Конструирование в детском саду: практическое руководство для педагогов

КОНСТРУИРОВАНИЕ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Детей четвертого года жизни продолжают учить различать и называть такие строительные детали, как куб, кирпичик, пластина, сооружать элементарные постройки путем комбинирования знакомых форм строительного материала, знакомят с зависимостью устойчивости деталей от их расположения на плоскости.
В отличие от предыдущей группы детей учат располагать кирпичики, пластины вертикально по кругу, по четырехугольнику, ставя их плотно друг к другу, или на определенном расстоянии (загородка, забор, ворота), изменять постройки двумя способами, надстраивая их в высоту, длину. У детей развивают желание сооружать постройки по собственному замыслу, объединять их по сюжету (дорожки, дома, улица) и обыгрывать.
Во время анализа образца постройки (который остается основным приемом обучения) малышей учат определять и называть ее части, отвечать на вопросы: «С чего ты начнешь строить? Какие детали будешь отбирать для своей постройки? Что нужно сделать, чтобы постройка стала выше?» И т. д.
Словесные указания детям становятся более сжатыми. Например, если в прошлом году педагог говорил: «Возьми и поставь около себя красный кубик, теперь возьми еще красный кубик и приставь к этому», то сейчас - «Отбери все кубики красного цвета и положи их в ряд, приставляя друг к другу».
Если в прошлом году малыши строили в основном одно-двухцветные постройки, то теперь они учатся сооружать многоцветные постройки, и не только различать цвета, но и называть их (все шесть). Сюжетные игрушки предлагаются сразу перед занятием вместе со строительным материалом.
Задания детям направлены на постепенное усложнение. Все чаще воспитатель предлагает подумать самим, как построить, не показывая приемов работы: «Построй такие ворота, как у меня, но чтобы они были высокие и под ними могла проехать вот эта машина».
И наконец, с этого возраста в конце года возможно провести одно-два занятия по собственному замыслу детей, поскольку у них уже имеется некоторый конструктивный опыт.
По программе предусмотрено провести 18 занятий в год по конструированию из строительного материала.
На первом малышей учат строить горку с двумя лесенками. Воспитатель обращает внимание на детали, которые лежат в коробках. Спрашивает, сколько их, как они называются, какого цвета: «Давайте построим из кубиков горку с двумя лесенками. Света, начнем строить сначала вместо, а ребята нам будут помогать. (Воспитатель берет один кубик.) Сколько кубиков я взяла? (Ставит на стол.) Света, поставь рядом с этим кубиком еще один кубик. (Воспитатель берет следующую деталь и устанавливает на стоящую.) Света, теперь ты поставь. Что мы со Светой сделали? А теперь что мы сделаем со Светой? (Устанавливают еще по одному кубику.) Что у нас получилось, дети? Давайте строить дальше».
После того как дети построят горку самостоятельно, воспитатель подсказывает, как обыграть постройку. В гости к малышам приходят матрешки. «Матрешка, тебе нравится Сашина горка? Какого она цвета? И мне нравится: кубики стоят ровно, горка прочная. Хочешь подняться на нее по лесенке?»
На следующем занятии детей учат строить дорожки, преобразовывая их в длину. Педагог раздает малышам кирпичики и пластины двух цветов, рассматривает с ними две дорожки разного цвета, затем предлагает: «Давайте одну дорожку сделаем длиннее. (Дает ребенку две детали.) Саша, приставь их к дорожке. Вот какая стала длинная дорожка! Какая желтая дорожка?.. Правильно, длинная. А зеленая?.. Правильно, короткая. А мы можем сделать короткую дорожку тоже длинной. Что нужно сделать? Оля, покажи. (Ребенок выходит и по аналогии приставляет к короткой дорожке два кирпичика.) Молодец, Олечка! А можно по-другому сделать длинную дорожку? (Педагог убирает от первой дорожки два кирпичика, предлагает ребенку длинную пластину.) Алеша, построй длинную дорожку. Вот какие длинные дорожки!»
После этого предлагает малышам самостоятельно построить две длинные дорожки, спрашивает, из каких деталей они сделаны, поощряет тех детей, которые применяли два способа их удлинения. В конце малыши катают по дорожкам машины.
