Развитие личности в раннем возрасте
В данном документе представлен опыт работы воспитателя высшей квалификационной категории Волковой Н.В. на педсовете на тему «Развитие личности в раннем возрасте». Основное внимание уделяется тому, насколько важно раннее детство для формирования личности ребенка. Воспитание в этот период жизни имеет долгосрочное влияние на развитие интеллекта, эмоций и социальных качеств ребенка. Важность организации воспитательного процесса описана через призму современных педагогических теорий и практик.
Волкова Н.В. акцентирует внимание на том, что ранний возраст — это не просто подготовка к будущей жизни, а полноценный этап, наполненный опытом и открытиями. Основные условия для успешного воспитания детей касаются создания развивающей среды, которая должна быть разнообразной и стимулирующей. Документ также содержит принципы, применяемые в педагогической практике, направленные на развитие активности и творческого подхода у детей.
Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями и важности их роли в процессе воспитания. Воспитатель описывает, как важно наладить доверительные отношения с семьями и вовлечь их в воспитательный процесс. В этом контексте подчеркивается, что именно родители являются первоисточником нравственных и социальных норм для своих детей, и их влияние в раннем возрасте невозможно переоценить.
Кроме того, документ включает примеры из практики, демонстрирующие, как дети, наблюдая за поведением взрослых, учатся взаимодействовать с окружающим миром и формируют собственные социальные навыки. Идея активного участия ребенка в исследовательском процессе и обмена впечатлениями между взрослыми и детьми является ключевой для воспитания сообразительных и ответственных личностей.
Трансляция опыта работы
(на педсовет)
«Развитие личности в раннем возрасте».
Воспитатель высшей квалификационной
категории Волкова Н.В.
Детский сад №83 ОАО «РЖД».
г. Печора
2016г.
«Детство-важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
Третий год жизни, особенно вторая его половина, есть самая привлекательная эпоха детства; а если детство считать наиболее привлекательным возрастом в жизни человека, то и всей жизни. На третьем году жизни детство достигает вершины расцвета и прелести; в это время мы имеет ребенка со всеми присущими детству прекрасными свойствами. Психолог Ильенков Э.В. в своей книге « С чего начинается личность» пишет: «Личностью, социальной единицей, субъектом, носителем социально-человеческой деятельности, ребенок станет лишь там и тогда, когда сам начнет эту деятельность совершать. На первых порах с помощью взрослых, а затем и без них; реальная личность человека вовсе не совпадает с тем, что человек сам о себе говорит и думает».
Именно ранний возраст важен для становления личности ребенка. Развитие личности зависит от того, как его воспитывают, как организовано воспитание, где, в каком окружении он растет монотонном, однообразном, стандартном или разнообразном, насыщенном, изменяющемся. Именно всестороннее, гармоническое развитие каждого ребенка и является главным условием рождения личности, умеющей в будущем самостоятельно определять пути своей жизни, свое место в ней.
«Черты личности не определяются генетической программой человека, формируются у него после рождения. Это касается интеллекта, моральных качеств, эстетических чувств, эмоций, воли, мировоззрения» - писал педагог и детский писатель Ушинский К. Д.
Именно в период детства осуществляется биологическое развитие человека и усвоение им социального опыта. В развитии личности нужно учитывать возрастные особенности и возможности малыша. Воспитывать у него такие ценнейшие качества, как способность внимательно наблюдать действительность, творчески изменять эту действительность в своем воображении, чувствовать прекрасное в природе и искусстве, ответственно относиться к своим маленьким трудовым обязанностям, эмоционально откликаться на нужды людей и стремиться помочь им в случае необходимости. Для воспитания этих важнейших качеств в раннем возрасте имеются благоприятные условия. Будучи сформированы надлежащим образом в первые годы жизни ребенка, они войдут в золотой фонд зрелой человеческой личности.
Человеческая среда не просто непросто условия развития ребенка, она сам источник этого развития; в ней новое человеческое существо должно найти, с помощью взрослых, все то, что и составит его развитие. Ребенку нужна не просто среда, действующая на его мозг через органы чувств. Ему нужна среда очеловеченная; ему нужно человеческое общество и человеческое воспитание.
Развивающая среда является составной частью развития личности. В нашем дошкольном учреждении развивающая среда способствует проявлению самостоятельности, активности, творчества за счет динамичности предметного окружения и гибкого зонирования. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды, умело использованное жизненное пространство, позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности. Не мешая друг другу, дети занимаются конструированием, играми – сенсорными, дидактическими, сюжетно ролевыми и т. д. Среда, окружающая детей в группе, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма.
