Психодиагностика в дошкольном возрасте: ключевые аспекты и методики

1. «ПСИХОДИАГНОСТИКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ / Практикум для студентов, обучающихся по специальностям «Социальная работа» и «Психология»/ Составитель О.В.Конькова/ Минск, 2012 – 56с.
Слово "психодиагностика" означает буквально "постановка психологического диагноза", или принятие квалифицированного решение о конечном психологическом состоянии человека в целом или о какой - либотдельно взятом психологическом свойстве. Практическая психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого - педагогических экспериментов, и тогда, когда он занят психологическим консультированием или психической коррекцией. Но чаще всего психодиагностика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Ее целью становится постановка психологического диагноза, т.е. оценка наличного психического состояния человека.
Дошкольный возраст – большой и ответственный этап психического развития ребенка, в отечественной периодизации занимающий место между ранним и младшим школьным возрастами – от 3 до 6–7 лет. В этот период бурно и стремительно развиваются все стороны психики ребенка: формируются основы личности, совершенствуются эмоциональная и когнитивная сферы, что во многом определяет поведение дошкольников. Чтобы правильно взаимодействовать с ребенком, грамотно обучать и воспитывать, необходимо знать его психологические особенности. А для этого нужно владеть специальными инструментами оценки его личности, в роли которых и выступают психодиагностические методики. [1]
Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтоб получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания. У большинства дошкольников такиепознавательные процесс как внимание, память, восприятие, воображение и мышление находится на сравнительно низком уровне развития.
Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы.Это позволяет адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности познавательных процессов, а с другой стороны - реальный уровень их развития в том случае, если они еще не являются произвольными. У детей 3-6 лет уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами. Но основная часть детей этого возраста характеризуется преобладанием непроизвольных познавательных процессов, на них и опирается ребенок, познавая окружающий мир. Психодиагностика детей этого возраста, следовательно, должна быть двояконаправленной:
Детальное изучение развития непроизвольных познавательных процессов.
Своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.
Дети - дошкольники очень слабо осознают собственные личностные качества и не могут правильно оценить свое поведение. Начиная с 4-х - 6 лет, дети уже могут оценить себя как личность, но в ограниченных пределах. Поэтому здесь рекомендуют обращаться к методу внешней экспертной оценки, используя в качестве экспертов взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка.
Дошкольники лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, т.е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их психического развития, когда сами методики и имеющиеся в них задания вызывают и поддерживают к себе на протяжении всего времени интерес ребенка. Как только непосредственный интерес ребенка к выполненному заданию утрачивается, он перестает проявлять те способности и задатки, которыми реально обладает. Поэтому, если мы хотим выявить действительный уровень психологического развития ребенка и его возможности, например, зону потенциального развития,необходимо заранее, составляя инструкцию и методику, позаботиться о том, чтобы все это вызывало со стороны ребенка непроизвольное внимание и было достаточно интересно для него.
Наконец,следует учитывать особенности самих непроизвольных познавательных процессов, к примеру, непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста. Поэтому серию тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количества времени. Оптимальным для детей дошкольного возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящихся в пределах от одной до десяти минут, причем, чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть. Наилучшие психодиагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе занятия ведущей для данного возраста деятельностью - игрой.
Забирая ребенка на диагностику, надо иметь в виду, что он не должен быть оторван от интересного для него занятия и приведен против своей воли. В этом случае результаты исследования могут оказаться недостоверными. Установление доброжелательного контакта и хорошего взаимопонимания между ребенком и экспериментатором - необходимое условие для получения достоверных результатов. Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу. Может оказаться целесообразным вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке, далее предложить интересную игрушку, а затем постараться организовать совместную игру и постепенно перевести ребенка к выполнению инструкций. Иногда оказывается эффективной предварительная спокойная беседа на необременительные для ребенка темы.Доброжелательное, доверительное отношение к дошкольнику, полное принятие ребенка, без требования от него соблюдения обязательных норм поведения (здороваться, обращаться на «вы» и т.п.), положительная оценка его личности и его действия создают тот фон, на котором могут реализоваться интеллектуальные возможности ребенка и наиболее полно проявиться особенности его личности.
