиологического состояния организма.
Для понимания сущности возрастного развития, его периодизации первостепенное значение имеют данные психологии и физиологии о сензитивности, т.е особой чувствительности, отзывчивости растущего организма на внешние воздействия, на содержание обучения. Но это влияние из вне должно соответствовать функциональном ресурсам сложившейся психофизиологической системы конкретного организма. Восприимчивость ребенком внешних воздействий в тот или иной сензитивный период облегчает формирование разных психических процессов. Учет сонзетивности — это понимание своевременности обучение чему либо. Исходя из этого на примере воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи разного возраста установлено соотношение в использовании разных форм речи — устой и письменной. Устная речь как более слитная предъявляется детям младшего дошкольного возраста изначально; письменная форма формируется значительно позже — в процессе школьного обучения. Различия в использовании разных форм речи у детей — это и есть пример учета сензитивности.
В 4-5 лет уже происходит созревание интегративных, ассоциативных зон коры головного мозга. Они становятся органической основой возникновения сенсомоторной интеграции, объединения разрозненных действий ребенка с предметами в целостные структуры деятельности (игровой, изобразительной, элементарно трудовой), отработки более тонких дифференцированных движений движений под контролем системы восприятия. Такой уровень созревания мозга обеспечивает возможность для овладения относительно сложными комплексами знаний и практических умений, новым уровнем обобщений, но еще в рамках предметной деятельности и преимущественно на наглядной основе. В 5-6 лет ведущим становится психосенсомоторное развитие , обогащение функционального восприятия психосоциальным опытом и эмоциями. Ведущей в этом возрасте является игровая деятельность. Динамичность, сенсомоторное развитие становление различных психических характеристик, и , прежде всего, речи, этот возраст.
Особенности физического развития детей 6-7 лет.
Начало школьного обучения — это критический период развития, в течение которого социальная ситуация развития и среда предъявляют высокие требования к системам жизнеобеспечения ребенка. В связи с этим, одним из определяющих факторов успешности школьного обучения, несомненно, является готовность организма ребенка к систематическому, регулярному обучению. Проблемам сохранения психического здоровья учащихся, методом коррекции психофизических отклонений, резервам повышения резистентности организма, устойчивости психики и нервной системы в целом, активизации защитных механизмов детского организма, повышению работоспособности школьников, профилактике вредных привычек и другим не менее важным вопросам посвящены труды целого ряда ученых.
Характеризуя данную готовность, исследователи рассматривают ее с учетом следующих составляющих:
физическое, соматическое здоровье ребенка, сформированность его адаптационных механизмов;
индивидуальные способности утомляемости и работоспособности воспитанников;
уровень развития зрительно-моторной координации;
сформированность важнейших для обучения физических качеств (силы, выносливости , ловкости, выдержки и т. д.).
Следует отметить , что только в раннем детстве и дошкольном возрасте физическое развитие выступает основой для полноценного развития всех психических функций. В дальнейшем , по мере формирования умений выполнять умственные действия во внутреннем плане, а также по мере овладения действиями с опорой на знаковосимволические средства, роль внешних двигательных действий в развитии психики становится все менее очевидной, но тем не менее сохраняет свое значение.
Становится очевидным , что чем менее физически готовым приходит ребенок в школу, тем длительнее и труднее для него процесс адаптации. Как показывает практика, дети, страдающие хроническими соматическими заболеваниями, имеющие патологии и нарушения в развитии и, следовательно , задержки в психо-эмоциональном развитии, особенно тяжело адаптируются в новых школьных условиях. Значительное количество таких детей страдают синдромом психогенной школьной дезадаптации и становятся неуспевающими.
