Воспитание одарённого ребёнка: ключевые аспекты и советы для родителей

ВОСПИТАНИЕ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА
Проблема воспитания одарённого ребёнка существует столько, сколько существует сама педагогика. Тему воспитания одаренного ребёнка разрабатывали все педагоги и психологи разных времён. Несмотря на солидные теоретические и практические наработки, в этом направлении уже имеются многочисленные пробелы, причинённые сложностью предмета исследования.
Природные наклонности ярко проявляются в играх детей. Если обычному ребёнку предложить вовремя игры другую игру, она может легко согласится и возможно через несколько минут забудет о предыдущей игре. Одарённый ребёнок всегда уверен в том ,что он делает важное дело, он способен заниматься им регулярно и не позволит никому испортить последствия своей работы. У талантливого ребёнка сразу заметны : наблюдательность, сосредоточенность, способность усердно идти к поставленной цели, самостоятельность, независимость в деятельности. Одарённые дети , как правило невольно привлекают к себе внимание.
Про одарённых детей можно говорить много и в тоже время не рассказать ничего. Они, как маленькие инопланетяне, которых планета Интеллект отправляет на землю.
Возникает вопрос, как выявить одарённого ребёнка? Уже в трёхлетнем возрасте ребёнка об этом можно догадаться. А ключ есть в вопросах детей, который начинается с «почему?»
Итак, почему это «почему?» так важно?
Утверждение «Я» начинается с кризиса трёх лет, заканчивается веком «Почемучек». Ребёнок хочет отделиться от взрослого, демонстрируя своё «Я сам!» , и в тоже время не потерять необходимую связь с родителями. Без взрослых ребёнку не обойтись. Он- зритель. Вы- партнёр. Вы действующая личность представления, и заместитель режиссера, где главный режиссер – ребёнок. «Я - система» демонстрируется только перед вами, а перед сверстниками никогда. И зная это, ваш ребёнок очень ценит ваше общение. Ребёнок сам становится инициатором общения своим «почему?», и тут начинается :
-«Почему коты не носят тапочки?»;
-«Почему собаки не ходят в ясли?»;
-«Почему рыбки в аквариуме постоянно купаются?»;
-«Почему курочка не спит в постельке?»;
-«Почему у цветов нет рук и ног?»;
-«Почему кукла не ест яблок?»;
-«Сорока –это кто-ворона? А если не ворона , то почему?»
Малышу которому три года , не обязательно слышать правильный ответ на свой вопрос. Ему важно задать вопрос, чтобы вы обратили на него внимание, что он постоянно рядом с вами.
В три года малыш удивляется новому и проявляет пытливость. А потом, после трёх лет, эти вопросы будут знаками любознательности, и его уже не удивляет новое, он захочет всё про всё знать.
Чем больше вопросов «почему?», тем выше творческий потенциал у ребёнка, тем одарённей он. Отсутствие таких вопросов- один из основных сигналов неблагополучия в развитии ребёнка. Обязательно нужно проводить профилактическую работу с родителями, разъяснять родителям и воспитателям, как нужно вести се6я с маленькими «Почемучками».
Одарённый ребёнок отличается от своих одногодок богатой фантазией, виденьем окружающего мира, памятью, речью, огромным словарным запасом, умеет усидеть на месте занимаясь своим любимым занятием .
Малыш очень чувствителен. Он реагирует не только на слова, а и на интонацию и жесты. Любую реплику он может воспринять как критику в свой адрес, это причинит чувство личной вины, отчуждённости, значительно снизит самооценку ребёнка.
Ими часто не довольны воспитатели, которые не хотят иметь дело с незаурядными детьми.
Современные исследования, проводимые известными психологами , содержат интересные рекомендации родителям и педагогам по вопросу воспитания одарённого ребенка. Следует соблюдать все условия для развития таланта, но не навязывать ребёнку своих увлечений , не культивировать необходимости что сил достичь непревзойденных результатов , не перегружать, не заставлять постоянно заниматься любимым делом. Всё это может стать причиной невроза , психического заболевания или развить в ребёнке тщеславие и претенциозность.

