Развитие эмоционального мира ребенка в театрализованной деятельности

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 10 муниципального образования Каневской район

Методические рекомендации
из опыта работы
воспитателя МАДОУ детский сад № 10
Карлышевой Ларисы Николаевны

«Развитие эмоционального мира ребенка
в театрализованной деятельности»

Социально-эмоциональное развитие дошкольника рассматривается как центральное направление воспитательного процесса в современных ДОУ, к которым относится и наш детский сад. Развитие и обогащение эмоционального мира ребенка выступает важнейшей составляющей образовательного содержания, заданного в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования. Эмоционально-комфортное состояние каждого ребенка в детском саду в свою очередь составляет условие реализации образовательной программы. Многолетний опыт работы в дошкольном учреждении, постоянные наблюдения за детьми, позволяют мне предположить, что чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует недостаточное развитие эмоциональной сферы. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.
Работая в детском саду без малого 30 лет, я обратила внимание на то, что театральная деятельность развивает эмоциональную сферу дошкольников, помогает развитию коммуникативных способностей, усвоению новых требований и правил, коррекции личностных черт детей. С помощью театра дети нравственно и эмоционально обогащаются, познают окружающий мир себя и других людей
Свою работу я вела по трем основным направлениям:
1.Работа с детьми
2.Взаимодействие с семьей
3.Распространения опыта работы среди педагогов ДОУ на районном уровне.
В своей работе я определила следующие задачи:
1.Выявить уровень развития эмоциональной сферы
2.Разработать и провести цикл занятий, этюдов направленных на повышение уровня развития эмоциональной сферы детей посредством театрализированной деятельности
3.Определить эффективность проведенных занятий, направленных на повышение уровня развития эмоциональной сферы детей посредством театрализованной деятельности
Изучив парциальные программы эмоционального развития «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В.Крюковой, «В мире детских эмоций» Т.А.Даниловой, мною была разработана следующая модель работы с детьми в этом направлении:
1.Создание положительного фона, эмоционального комфорта.
2.Повышение осознания ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений.
3.Формирование способности к импровизации, осознание своей собственной уникальности
4.Раскрытие творческой индивидуальности ребенка в процессе театрализованной деятельности
5.Формирование позитивного отношения к своему « Я»
6.Овладение ребенком «языка» эмоций, как способу выражения собственного состояния.
7.Развитие эмпатии.
8.Расширение круга переживаний связанных с сопереживанием в музыке эмоционально-образного содержания.
На первом этапе своей работы, я вместе педагом - психологом нашего детского сада, определила уровень развития эмоциональной сферы дошкольников по методике Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке», помогающей выяснить, какие эмоциональные состояния дети правильно воспринимают, понимают эмоциональное содержание переданное с помощью позы и жестов героя.
Критерии уровня развития эмоциональной сферы:
Высокий уровень - ответы полные и правильные, адекватные поставлены вопросам.
Средний уровень - ответы неполные, фрагментарные
Низкий уровень- отказ от ответа или неправильный ответ.
Результаты обследования показали следующие результаты:
Высокий уровень- 2%
Средний уровень- 67%
Низкий уровень - 31%
Таким образом, было установлено, что уровень развития эмоциональной сферы у детей недостаточный, знания об эмоциях
неполные, дети знают названия некоторых эмоций, но ничего не знают об особенностях проявления эмоциональных состояний, не могут определить эмоции переданные с помощью позы и жестов.
Это дает основание для работы, направленной на развитие эмоциональной сферы детей.
Педагогическая работа в группе была направлена на:
1.Осознания детьми факта развития эмоций
2.Осмысление внешних признаков выражения эмоций-положительных, отрицательных, границ их адекватного
проявления.
3.Расширение словаря эмоциональной лексики, овладение понятиями, соответствующими тому или иному состоянию
4.Развитие интегративного качества «эмоционально отзывчивый»
5.Развитие эмоциональной культуры.
Чтобы работа с детьми носила целенаправленный, системный характер решила определить, что брать за основу, на какие эмоции опираться одной из наиболее удобной для практических целей классификации является классификация К.Изарда.
Остальные эмоции рассматриваются им как произвольные.
Этой классификации я и стала придерживаться в своей работе.
С целью формирования опыта внешнего оформления эмоций, передачи тонких оттенков настроений я проводила эмоциональные игры например «Сурдопереводчики», «Маленький народ», «Раз два три - нужное место найди» и др.