На втором занятии дети учатся преобразовывать дорожки в длину по предложению воспитателя: «Постройте красную дорожку из кирпичиков, которые лежат перед вами. А теперь сделайте свою дорожку еще длиннее, для этого подберите детали такого же цвета. Саша, какие ты взял детали, чтобы сделать свою дорожку длиннее?»
После этого воспитатель привлекает внимание малышей интригующим восклицанием: «А мы с Наташей умеем строить другую дорожку! (Кладет рядом два кирпичика, соединив их узкими длинными гранями, дает ребенку три кирпичика.) А ты, Наташа, дострой. Что мы построили? Правильно, дорожку, но только другую — широкую. Эта узкая. А это широкая. И вы тоже постройте широкую дорогу, такую, как у нас с Наташей, но только длинную». (Поощряются дети, которые используют другие способы удлинения: например, объединяют две узкие пластины и прикладывают. На такие решения обращается внимание всех ребят.)
В конце занятия детям предлагается поиграть с постройками. Возле дорожек они сажают зеленые елочки, по дорожкам гуляют куколки и т. д.
Анализ занятия можно провести в игровой форме. Например, воспитатель берет куколку и просит от ее лица: «Танечка, разреши мне, пожалуйста, погулять по твоей дорожке с твоей куколкой. Как тебя зовут, куколка? А меня Света. Какую ровную длинную дорожку построила Танечка! Таня, а какого цвета дорожка? Из каких деталей она построена? Теперь я хочу погулять по Вовиной дорожке». И т.д.
Третье занятие можно начать с игрового приема. На стол выкатывается синий клубочек (можно наклеить на него глазки, ротик) и предлагает малышам построить узкие дорожки из кирпичиков и пластин, оценивает работы детей,
прокатывается по лучшим дорожкам. После этого просит аккуратно сложить детали и затем построить короткие широкие дорожки. Спрашивает, из каких деталей они будут строить, как устанавливать кирпичики (узкой длинной стороной друг к другу), какого цвета дорожки, какого он цвета. После занятия с детьми можно построить дорожки из крупного строительного материала и прокатывать по ним друг другу клубочки или мячики.
Далее малыши строят мебель для кукол, учатся преобразовывать постройку воспитателя в длину. Педагог заранее строит на столе кресло, кровать, диван, усаживает и укладывает на них игрушки. Детям подбирает игрушки более крупного размера, чтобы они не умещались на предлагаемой мебели.
Во время анализа образцов следует предложить малышам назвать предметы, выделить их основные части, закрепить умение называть детали и их цвет, выяснить, в какой последовательности дети будут выполнять работу.
По ходу занятия малыши выясняют, что игрушки не умещаются на предметах. Воспитатель просит ребят преобразовать свои постройки, при этом помогает им вопросами, советами, в конце раздает посуду, постельные принадлежности и играет с детьми.
Следующее занятие можно построить в форме игры. Перед детьми в стопочках разложены детали разного цвета. Каждому ребенку педагог раздает игрушку (игрушки несколько отличаются по размеру) и предлагает построить тот или иной предмет мебели, используя детали по желанию и сочетая их по цвету, обращает внимание на наиболее удачные работы: «Какие красивые диваны и кресла вы построили, разные по цвету. Почему кресло короткое, а диван длинный? Посмотрите, как Вова построил свой диванчик — по- другому. На нем удобно спать его мишке. Расскажи, как ты строил». Таким образом воспитатель подчеркивает перед всеми детьми каждый найденный ребенком конструктивный прием, поощряет стремление детей строить по-другому.
Оценивать постройки можно и от лица матрешки: «Мне нравится Сашина кроватка. Можно на ней полежать? Как ровно у кроватки стоят спинки? Какого они цвета?» Или: «Наташа, расскажи, как ты построила такой красивый стол».
После этого малышей учат изменять постройку, преобразовывая ее в высоту. Для этой цели особенно подходит конструирование ворот. Занятие хорошо провести в форме игры. Воспитатель строит ворота, по ходу задавая вопросы: «Какие детали я взяла? Какого цвета? На какую сторону я сейчас кладу кирпичик?» И т.д. Затем предлагает малышам: «А теперь вы постройте такие же ворота, но только высокие».