Главная проблема одарённого ребёнка- общение с однолетками которых он опережает в развитии. Ребёнок становится изгоем среди однолеток. Он может разочароваться в себе или «заземлять» свои способности.
В дошкольном возрасте « определить» или « измерить» интеллект ( в том числе и одарённость) невозможно. Ведь каждый здоровый ребёнок – способен. Как мы знаем, творческие способности, интеллект закладывается ещё до рождения малыша. Поэтому это зависит от взрослых. Если постоянно заниматься , играть с ребёнком, создавать соответственные условия для развития способностей, то и ребёнок будет творческой и одарённой личностью. Такой ребёнок с удовольствием будет учиться в школе.

Что такое одарённый ребёнок?
Прежде всего- одарённые взрослые, которые его окружают и умеют старательно относится к детям, их проблемам, отвечать на все вопросы и любить.

Важный принцип воспитания- утилитаризм, - вооружение ребёнка знаниями и умениями, которые помогут в жизни и помогут воспитаннику занять годное место в обществе.
Талант реализуется только с условием умения индивида работать . следует заметить, что качества одарённости невозможно сформировать только путём внешнего влияния, поэтому воспитание нужно организовать так, чтобы побуждать ребёнка к самовоспитанию.

Искусство воспитания – искусство пробуждения у воспитанника его особенных сил.

Ребёнку необходимо давать не только свободу самодеятельности, а и возможность в определённых рамках обговаривать с взрослым свои намерения.
Ознакомление с разнообразной деятельностью, глубокие впечатления помогают интенсивному развитию природных способностей человека. Требуемые для творчества краски, звуки одарённые дети находят в общении с природой. Природа пробуждает мышление, воображение, фантазию. Однако творческая мысль, творческое воображение развивается так же под влиянием литературы.
Известно, что выдающиеся учёные с детства были склонны к чтению научных книг.
Нужно тактично, деликатно развивать у ребёнка интерес, учить терпению и приобщать работать старательно, доводить начатое до конца, стараться уменьшать чрезмерную впечатлительность одарённого ребёнка, учить с достоинством проигрывать и не воспринимать неудачу, как трагедию, владеть эмоциями, делать всё, чтобы ребёнок не занижал свою самооценку и в то же время не выставлял свою одарённость напоказ.
Одарённый ребёнок, как правило, сам заявляет о себе, усложняя жизнь самоуверенных консервативных взрослых. В идеале же, констатирует теоритическая педагогика , каждый умственно полноценный ребёнок по-своему талантлив, и воспитатель должен проникнуть в его внутренний мир каждого воспитанника. Неполноценно подходить ко всем детям с одной меркой. Это производит к духовному рабству. По мнению Г.Песталоцци даже одинаковая любовь к детям не должна мешать индивидуальности. Поэтому система, ориентированная на воспитание одарённого ребёнка, позитивно повлияет на пробуждение и развитие природных задатков каждого ребёнка.
Один из способов развития творческих способностей дошкольников – театрально-игровая деятельность.
Театрально-игровая деятельность даёт возможность ребёнку творчески проявить себя. Он соединяет в себе театрализованные игры: режиссерские, игры-драматизации и импровизации, инсценизации литературных произведений в процессе литературных праздников, концертов, детских праздников и др. благодаря этой деятельности развивается фантазия дошкольников, в их воображении возникают яркие образы литературных героев. Рисунки прибегают к выразительному воплощению психологических особенностей персонажей, самостоятельно подбирают для них способы речевой ( интонации) внешней выразительности ( выразительные движения6 рук-жесты, лица – мимика, всего тела – пантомимика).
У детей дошкольного возраста разный уровень проявления специальных творческих способностей. Талантливость является следствием добросовестной роботы человека над развитием своей одарённости, и поэтому проявляются в старшем возрасте.
Актёрскую одарённость у дошкольников можно разглядеть в : когнитивном, эмоционально-мотивационном, деятельном аспекте.
Для наблюдения используется тест-анкета, разработанная психологами А.де Хааном и Г Кафтом. Авторы выделяют шесть характерных обозначений, которые указывают на наличие у детей артистизма :

• Если часто не хватает слов, ребёнок высказывает свои чувства с помощью мимики, жестов , движений;

• Ребёнок стремится вызвать эмоциональные реакции у слушателя, если с увлечением что-то рассказывает;

• С огромным желанием выступает перед аудиторией, при этом отдаёт предпочтение взрослыми зрителям; очень легко передаёт , чьи то привычки, позы, высказывания;

• Ребёнок открыт для всего нового;

• Любит и понимает значение красивой одежды, присуще конкретному персонажу.