В своей работе я использую несколько принципов при организации окружающей среды:
Принцип дистанции. В связи с этим размер и планировка должны быть таковыми, чтобы каждый мог найти место удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в ДОУ должна быть более интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств.
Принцип стабильности, динамичности развивающей среды. В первую очередь это относится к игровому уголку. Он должен носить черты загадочности, быть уютным, ярким, красивым. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Принцип сочетания привычных и новых, интересных элементов в эстетической организации среды.
Принцип половых и возрастных различий детей.
Перечисленные требования к построению развивающей среды по существу являются условиями личностно – ориентированного развивающего подхода. Я организовываю предметную среду так, чтобы дети могли свободно, по интересам выбирать себе игрушки и материалы для привлекающего их вида деятельности, для реализации своих замыслов; чтобы дети имели возможность играть, как большими группами, так и индивидуально. Создаю в группе домашнюю обстановку с уютом и укромными местечками для уединения детей.
Развивающая среда дает возможность ребенку и взрослому стать творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно – развивающего взаимодействия друг с другом – творцами своей личности и здорового тела.
Специфика работы на группах раннего возраста такова, что много внимания нужно уделять ребенку в период адаптации. В своей работе я использую элементы программ «Радуга», «Истоки», «Я – человек» и программу « От рождения до школы». Я стараюсь, чтобы в группе ребенок чувствовал себя комфортно, уютно, приятно, как дома.
Для того чтобы понять уровень развития вновь пришедших детей, чтобы учесть физическое, умственное, нравственное, трудовое, Эстетическое развитие детей – использую « тетрадь нервно – психического развития детей», где отражены все нормативы и параметры развития детей в определенном возрасте.
Быстрое развитие малыша требует своевременного изменения задач воспитания и обучения, использование новых методов и приемов, инновационных технологий. В своей педагогической работе я тесно взаимодействую с родителями. Работа воспитателя группы раннего возраста с родителями очень ответственна, поскольку это начало многолетнего сотрудничества ДОУ и семьи. Успех сотрудничества, его результативность во многом зависит от того, насколько родители с первых дней пребывания ребенка в детсаду проникнутся доверием и уважением к воспитателям. Взаимодействуя с родителями, я составляю социальный паспорт семьи, провожу анкетирование, беседы, консультации, рекомендую прочитать статьи определенных педагогов и психологов.
То как будет расти и развиваться ребенок, каким он вырастит человеком - во многом зависит от педагогов и родителей. Уроки жизни, которые дает семья, обладают огромной силой, потому что эти уроки дают самые близкие, самые дорогие ребенку люди. Массированность воздействия взрослых членов семьи на ребенка (даже если он находится какое – то время в детском саду) на много превосходит влияние других взрослых.
Проводя анкетирование, я спросила родителей: «Каким вы хотите видеть своего ребенка в будущем»? Ответы были разные, но преобладало желание видеть своих детей здоровыми, умными, обеспеченными. Немного меньшее число родителей заменили «обеспеченными», на «добрыми», «отзывчивыми», « чтобы ребенка любили люди». Часто отвечали – «счастливыми», вкладывая в это понятие все лучшее, что можно пожелать детям.
Беседуя с родителями, я делала акцент на том, что ребенок – наблюдатель. Он наблюдает каждый момент из жизни в семье и вне ее. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете о других людях, как вы радуетесь и печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и недругами, как вы смеетесь, едите и т. д. – все это имеет огромное значение для развития личности ребенка. Каждое наше слово, каждый наш жест могут служить примером подражания для ребенка. Самым ценным наглядным пособием нравственного воспитания ребенка являются хорошие люди, окружающие и служащие ему образцом для подражания.
Маленький ребенок воспринимает социум не так, как видим и понимаем его мы взрослые. Мы порой удивляемся тому, как они замечают всякие мелочи. Данил заметил на прогулке, что муравей тащит веточку задом наперед, и был этому очень удивлен. Дети отмечают особенности строения предметов, животных, их поведение, настроение людей, правда, главным образом, когда оно имеет к ним отношение, подмечают и потом воспроизводят в играх интонации голоса близких, манеру двигаться, разговаривать по телефону и т. д.
Кристина пришла после выходных в детсад и стала играть. Приглашать гостей (детей), устроила «застолье», угощала пивом, салатом, котлетами. Поговорив с родителями, я узнала, что родители отмечали день рождения, а Кристина была в другой комнате с детишками, но через открытую дверь видела все происходящее и воспроизвела это на следующий день, удивив и меня и родителей.