Таким образом дети по заданию воспроизводят два-три вида ворот. У первых опоры лучше сделать из четырех кубиков (стоят друг на друге по два с обеих сторон), у вторых — из четырех кирпичиков (лежат на узкой длинной грани).
На следующем занятии воспитатель заранее строит несколько видов ворот. Низкие — из двух стоящих кирпичиков и одного лежащего на них сверху; высокие — из двух стоящих пластин и одной лежащей на них; низкие — из четырех кубиков (опоры) и пластин (перекрытие); высокие — из кирпичиков, стоящих на кубиках (опоры), и короткой пластины (перекрытие).
Воспитатель привлекает к анализу образца детей, задавая им вопросы: «Что я построила? Где у ворот столбы, где перекрытие? Саша, покажи высокие ворота и поставь под ними высокую матрешку. Правильно, ворота высокие и матрешка высокая. Вова, а это какие ворота? Из каких деталей построены высокие ворота? Из каких низкие? Какого цвета детали, из которых построены эти высокие ворота?» И т. д.
После этого образцы убираются и детям предлагается построить любые ворота. В конце занятия ребята обыгрывают их: возят большие и маленькие машины. Педагог обращает внимание на то, какие разные получились ворота, просит рассказать некоторых, как они их строили.
На следующем занятии дети учатся преобразовывать постройку в высоту. Воспитатель строит образец (каждая опора из двух кубиков, на которых лежит пластина. На ней с двух сторон стоят призмы, а посередине — флажок. К опорам с обеих сторон приставлены кубики). Постройка анализируется, и педагог предлагает ее воспроизвести. Затем каждому ребенку дается высокая машина, которая не проходит в построенные ворота. Воспитатель спрашивает: «Почему машина не может проехать в эти низкие ворота? Что нужно сделать, чтобы ворота стали выше?» Пусть дети подумают, попробуют перестроить, поэкспериментируют.
После этого в гости к детям приходят зайчики, они хотят покататься на машинах. Перед малышами — новая проблема: ведь машины с сидящими в них зайчиками опять не проезжают в ворота.
Строить домики дети научились еще в предыдущей группе. Сейчас их конструкции несколько усложняются, больше внимания уделяется цветовому решению построек, их украшению.
На первом занятии ребята строят теремок для матрешки.
Анализируя образец, воспитатель учит малышей осмысленному конструированию. «Я построила теремок,— говорит педагог.— В нем живет эта маленькая матрешка. (Ставит в теремок матрешку.) Что это у теремка? Правильно, это стены. А вот на стенах окошки. (Показывает отверстия на задней и передней стенах, образованные между перекрытием и лежащими на узких длинных гранях кирпичиками.) Посмотрите на кирпичики. Как они установлены? (Псе стоят на узкой короткой грани, а два лежат на узкой длинной.) Посмотрите теперь на крышу домика. Какого цвета призмы?» (Дети должны уметь отличать эту деталь, но называть ее необязательно.)
Далее воспитатель подробно рассказывает и показывает, какие детали отбираются для постройки стен, крыши, с чего начинается строительство, как располагать кирпичики и пластины, в какой последовательности их ставить.
К теремку подходит матрешка, открывает дверь (отодвигает лежащий кирпичик), входит внутрь, смотрит в окошко и говорит: «Здравствуйте ребята, постройте моим подружкам такие же теремки!» Педагог обращается к детям: «Алеша, с чего ты начнешь строить? Оля, какие детали ты будешь отбирать? Света, покажи ребятам, где у твоего кирпичика длинная узкая сторона. Кирилл, а где короткая узкая сторона? длинная широкая сторона?» И т. д.
После этого малышей учат замыкать пространство. Они строят домик из шести вертикально поставленных кирпичиков (три стены) и одного лежащего на узкой длинной грани (большое окно и дверь). В качестве перекрытия используются пластины, на них ставится призма.
На этом занятии целесообразны и анализ образца, и показ способов конструирования.
Вначале образец рассматривается в целом, затем обследуются те части, с которых начинается строительство конструкции (их форма, пространственное расположение друг к другу) и какими заканчивается.
В конце занятия на середину столов ставятся елочки, вокруг них водят «хоровод» матрешки. Педагог подсказывает малышам возможные действия с игрушками: «Попрыгали матрешки, побежали, спрятались в домиках, опять выбежали и встали в хоровод, запели песенку». И т. д.