• Реализация заданий развития актёрских способностей старших дошкольников( техники речи,её интонационной выразительности, представления, способности к превращению) происходят путём организации в дошкольном учреждении групповой работой( студия, детский театр) для детей ,которые проявляют интерес к театрально-игровой деятельности.

Рассмотрим реализацию этих заданий через специальные занятия во время групповой работы в детском саду.
Занятие №1

В первой подготовительной части дошкольников ознакомят с художественным произведением, выбранным для драматизации. Воспитатель выразительно читает или рассказывает его. Ярко , интонационно окрашенная речь педагога обогащает эмоциональный опыт детей, в их воображении возникают соответствующие образы литературных героев,.
Дальнейшая работа на этом этапе – углубленное изучение художественного текста через использовани5е разных видов пересказа ( с ролями или по отдельности), беседы по содержанию и беседы по анализу внешних факторов эмоционального состояния персонажей с помощью использования иллюстраций и вопросов к ним : « Какое настроение у,,,?», «Как ты про это узнал…?», « О чём свидетельствуют лицо,( поза, походка, движения)…?», «Про что «говорят» глаза (плечи, руки, спина …)?»
Акцентирование внимания на внешних проявлениях настроения персонажей художественных произведений, изображенных в иллюстрациях, помогает справляться в восприятии и понимании детьми не только литературных персонажей, а и друг друга.

Занятие №2

Основное внимание сосредоточивается на развитии детского внимания, дальнейшем обогащением эмоционального опыта детей через проникания в эмоциональные состояния литературных героев, ознакомление с способами их выражения в речи. Здесь применяют комплекс методов и приёмов : использование иллюстраций, фотографий с изображениями людей и сказочных персонажей в разных эмоциональных состояниях; имитационно-игровые упражнения, дидактические игры с пиктограммами для упражнения детьми в определении эмоциональных состояний по внешним признакам; задания, вопросы детям с целью упражнения их в определении чувств и эмоциональных состояний героев по речевым и внешним признакам.
Например : «Как тебе кажется, что чувствует…?», « Какое настроение…?», « Каким голосом говорит?».

Упражнения для развития внимания

Представь – и услышишь
Ты уже знаешь, что корова мычит, собака лает, двери стучат, звонок звенит, свисток свистит, малыш плачет, гром гремит. Все эти звуки ты не раз слышал.
А сможешь ли ты услышать ,что говорит облачко? Может быть, она поёт или вздыхает?
Представь, что ты можешь записать свои любимые звуки на магнитофон. Представь, как звучит мягкое, пушистое облако. Представь и нарисуй звук солёного огурчика. Придумай свой звук.

Представь – и увидишь
Ты уже знаешь, что трава зелёная, небо синее, сигнал «стоп» красный, коровы не бывают фиолетовыми, но месяц часто бывает серебрено-белый. Все эти и другие цвета тебе хорошо знакомы.
Представь, какого цвета смех. Представь, какого цвета острая боль. Представь свой цвет – цвет, который видишь только ты.

Представь – и увидишь запах
Тебе уже знаком тонкий аромат цветов, запах шоколадного торта или , скажем, запах перца, от которого хочется чихать. Свойства многих вещей знакомы тебе благодаря нюху.
А как пахнет лунный свет?

Абракадабра
Придумай «иностранный язык», которым ты будешь общаться с родителями.