Для проведения диагностики необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок.Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно будет рассмотреть перед обследованием. Яркие, необычные предметы или привлекательные игрушки нежелательны, поскольку они могут отвлекать внимание ребенка от предложенных заданий. Перед началом обследования экспериментатор должен подготовить все материалы методик, но расположить их так, чтобы они не были видны ребенку.
Важное условие психодиагностики - приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. В случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений. В целом обследование может занимать от 30 до 60 минут.
При проведении психодиагностики детей младшего и среднего дошкольного возраста следует иметь в виду, как изменение формы игр, так и возникновение нового вида социальной активности - межличностного общения. Соответственно и методики психодиагностики следует разрабатывать так, чтобы они предполагали не только наблюдения за детьми в индивидуальной предметной деятельности, но и в коллективной игре сюжетно - ролевого плана. Такую игру с ребенком может организовать и в психодиагностических целях и провести сам психолог. В старшем дошкольном возрасте к названным видам деятельности добавляются игры с правилами и, кроме того, возникают элементарные рефлексивные способности. Старшие дошкольники не только осознают и руководствуются в своем поведении некоторыми правилами межличностного общения, особенно в играх, но в определенных пределах могут, занимаясь тем или иным видом деятельности, например чтением и игрой, анализировать собственное поведение в нем, давать оценки самому себе и окружающим людям. Это открывает возможность для использования в данном возрасте тех психодиагностических методик, которые обычно применяются для изучения психологии школьников и взрослых людей. Сказанное, прежде всего, относится к методам исследования познавательных способностей.
Следует отметить, что в целях исследования детей дошкольного возраста применяются, как правило, такие методы как наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности, беседа. Реже используются стандартизированные методики. [1] Так как при изучении дошкольников диагностированию могут подвергаться самые разные аспекты развития - от моторного до личностного.
Рассмотрим особенности применения таких различных методов исследования детей, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование.
Метод наблюдения - один из главных в работе с детьми. Многие методы, используемые обычно при изучении взрослых,- тесты, эксперимент, опрос - имеют ограниченную сферу применения в исследованиях, проводимых на детях, из-за своей сложности. Они, как привило, недоступны детям, особенно в младшем возрасте.
Одним из первых исследователей, осуществивших наблюдение за развитием ребенка, был Ч.Дарвин. В 1881 году именно он первым описал появление улыбки ребенка на 45-46 день жизни, привязанности ко взрослому в конце пятого месяца жизни и много других важных фактов. Крупный швейцарский психолог Ж.Пиаже, выделяя этапы умственного развития ребенка, часто ссылался на наблюдения за собственными внуками. Известный советский детский психолог Д.Б.Эльконин использовал наблюдения за своим внуком для описания процесса формирования предметных действий ребенка. Существовали целые научные учреждения, где метод наблюдения за детьми был основным. Например, Н.М.Щелованов организовал в 1920 году клинику нормального развития детей, в которой жили преимущественно подкидыши и сироты. За развитием детей в клинике велось круглосуточное наблюдение, благодаря чему мы получили немало классических работ по детской психологии. В них впервые были выявлены и описаны комплекс оживления у младенцев, интересные особенности развития ходьбы, предметных манипуляций с детей и др.
Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе, по плану. Прежде чем начать наблюдение за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется, и какие результаты в конечном итоге должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели.