На следующем занятии малышей просят вспомнить, как они строили теремок и домик, предлагают построить по-другому, украсить домик, соорудить возле него по своему желанию дополнительные постройки. Вместе со строительным материалом можно предложить елочки, мелкие игрушки.
Воспитатель поощряет общение детей друг с другом, учит вежливому, доброжелательному обращению: «Какие дружные у Саши и Алеши зайчики, они вместе живут в Сашином домике! Сережа, поведи своего котика в гости к Олиному котику, пусть он поздоровается с ним, поиграет».
У детей уже есть опыт строительства разнообразных заборчиков по прямой, они умеют чередовать формы по цвету и виду. Замыкать же большие пространства им еще сложно.
Поэтому на первом занятии каждому ребенку раздается голубой лист бумаги (прямоугольной или закругленной формы) и предлагается огородить, например, озеро для уточек.
Детям можно не давать образец, а достаточно показать один конструктивный момент, использовать словесные указания: «Сегодня мы построим большое озеро, в котором будут плавать уточки. Сколько уточек на ваших столах? Правильно, много. Возьмите по одной. Посмотрите, какая она маленькая, желтая, а клюв красный. Пустите свою уточку поплавать в озеро. Какого оно цвета? Правильно, синего. Вот как плавают маленькие уточки в большом озере! Но наших уточек может напугать лиса, она хитрая. (Показывает игрушку.) Ребята, давайте огородим озеро. Кирпичики нужно класть на узкую длинную сторону, тесно друг к другу, чтобы лиса не пробралась к уточкам. (Устанавливает один кирпичик.) Чтобы загородка была красивая, постройте ее из кирпичиков разного цвета». (Перед каждым ребенком в стопочках лежат кирпичики двух цветов.)
В конце занятия воспитатель оценивает работы детей от лица игрушки- лисы: «Какой заборчик построил Саша: кирпичики стоят тесно, ровно, не пробраться мне к его уточке!» (Лиса играет с ними — пытается догнать уточек.)
На следующем занятии малышам предлагают огородить садик для матрешек. Воспитатель показывает прием (кирпичик ставится на длинную узкую грань, потом на короткую узкую, просит построить заборчик, устанавливая детали таким способом. Обращает внимание на то, что заборчик у садика должен быть красивый (т. е. чтобы детали чередовались по цвету).
На третьем занятии задание усложняется. Каждому ребенку дается лошадка и предлагается построить для нее загородку из кубиков и кирпичиков, чередуя их по цвету (без показа образца и приемов работы). Внимание детей обращается на то, что загон должен быть большой, чтобы лошадка могла в нем гулять, щипать травку.

Конструирование из строительного материала во второй младшей группе
После этого можно провести конструирование по более сложным условиям: «Постройте загон для коровы, чтобы она гуляла в нем, но не смогла перепрыгнуть через высокий забор и убежать в лес. И постройте другой забор — низкий — для маленького зайчика, но чтобы ему не было тесно. Заборы должны быть разноцветными». (Каждому ребенку даются две игрушки и детали в ящике на двоих. Воспитатель подбирает для занятия кубики, кирпичики и пластины разного цвета.)
Оценивая работу, обращается внимание на выполнение условий, на умение чередовать детали по цвету и виду, на проявление творчества (обычно дети пристраивают ворота, двери).
На следующем занятии детей продолжают обучать строить по условиям, которые еще больше усложняются. Им раздают разные (знакомые) игрушки и предлагают построить любой заборчик по своему желанию.
Если до этого от детей не требовалось замыкать пространство по четырехугольнику, то теперь задание усложняется. Воспитатель показывает малышам, как с четырех сторон от домика установить столбики (пластины в вертикальном положении), а затем поставить между ними кирпичики, соблюдая расстояние, равное ширине одного кирпичика (на глаз).
Анализируя детские работы, педагог еще раз уточняет: «Оля, из каких деталей ты построила песочный дворик для своей куклы? Саша, для кого посередине загона ты построил этот домик?» И т. д.
Организуя занятия по замыслу, воспитатель предлагает малышам вспомнить, что они конструировали на занятиях, спрашивает, что они хотят построить сейчас, из каких деталей, раздает вместе со строительным материалом игрушки.