Наглядность в виде пиктограмм, условных фигурок, изображающих различные позы, фотографии с изображением различных эмоциональных состояний помогает своить язык жестов, мимики. В ходе совместной деятельности продолжала работу по обогащению словаря эмоциональной лексики (безразличный, жалкий, жадный, капризный и т.д.) побуждала детей называть не только эмоциональное состояние, но и подбирать синонимы, выделять оттенки настроения, воспроизвести данное состояние движениями. Педагогическая работа, в плане развития эмоциональной лексики, может осуществляться как путем её обогащения словами, словосочетаниями, обозначающими различные эмоции, оттенки настроений, так и в единстве с развитием представлений об эмоциях, поскольку их невозможно формировать не называя. Решение поставленных задач невозможно без активности самих детей, вот почему в качестве основных методов я выделяю «игровую драматизацию» или театрализованную игру, которая позволяет создать ситуацию « морального выбора», побуждает проектировать поведение, способствует развитию эмпатийной чувствительности, закреплению проявления эмоциональной отзывчивости.
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность детей предопределена текстом произведения, чтобы понять, каков персонаж, почему он так поступает, необходимо представить себе его состояние, чувства. Театрализованная сказка активизирует воображение ребенка, заставляет его мысленно действовать вместе с героем. В результате возникшего переживания, у ребенка появляются новое эмоциональное отношение к окружающему миру, новые знания и представления
Полноценное участие детей в игре, требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к умению вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. В связи с этим, на первых порах, я использовала простые
этюды, речевые упражнения для передачи различных чувств (работа над интонационной выразительностью речи). Первоначально использовала этюды найденные на информационных сайтах, затем мы вместе с детьми придумывали маленькие истории из жизни и обыгрывали их. Эта деятельность увлекла нас и у детей начал складываться определенный эмоционально- чувственный опыт, стала прослеживаться способность действовать от определенного лица, ориентироваться на установки взрослого. В результате возникшего переживания у ребенка появляются новое эмоциональное отношение к миру, новые знания и представления. Театральная деятельность позволяет ребенку преодолевать робость, неуверенность в себе. Для достижения поставленной цели, особенно актуальным явилось создание нетрадиционной предметно-развивающей среды в группе.
Был организован «Театральный центр», включающий в себя различные виды театров, ТСО, наглядные пособия, детскую художественную и познавательную литературу, атрибуты для театрализованных игр, дидактические игры. Это позволяет оптимально организовать регламентированную и самостоятельную активность детей в группе.
Особо важным считаю организацию сотрудничества с семьей. В связи с этим был разработан план взаимодействия с родителями.
Сюда были включены: анкетирование, консультации, беседы, оформление наглядной агитации, привлечение к участию в досугах и развлечениях. Считаю, что личный пример родителей - важнейшее условие успеха в работе над данной проблемой.
Актуальность изучения данной проблемы заключается в том, что последние годы становиться все больше детей с нарушение психо-эмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающим. Психологами доказано, что на фоне таких нарушений возникают так называемые вторичные отклонения, которые проявляются в устойчиво негативном поведении некоторых детей.
Я считаю, то работа по эмоциональному развитию детей, способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить, а иногда полностью устранить негативность в поведении ребенка.
Современная социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально, не всегда обогащает их впечатлениями.
Вот почему специально организованное общение, способное структурировать эмоциональный мир, создавать условия для эмоциональных проявлений, самовыражение движениями и т.д,
должно по праву стать важным аспектом педагогической работы
НАУЧНОСТЬ в представляемом педагогическом опыте заключается в том, что материал соответствует основополагающим принципам современной педагогики и психологии-гуманизации и индивидуализации, выражающимся в признании ценности человека как личности начиная с раннего детства
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ педагогического опыта: была проведена повторная диагностика уровня развития эмоциональной сферы и сделан сравнительный анализ результатов. Использовалась та же диагностика
1.Высокий уровень:21%
2.Средний уровень:74%
3.Низкий уровень:5%
По результам наблюдений было выявлено, что дети получают удовольствие от общения друг с другом, свободно вступают в контакт, как со взрослыми, так и с детьми. Дети постоянно задают вопросы, интересуются происходящим вокруг них. Сопереживают и восприимчивы к эмоциональному состоянию друг друга. Способны понимать, в каком настроении находятся их друзья и воспитатели.
Проанализировав весь материал, считаю проделанную работу результативной. Согласование театрализованной деятельности с природной эмоциональностью детей и использование в работе специальных игр, этюдов, придуманных историй из жизни способствовало появлению у детей чувства уверенности в своих возможностях, радости от общения друг с другом, чувства эмоционального благополучия.