Для того чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись более или менее регулярно.Интервалы, которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависят от их возраста. В период от рождения до двух- трех месяцев наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно; в возрасте от двух-трех месяцев до одного года - еженедельно; в раннем детстве, от года до трех лет - ежемесячно; в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет - как минимум один раз в полгода; в младшем школьном возрасте - раз в год и т.д. Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал времени между очередными наблюдениями. (Имеются в виду научные наблюдения, сопровождаемые ведением систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения). Вести наблюдение за детьми, с одной стороны проще, чем за взрослыми, так как ребенок под наблюдением обычно более естественен, не играет специальных социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети, особенно дошкольники, обладают недостаточно устойчивым вниманием, часто отвлекаются от выполняемого дела. Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, рассчитанное на то, чтобы во время наблюдения ребенок не видел взрослого, наблюдающего за ним.
Метод наблюдения может дать очень важные результаты. Но все зависит от того, что и как наблюдать. В связи с этим выделяютнесколько вариантов наблюдения. Во-первых, оно может быть сплошным и выборочным. Во-вторых, наблюдение может быть скрытым и включенным. В-третьих, наблюдение может быть одноразовым и длительным.
Метод наблюдения имеет ряд неоспоримых достоинств. Он позволяет развернуть перед нами конкретную жизнь ребенка, дает много живых, интересных фактов, но позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни. Он незаменим для первичной ориентировки в проблеме и получения предварительных фактов. Но этот метод имеет ряд недостатков, главный из которых - его чрезвычайная трудоемкость. Он требует высокой психологической образованности исследователя и огромных затрат времени, которые вовсе не гарантируют получение фактов. Исследователь вынужден ждать, пока интересующие его явления не возникнут сами собой. Кроме того, результаты наблюдений часто не позволяют понять причины тех или иных форм поведения. Многие исследователи замечали, что, наблюдая, психолог видит только то, что он уже знает, а то, что еще ему неизвестно, проходит мимо его внимания.
Метод эксперимента в научно-исследовательской работе с детьми часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка, в особенности тогда, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными.Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализировать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре, неспособность детей длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и увлекаемость дают возможность исследователю увидеть то, что он не в состоянии получить при помощи других методов.
Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он организован и проведен в форме игры или привычных для ребенка занятий - рисования, конструирования, отгадывания загадок и т.д. Дети не должны подозревать, что игры, которые им предлагают, специально организованы для их изучения. В которой выражаются непосредственные интересы и актуальные потребности ребенка. Последние два обстоятельства являются особенно важными, так как отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать, не позволяет ему проявить свои интеллектуальные способности и интересующие исследователя качества. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того, нужно учитывать, что мотивы участия детей в эксперименте более простые, нежели мотивы участия взрослого в аналогичных исследованиях. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому на протяжении всего исследования необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к нему.
Специфика эксперимента в детской психологии заключается в том, что экспериментальные условия должны быть близкими к естественным жизненным условиям ребенка и не должны нарушать привычных форм его деятельности.Необычные лабораторные условия могут смутить ребенка и вызвать отказ от деятельности. Поэтому эксперимент с участием детей должен быть приближен к естественным условиям жизнедеятельности ребенка.
Одним из видов психологического эксперимента являются тесты.
Тест- это система специально подобранных заданий, которые предлагают детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого задания ребенок получает оценку в баллах. Оценка должна быть объективной и не зависеть от личного отношения экспериментатора. Предварительно для каждой возрастной группы определяются возрастные нормы выполнения каждого задания (т.е. какой балл соответствует трех-,четырех- или шестилетнему возрасту). Сравнение результатов, показанных ребенком, с возрастной нормой позволяет определить, нормально ли для своего возраста развит ребенок или его развитие отклоняется от нормы (отстает или опережает). С помощью теста можно выявить результат решения той или иной задачи, но невозможно определить качественные особенности (или способ ее решения).Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения или какой-нибудь награды.