Представь – и почувствуешь
Ты уже знаешь : когда в твоей жизни происходит что-то приятное, ты чувствуешь себя хорошо. А представь, что тебе плохо, что тебя что-то неприятно удивило, испугало тебя. Смог бы ты чувствовать себя хорошо в этой ситуации?
Назови пять чувств «когда ты чувствуешь себя хорошо».
Воспроизведи их в своём воображении, запомни чувства, которые при этом возникают.
Теперь представь, что ты положил эти чувства в найденное тобой место, чтобы потом их достать, когда пожелаешь.
Представь, что ты- ступня ноги и идёшь по тёплому песку на пляже. Ты идёшь босиком или ты обут? Песок сухой или мокрый?
Представь, что ты – рука и ласкаешь пушистую траву. Ты гладишь её, щекочешь за ушками, чешешь спинку? Твой любимец – мягкий или немножко колючий?
Представь ,что ты - язык и лижешь морожено на палочке. Вкусно? Мороженое твёрдое или уже видно палочку?
Представь, как ты будешь выглядеть, когда вырастишь. Какое у тебя будет лицо, щёки ,лоб, волосы, руки, пальцы, туловище, локти, колена, ступни и другие части твоего тела, всё, что приходит тебе в голову.
Представь себе, что божья коровка сидит н6а большом пальце твоей ноги. Вот она медленно ползёт по ступне, косточке, голени, подползает к коленке, бедра, вокруг живота, груди, вот она у тебя на плече, сползает по руке, потом – по пальцу к самому его кончику. Божья коровка почти невесома , но если сидеть тихо-тихо и думать про это, как и где она ползёт, то конечно, услышишь её. Теперь представь, что ты аккуратно кладёшь божью коровку на землю, что бы она немного поспала после своего долгого пути.
Представь себе, что у тебя в голове есть много маленьких кнопок, и когда их нажимают, ты начинаешь плакать, смеяться, сердиться, бояться.
Назовём их : кнопка-щекотка, кнопка-улыбка, кнопка-гнев, кнопка-ужас.
- Кто нажимает эти кнопки?
- Можешь ли ты сказать «стоп», когда их кто-то нажимает их?
- Можешь ли ты нажимать эти кнопки?
- Выбери одну из этих кнопок. Попробуй включать и выключать эту кнопку.
- Подумай, если кнопки у тебя в голове, то кто на самом деле ими рулит?
- Представь себе животное, которое никто не видел, ты видишь его впервые, это твоё открытие!
- Как называется это животное? Оно доброе или злое? Где оно живёт? Что кушает? Когда спит? Есть ли у него мех, и какого оно цвета?
Представь себе весёлых человечков на указательных пальчиках обоих рук. Возьми фломастеры и нарисуй им лица, дай им имена и вспомни маленькую сценку для медвежонка – хозяина твоего тела.
С целью заглублённого проникновения детей в эмоциональное состояние героев необходимо передать художественный текст, своими словами без предварительного заучивания на память.
Использование такого комплекса приёмов помогает ,избавится от монотонности в речи детей, которое появляется в ,следствии механического заучивания текста роли без передачи чувств героев.

Занятие № 3

Робота направленна на практическое усвоение детьми способов выразительности. Для этого используют творческие упражнения, направленные на развитие умений самостоятельного использования интонации, выразительных движений для передачи эмоций литературных героев. Например: «Покажи, что ты чувствуешь», «Покажи руками или пальцами», «Покажи походку», «Смену голоса» и т.д.
На этом этапе отрабатывают технику речи ( упражнения, игры, скороговорки и т.д.)
После такой подготовительной работы детям предлагают драматизировать фрагмент литературного произведения по выбору. Они упражняются в самостоятельном поиске и применении способов выразительности. Закрепление приобретённых знаний, умений продолжаются в повседневной жизни.
Драматизация литературного произведения это, прежде всего серия таких занятий. Их структура изменяется в зависимости от степени ознакомления детей с текстом художественного произведения, может не быть итоговой части – упражнения детей в драматизации частей произведения. Если дети знакомы с произведением( ознакомление длилось на занятии по художественной литературе или в повседневной жизни), то итоговая часть занятия занимает больше времени.
Итогом всей подготовительной работы становится игра драматизация, которая начинается на занятии и продолжается в повседневной жизни. В отдельных случаях итогом такой работы может быть детское представление ( инсценированное художественное произведение), показ на празднике или специально отведённое время во второй половине дня как развлечение.

Список литературы :

1. Баркан А. Практическая психология для родителей. М.: АСТ – Пресс,2001.

2. Корнеева Е.Н. Эти загадочные малыши. Ярославль: Академия развития, 2001.

3. Пигарева Т.В. Вообрази себе. Поиграем помечтаем. – М.: НВК « Цент Эйдос», 1991.

4. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. М.: Просвещение, 1991.

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
«Детский сад «Василёк», Симферопольского района с. Доброе

Методическое сопровождение на тему:
«ВОСПИТАНИЕ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА»

Автор : педагог-психолог
Терещенко Яна Богдановна

2017г.