Приложение

Этюды,
мимические упражнения,
для развития
эмоциональной сферы и воображения

Этюды на выражение различных эмоций.
Этюд «Уточка»
Встала уточка на лапки, (приподняться на носки)
Приготовилась к зарядке, (прижать кулаки к плечам)
Посмотрела вправо, влево (поворот головы)
Оглянулась вокруг (повороты туловища)
И с разбега в воду плюх! (присесть)

Этюд «Вот какие звери»
(дети показывают эмоции соответственно тексту)
Медведь важный, довольный,
Волк злится,
Лиса хитрит, воображает,
Рысь выслеживает добычу,
Белка тревожится.

Этюд «Кошечка»
(1.глаза полузакрыты, кошечка улыбается, довольная.2. голова наклонена вперед, брови нахмурены, нос сморщен кошка показывает отвращение к щенку)
Кошка, как тебя зовут?
Мяу!
Стережешь ты мышку тут?
Мяу!
Мяу, хочешь молочка?
Мяу!
А в друзья себе щенка?
Фрр!

Этюд «Музыкальные истории» (композитор М.Мусоргский «Слеза»
(Звучит музыка, дети определяют грустная или веселая, затем изображают.)
Птица с поникшими крыльями. Заяц дрожит от страха.
Белочка с грустными глазами и прижатыми лапками

Этюд «Новая игрушка»
Ребенок изображает удивление и радость при виде игрушки в коробке

Этюд «Щенок потерялся»
Ребенок изображает тревогу, страх

Этюд «Любопытная Варвара»
Ребенок стоит возле окна и подслушивает

Мимические упражнения на развитие воображения и эмоций в движениях.

1.Знакомство с мимикой и пантомимикой
У нас с вами без сомненья
Бывает разное настроение

Я буду называть, а вы попробуйте показать
(дети показывают эмоции - радость, обиду, страх, испуг)

2.А теперь стараемся
И только жестами общаемся

«Не убегай от мамы» (погрозить пальцем)
«Приди пожалуйста ко мне» (пригласить рукой к себе)
«Тихо-тихо, тишина» (приложить палец к губам)

3.А теперь пришла пора
Общаться жестами, друзья!

(дети изображают жестами, не пользуясь словами)
«Здравствуйте», «До свидания», «Иди сюда», «Не ссорьтесь!»

Список используемой литературы

1.Запорожец А.В. «Детская эмоциональность» Изд. центр «Академия»2004
2.Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» Изд. центр
«Академия развития»1997
3.Стрелкова Л.П. «Игровое воспитание детей» Изд.центр
«Академия»2004
4.Кошелева А.Д. «Игротерапия» Просвещение 1999