Важной особенностью практического применения тестов, которую следует принимать в расчет в выводах, делаемых о детях, является привыкание к тестам, а также относительная изменчивость, не постоянство их результатов. Если один и тот же тест применять повторно несколько раз подряд, то со временем дети могут настолько привыкнуть к нему, что начнут механически, не задумываясь, отвечать на него или, напротив, ради интереса преднамеренно изменять свои ответы, чтобы не повторяться. У многих детей при заполнении тестов-опросников быстро наступает утомление от монотонной и однообразной деятельности, они невольно начинают изменять свои ответы или тестируемые действия, чтобы избавиться от пресыщения. Для того чтобы не происходило вызванных пресыщением измерений результатов тестирования,не рекомендуется пользоваться одним и тем же тестом несколько раз подряд. Кроме того, между очередными тестированиями должен быть достаточно большой интервал времени.
Непостоянство результатов тестирования может быть вызвано и другими причинами, например изменением внутренних (настроение, психологическое состояние испытуемого, его физическое самочувствие и т. п.) или внешних (обстановка, инструкция, поведение экспериментатора и т. д.) условий проведения исследования. Все эти факторы необходимо принимать в расчет в выводах о ребенке, делаемых на основе его тестирования. И если мы хотим определить, действительно ли со временем интересующее нас психологическое качество вменилось, то при повторных его проверках желательно точно воспроизвести первоначальные условия исследования.
Кроме основных методов исследования детей – наблюдения и эксперимента - используются вспомогательные методы. К ним относятся анализ результатов детской деятельности (рисунков, поделок, сочиненных детьми сказок и пр.) и метод беседы (или интервью). Особенно широко используется анализ детских рисунков. В детских рисунках отражаются эмоциональное состояние ребенка, особенности восприятия окружающих людей и предметов, характер отношений с окружающими. При интерпретации рисунков обязательно надо учитывать изобразительный опыт «художника», так как графическая деятельность детей может быть плохо сформирована. Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности- все это существенно влияет на диагностический портрет личности. Интерпретация детских рисунков требует высокой квалификации и большого опыта работы с этим материалом. Кроме того, она никогда не может быть определенной и однозначной и всегда предполагает некоторый субъективизм исследователя. Поэтому в серьезных исследованиях этот метод может использоваться только как вспомогательный.
Метод беседы (метод вопросов) можно использовать в работе с детьми, начиная с 4 лет, когда они уже достаточно хорошо владеют речь, но в весьма ограниченных пределах. Дело в том, что дети дошкольного возраста еще не могут выразить в словах свои мысли и переживания, поэтому их ответы обычно бывают краткими, формальными и воспроизводящими слова взрослого. Подбор вопросов для беседы с детьми - большое искусство. Трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы. Вопросы должны быть понятны и интересны ребенку и ни в коем случае не должны содержать подсказки. Беседа с ребенком также может быть использована только как вспомогательный, второстепенный метод.
Для изучения психологии свойств и особенностей детей, недостаточно осознаваемых ими самими, необходимо применять не опрос, а иные, более надежные средства исследования: тесты, анализ документов, изучение продуктов деятельности, эксперимент.
1. Методика диагностики типа самооценки дошкольника «Лесенка»
Автор:В. Г. Щур.
Предмет диагностики:самооценка.
Тип методики: техника шкалирования, представленная в графической форме.
Контингент испытуемых: дети дошкольного возраста.
Компетентность исполнителя: психолог.
Комплектность, состав методики: нарисованная на листе бумаги лесенка с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки.
Теоретическое основание. Данная методика основана на оценивании детьми своих личностных качеств, таких как доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества. Методика позволяет определить высоту самооценки детей, ее устойчивость или противоречивость, а также адекватность представлений ребенка о самом себе. Как правило, отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: дети считают, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, а также учитель) по-разному относятся к ним.
Наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки является соотношение оценок «за себя» и «за маму». Благополучным является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лесенки, а сами себя ставят немного ниже — на вторую-третью ступеньку сверху. Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже выработали способность достаточно критически подходить к оценке себя как личности. Их автор методики называет «самыми благополучными». Другой вариант — высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы. Такая ситуация может быть характерна для детей: действительно благополучных; инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при этом нет обоснованных, развернутых формулировок, поясняющих такое приписывание); «компенсирующих» (выдающих желаемое за 23 действительное). Еще один вариант – дети ставят себя выше, чем, как они полагают, поставила бы их мама. Автор методики считает такую ситуацию неблагополучной для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него страшный смысл – его не любят. По данным В. Г. Щур, прогнозируемая ребенком низкая оценка со стороны матери во многих случаях бывает связана с наличием в семье более маленьких детей, которые, по убеждению испытуемых, будут помещены мамой на самую верхнюю ступеньку. Вместе с тем именно для таких детей чрезвычайно важно, чтобы их позиция на верхней ступеньке была подкреплена кем-то из взрослых.
Ход работы. Ребенку дается следующая инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные. Чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему». Для того чтобы было легче выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка). После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница)». Используют стандартный набор характеристик: «хороший–плохой», «добрый–злой», «умный–глупый», «сильный–слабый», «смелый–трусливый», «самый старательный–самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты сюда себя поставил? Ты всегда такой?» и т.д..
Обработка и интерпретация результатов. Тип самооценки определяют по таблице 1.10.

2. Графическая методика «Кактус»
Автор:М.А. Панфилова. Предмет диагностики: эмоционально-личностная сфера.
Тип методики: проективная методика. Контингент испытуемых: дети старше трех лет.
Компетентность исполнителя: психолог. Комплектность, состав методики: лист белой бумаги стандартного размера А4, простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов. В этом случае при интерпретации учитываются показатели теста М. Люшера.
Ход работы. Ребенку предлагается следующая инструкция «На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, каким ты себе его представляешь».
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
1. Пространственное положение 2. Размер рисунка 3. Характеристики линий
4. Сила нажима на карандаш
Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики: 1. Характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)
2. Характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)
3. Характеристика иголок (размер, расположение, количество)
Обработка и интерпретация результатов. В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:
Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.
Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.
Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.
3. Методика «Закончи историю»
Автор:модификация Р.Р. Калининой.
Предмет диагностики: когнитивный компонент нравственного развития (осознание нравственных норм). Тип методики: проективная методика. Контингент испытуемых: дети старше трех лет. Компетентность исполнителя: психолог.
Комплектность, состав методики: четыре незаконченные истории, требующие завершения.
Теоретическое основание. Нравственное развитие включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
Ход работы. Детям предлагаются незаконченные истории, в которых герои оказываются перед выбором того или иного поступка, имеющего нравственное содержание. В зависимости от поступка, герой истории проявляют следующие качества: доброту (альтруизм) или эгоизм; щедрость или жадность; трудолюбие или лень; правдивость или лживость. Данные нравственные понятия выбраны потому, что с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют.
Исследование проводится индивидуально. Для проведения этой методики использовались четыре незаконченные истории, составленные специально для исследования.
История 1. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что сказал мальчик?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя?
История 3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя?
После того, как ребенок заканчивает историю, ему задаются вопросы: «Почему?», «Как поступил герой (мальчик. Катя и т.д.)?», «Почему?».
Обработка и интерпретация результатов. Все ответы фиксируются в протоколе.
При анализе выделяются 4 уровня осознания нравственных норм:
1. Ребенок не может оценить поступок детей – 0 баллов.
2. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует –1 балл.
3. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку – 2 балла.
4. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей с точки зрения нравственной нормы, мотивирует свою оценку – 3 балла [5].
4. Опросник для выявления чувствительности к наказанию и вознаграждению у детей
Авторы: Colder C. R., R. M. O'Connor, адаптация В. Б. Кузнецовой, Е. Р. Слоботской.
Предмет диагностики:чувствительность к наказанию и вознаграждению.
Тип методики: методика стандартизированного самоотчета.