Наблюдательность опирается на любознательность. Малыш трогает и ощущает разнообразные предметы: тяжелые и легкие, острые и тупые, мягкие и жесткие. Он рисует, рвет бумагу, разбрасывает игрушки, что – то опрокидывает и т.д. Все это проявление любознательности, реализация стремления к исследовательскому поиску. С ребенком нужно экспериментировать. На занятиях, прогулках мы наблюдаем явления природы, рассматриваем растительный и животный мир, знакомимся со свойствами песка, снега, воды и т. д.
Не нужно ограничивать свободу действия детей, двигательную активность, мешать постоянными «нельзя», «не лезь туда», «не тронь» - это серьезно помешает развитию детской любознательности. Маленькие дети хотят все знать, их многочисленные вопросы к взрослым – зачем? почему? как? когда? где? лучшее проявление этой особенности.
Психолог Д. Б. Эльконин говорил: «Дети создают собственную картину мира». На занятии спросила у детей – когда наступает осень? Ваня ответил мне – когда листики позагорают на солнышке и станут красными и желтыми. Что еще можно добавить. А Маша ответила на тот же вопрос – когда я надену резиновые сапоги и буду ходить по лужам.
Однажды на прогулке мы рассматривали машины, я обратила внимание, что мальчики и девочки, наблюдая за одним и тем же предметом по-разному его видят, разные свойства предмета запоминают. Мальчики говорили принадлежность машин «скорая», «пожарная», легковая, грузовая, что и кого они перевозят; имеет большие колеса, едем быстро. А девочки обратили внимание на цвет машины, фары, кто сидел за рулем, даже, что шофер был в кепке.
Нейропсихолог Т.П. Хризман пишет: «Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают».
Другая психологическая особенность маленького ребенка – его повышенная эмоциональность. Лера меня спросила: «Ты когда теряешь книгу – плачешь»? «Нет» - ответила я. «А я плачу». «А разве это помогает найти книгу»? – спросила я. «Нет, но слезы сами вытекают». Рома долгое время лежит на ковре, расставив вокруг игрушки. Я спросила: «Что ты делаешь? Ты заболел?» - «Нет, я играю». - «Как же ты играешь?» - «Я на них смотрю и думаю, что они умеют делать, им нравится в нашей группе».
Непосредственность поведения, живая игра чувств, яркость образов помогают решать ребенку его задачи. В своих играх дети не только думают, вспоминают, воображают, чувствуют, но и действуют. В играх дети воспроизводят все, что слышат, видят, воспроизводят разные социальные и часто драматические ситуации. Кроме того в играх они учатся сообразительности, находчивости, ловкости. Они учатся отстаивать свою личную свободу, подавлять свои капризы во имя справедливости, приспосабливаться к общественной среде и учатся отстаивать свое мнение.
Наиболее важный фактор из психологии детей – податливость внушениями их подражательность. Прежде, чем самому что-нибудь сделать, ребенок должен видеть, как это делают другие. Нужны хорошие, положительные примеры перед глазами детей.
С возрастом ребенок расширяет для себя социальный мир, у него развивается активная предметная деятельность. Не каждый предмет становится средством познания мира, даже если он находится в поле зрения малыша. Он может не замечать многие предметы, не интересоваться ими до тех пор, пока взрослый не покажет ему предмет, не создаст условия для действия с ними.
Особое место в предметном мире ребенка занимают игрушки. Через игрушку малыш познает разнообразие жизни, игрушка отражает уровень технического и социального развития общества. Игрушки различны по своему назначению. Народная игрушка помогает приобщиться к национальным корням, к собственному народу, что значимо для социализации личности. Кукла занимает исключительное место, так как стимулирует развитие социальных чувств. Сюжетная игрушка обогащает представления детей о мире взрослых, их деятельности.
Художественная литература является одновременно источником знаний и чувств ребенка. «Крайне важно, - писал В. Брюсов, - чтобы дети с ранних лет привыкли видеть в литературе нечто достойное уважения, благородное и возвышенное». Литература становится незаменимым средством приобщения ребенка к социальному миру, влияет на эмоциональную среду развивающейся личности. Ребенку нужны произведения разных жанров: сказки, потешки, стихотворения, - и разного содержания: познавательные, юмористические, лирические, нравственные, - то есть те, из которых можно почерпнуть новую для себя информацию, и в которых ярко представлена мораль.
Приобщать детей к литературе и фольклору нужно, как можно раньше, как средство сопровождения каких-то действий, используя песенки, потешки. Сказки помогают познавать окружающий мир, сочувствовать героям сказки, приобщаться к фольклору. Прочитав малышу сказку, мы видим его эмоции, его отношение к героям сказки. Мы, взрослые, должны научить малыша сочувствовать, сопереживать, чтобы подрастая, он становился добрым, честным, справедливым, искренним, отзывчивым, то есть положительным человеком, незаурядной личностью и как итог – достойным гражданином своей страны.