Во время игр детей педагог продолжает учить их конструктивным навыкам. Но делает это ненавязчиво — так, чтобы дошкольники не чувствовали, что их обучают. «Здравствуй, котик! — обращается воспитатель к игрушке, для которой ребенок построил домик.— Кто построил тебе такой домик? Нравится тебе в нем жить? Почему тебе нравится твой домик? Из каких деталей построил его Вова? Какого цвета стены у домика?»
Хорошим приемом является конструирование воспитателя вместе с детьми, а также создание игрового образа. Например, заметив, что малыши пытаются что-то построить, воспитатель подбадривает их:
Строим дом:
Дом большой
И с крылечком,
И с трубой.
Это чей, это чей
Новый дом из кирпичей?
Это дети строят дом,
Чтобы куклы жили в нем.
Или, рассказав сказку А. Толстого «Три медведя», спрашивает детей: «Что можно построить для наших мишек?»
Часто бывает, что ребенок, научившись тем или иным действиям, задерживается на строительстве одних и тех же предметов. Чтобы этого не происходило, воспитатель строит с ним, совместно рассматривает иллюстрации, предлагает понаблюдать за работой товарищей.
В процессе конструирования и во время уборки строительного материала педагог продолжает учить детей сравнивать детали по цвету, форме, величине, аккуратно разбирать постройки, сортировать детали по виду и цвету, склады вать на место.
В данном возрасте детей продолжают знакомить со свойствами песка. Если н предыдущей группе малыши производили с ним некоторые элементарные действия, то теперь их учат делать из этого материала простейшие постройки.
Детей учат приему формовки более объемных и высоких форм. Воспитатель показывает и объясняет, как набирать полную формочку, уплотнять песок, опрокидывать, где по ней необходимо постучать, как поднять, чтобы не повредить куличик.
Можно научить ребят строить горки. Для этого насыпается куча песка, утрамбовывается и с помощью дощечки прокладывается спуск (аналогично строительству дорожки). Малыши сооружают скамеечки, ворота, столы, стулья, мосты (на один или два куличика, стоящих рядом, накладывается пластина). Огребая песок с двух сторон руками и уплотняя его, малыши учатся строить заборчики.
Организуя работу со снегом, воспитатель продолжает приобщать детей к помощи взрослым. Внимание ребят в этом возрасте становится устойчивее, движения более координированными. Они уже в состоянии преодолевать некоторые мышечные и волевые усилия. Поэтому появляется возможность несколько увеличить длительность работы и ее объем. Они могут трудиться в течение 15—20 мин. При этом важно переключать малышей с одного действия па другое. Например, сначала они нагружают снег в ящик, потом везут его к постройке, затем помогают подгребать снег и уплотнять постройку лопатой.
Малышей продолжают знакомить со свойствами снега и льда (из сырого снега можно лепить, сухой — рассыпается, льдинки прозрачные, разбиваются). Учат сгребать снег в указанное место, утрамбовывать его, украшать флажком, еловыми веточками от новогодней елки, строить домики для игрушек, делая в снежном сугробе углубления совком. Дети сооружают горки для кукол. Для этого у снежного сугроба лопатой утрамбовывают вершину, затем делают спуск, проводя несколько раз лопатой от вершины горки к основанию. Воспитатель поливает его водой, объясняя малышам, для чего он это делает.
Малыши мастерят снежные пирожки, торты, пряники. С помощью лопаты прокладывают дорожки в свежевыпавшем снегу (продвигая ее вперед перед собой), а потом возят по ним игрушечные санки с куклами.
Педагоги привлекают малышей к посильной помощи. Например, дети нагружают в ящики снег и подвозят к месту строительства, подгребают его, уплотняют лопатами, затем украшают постройки цветными льдинками, еловыми веточками.
Можно показать, как катать из сырого снега небольшие снежные комья, лепить простейшие фигурки из двух комьев, наложенных один на другой (грибок, снеговичок, неваляшка, мишка, лягушка).

Материал скопирован с сайта http://igrateshka.ru/index.php/games/methodcabinet/1465-konstruirovanie-i-ruchnoj-trud-v-detskom-sadu?showall=&start=4#ixzz4LXsQZQLq