Контингент испытуемых: родители детей в возрасте от 4 до 18 лет.
Компетентность исполнителя: психолог.
Комплектность, состав методики. Методика содержит 33 утверждения, которые относятся к 2 шкалам, ключ, инструкции по проведению, обработке и интерпретации.
Методическая разработанность. Методика прошла процедуру стандартизации, обладает содержательной валидностью, подтверждена его двухфакторная структура; установлено, что шкалы чувствительности к наказанию и чувствительности к вознаграждению обладают удовлетворительной внутренней согласованностью.
Теоретические положения. В основе опросника лежит теория чувствительности к подкреплению, разработанная Дж. Греем и его учениками. Согласно ей существуют три нейропсихологические мотивационные системы, регулирующие эмоции и поведение. Система поведенческого приближения реагирует на стимулы вознаграждения и
связана с импульсивностью; система борьбы / бегства / замирания реагирует на стимулы наказания и связана со страхом; система торможения поведения отвечает на разрешения конфликта между приближением и избеганием, являясь основой тревоги. Система торможения поведения / тревога рассматривается так же, как чувствительность к наказанию, в то время как система поведенческого приближения / импульсивность определяются как чувствительность к вознаграждению.
Шкала чувствительности к наказанию разработана в соответствии с понятием тревожности в теории Дж. Грея и предназначена для измерения индивидуальных различий в торможении поведения в ситуациях, включающих новизну или возможность неприятных последствий, а также беспокойство или когнитивные процессы, вызванные
угрозой наказания или неудачей.
Шкала чувствительности к вознаграждению создана для оценки различий в импульсивности, личностного свойства, согласно теории Дж. Грея лежащего в основе системы поведенческого приближения. Она включает вопросы, касающиеся социальных событий, власти и поиска новых ощущений, т.е. ситуации, в которых нужно что-то делать
для получения вознаграждения.
Ход работы. Обследуемому предлагается следующая инструкция. «Насколько вы согласны или не согласны с каждым утверждением в отношении Вашего ребенка? Используйте следующие варианты ответов, обводя кружком подходящий: 1 – совершенно не согласен, 2 – не согласен, 3 – ни согласен, ни не согласен, 4 – согласен, 5 – совершенно согласен».
Обработка и интерпретация результатов. Подсчитайте общее количество баллов по каждой шкале и сравните со средними показателями.
Чувствительность к наказанию: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30.
Чувствительность к вознаграждению: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 32, 33.

Опросник для выявления чувствительности к наказанию и вознаграждению у детей
(текст методики)
1. Перспектива получить награду сильно побуждает Вашего ребенка что-либо делать.
1 2 3 4 5
2. Ваш ребенок предпочитает не просить о чем-либо, еслине уверен/ а, что получит это. 1 2 3 4 5
3. Ваш ребенок часто делает разные вещи для того, чтобы его похвалили. 1 2 3 4 5
4. Ваш ребенок часто боится новых или неожиданных ситуаций. 1 2 3 4 5
5. Ваш ребенок любит быть в центре внимания. 1 2 3 4 5
6. Ваш ребенок застенчив. 1 2 3 4 5
7. Когда ваш ребенок в группе сверстников, он пытается выглядеть самым умным или самым веселым. 1 2 3 4 5
8. Ваш ребенок обычно избегает показывать свои способности из-за того, что боится смутиться. 1 2 3 4 5
9. Когда Ваш ребенок получает то, что хочет, он чувствует себя возбужденным и восторженным. 1 2 3 4 5
10. В группе других детей Вашему ребенку трудно придумать, что сказать. 1 2 3 4 5
11. Ваш ребенок многое делает ради одобрения. 1 2 3 4 5
12. При любой возможности Ваш ребенок избегает незнакомых мест. 1 2 3 4 5
13. Возможность достичь социального статуса побуждает Вашего ребенка к действиям, даже если приходится играть не по правилам. 1 2 3 4 5
14. Ваш ребенок часто переживает из-за того, что сказал/ а или сделал/ а. 1 2 3 4 5
15. Обычно Ваш ребенок предпочитает заниматься тем, за что сразу получит вознаграждение. 1 2 3 4 5
16. Вашему ребенку трудно разговаривать с теми, кого он/ анне знает. 1 2 3 4 5
17. Вашему ребенку часто бывает трудно устоять перед искушением делать то, что запрещено. 1 2 3 4 5
18. Ваш ребенок в основном избегает говорить в группе других детей. 1 2 3 4 5
19. Ваш ребенок любит соревноваться и делает все, что может, чтобы победить.
