- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Индивидуализация предметно-пространственной среды в группе раннего возраста
- →
Индивидуализация предметно-пространственной среды в группе раннего возраста
В настоящем документе рассматриваются важные аспекты индивидуализации предметно-пространственной среды в детском саду как ключевого элемента дошкольного образования. Воспитатель Наталья Михайловна Воеводина делится своим опытом и подходами, которые помогают создать оптимальные условия для развития каждого ребенка. В последние годы система дошкольного образования в России претерпевает значительные изменения, акцентируя внимание на внедрение новых образовательных стандартов.
Один из основных факторов, влияющих на успешное развитие детей раннего возраста, — это правильно организованная предметно-пространственная среда. Она должна быть не только насыщенной, но и разнообразной, чтобы каждый малыш мог открывать для себя новые горизонты. За внедрение ФГОС дошкольного образования необходимо учитывать интересы и предпочтения каждого ребенка, создавая тем самым уникальные условия для его роста и развития.
Особое внимание в работе уделяется принципам проектирования и реализации такого пространства, где каждый ребенок становится активным участником образовательного процесса. Это подразумевает наличие различных зон активности, которые позволяют детям развивать свои способности через игру и взаимодействие. Важно отметить, что именно в раннем детстве закладывается фундамент личности ребенка, поэтому создание развивающей среды является приоритетной задачей для каждого воспитателя.
Настоящий материал основан на опыте работы в детском саду № 49, где за два года были внедрены современные подходы к формированию предметно-пространственной среды. Анкетирование родителей и использование специальных методов анализа помогли выявить сильные и слабые стороны текущей среды, что, в свою очередь, позволило направить усилия на её преобразование.
Работа предполагает не только анализ текущей ситуации, но и формирование конкретных планов по улучшению предметно-пространственной среды. Проект «Организация трансформируемости ПРС» является одним из этапов этого процесса, в рамках которого воспитатели совместно с детьми создадут пространство, способствующее всестороннему развитию и социализации дошкольников. Погружение в мир предметной среды поможет детям преодолеть первые барьеры общения и взаимодействия, а также раскрыл их творческий потенциал.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 49»
Индивидуализация предметно-пространственной среды в группе раннего возраста
Воспитатель:
Воеводина Наталья Михайловна
Березники, 2017
Актуальность
Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности.
В связи с этим Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ определяет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию – это Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155.
Образовательная система ДОУ выполняет жизненно важную функцию помощи и поддержки при вхождении воспитанников в мир социального опыта. Заказ государства на сегодняшний день предполагает подготовку социализированных индивидов.
В связи с введением нового ФГОС, вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды является особо актуальным, т.к. она должна обеспечивать возможность педагогам ДОУ эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности – процесс индивидуализации.
Деятельностный подход, приоритет игры, ориентация на интегративные качества требуют новых подходов к формированию предметно-развивающей среды ДОУ.
Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования четко обозначены образовательным стандартом. Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, к порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру.
Ориентируясь на всё вышесказанное развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ, должна быть выстроена в соответствии с принципами стандарта и направлена на познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно–эстетическое и физическое развитие дошкольников.
В течение 6 лет работаю с детьми раннего возраста.
Ранний возраст, справедливо считают временем формирования интеллектуальных и творческих способностей. Наука и практика признают уникальность и неповторимость раннего возраста, когда счёт идёт не на годы, не на месяцы, а на недели и даже дни. Именно в первые три года закладывается 80 % физического, нравственного и интеллектуального фундамента личности.
Именно в первые годы закладывается его отношение к людям, к себе, к миру. Первые детские впечатления накладывают неизгладимый отпечаток на дальнейшую жизнь человека.
То, что ребёнок не получит в раннем детстве, очень трудно, а порой и невозможно компенсировать в более позднем возрасте. Поэтому первые три года жизни – чрезвычайно важный и ответственный этап, который во многом определяет дальнейшее развитие человека.
Первым шагом в работе нашего ДОУ по преобразованию ППРС с учетом требований ФГОС ДО стал проблемно-ориентированный анализ среды.
Для этого использовались специальные карты оценки и анализа предметно-развивающей среды в которых были выделены основные параметры, заявленные в ФГОС ДО: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность предметно-пространственнойсреды.
Анкетирование родителей по вопросу удовлетворенности ППРС нашего ДОУ.
Сегодня, по прошествии двух лет с момента выхода нормативных документов, можно с уверенностью сказать среда в нашей группе
- насыщена
- безопасна
- полифункциональна
- гибко зонирована
В настоящее время работаем над проектом «Организация трансформируемости ПРС».