1 2 3 4 5
20. Ваш ребенок мог бы делать больше, если бы не боялся. 1 2 3 4 5
21.Вашему ребенку очень трудно прекратить развлекаться. 1 2 3 4 5
22. В сравнении с детьми своего возраста, Ваш ребенок боится многих вещей. 1 2 3 4 5
23. Иногда ваш ребенок делает что-то ради незамедлительной награды. 1 2 3 4 5
24. Ваш ребенок часто воздерживается от любимых занятий, чтобы не быть отвергнутым другими или не получить их неодобрения. 1 2 3 4 5
25. Вашему ребенку сложно оставаться сосредоточенным на задании, если есть более привлекательное занятие. 1 2 3 4 5
26. Ваш ребенок часто воздерживается делать то, что ему нравится, потому что боится смутиться. 1 2 3 4 5
27. Ваш ребенок готов пойти на риск, чтобы получить награду. 1 2 3 4 5
28. Если ваш ребенок думает, что должно случиться что-то неприятное, он начинает сильно волноваться. 1 2 3 4 5
29. Вашему ребенку нравится соревноваться. 1 2 3 4 5
30. Критика и брань сильно ранят вашего ребенка. 1 2 3 4 5
31. Ваш ребенок хотел бы быть социально значимой личностью. 1 2 3 4 5
32. Ваш ребенок любит показывать свои физические способности, даже если это может быть опасно. 1 2 3 4 5
33. Ваш ребенок стремиться испытывать восторг и новые ощущения. 1 2 3 4 5










5. Тест «Дорисовка фигур».(О.М.Дьяченко, А.И.Кириллова)
Тест направлен на исследование продуктивности, способов создания рисунков и их оригинальность. Испытуемым предъявляется последовательно 20 карточек, на каждой из которых нарисована фигура. Фигуры представляют собой как простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.п.), так и контуры элементов предметных изображений (силуэт ствола дерева с одной веткой, волна и т.п.). Ребёнка просят дорисовать каждую фигуру так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Количественная обработка результатов заключается в выявлении степени оригинальности, необычности изображения. Подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор) каждого ребёнка.
Кор = количеству рисунков, не повторяющихся ни у кого из детей группы ни у самого ребёнка по характеру использования заданного для дорисовывания эталона.
Существует 6 типов решений дошкольниками экспериментальных задач на воображение.
0 тип – характеризуется тем, что ребёнок не принимает задачу на построение образа с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный образец, а рисует рядом что-то своё (свободное фантазирование).
1 тип – ребёнок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево и т.п.), но изображение контурное, схематичное, лишено деталей.
2 тип – изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип – изображая отдельный объект, ребёнок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип – ребёнок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (например, девочка гуляет с собакой).
5 тип – Заданная фигура используется качественно по-новому, как второстепенный элемент картинки. Впервые данный тип манипулирования с образами начинают использовать дети подготовительной к школе группы






6. Методика «Домик».
Методика разработана Н.И.Гуткиной для изучения уровня развития произвольной сферы детей, поступающих в школу.
Детям даётся задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, всё ли у него верно. Если он увидит неточности в своём рисунке, то он может их исправить, но это должно быть зафиксировано психологом.
По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребёнка, а также зафиксировать, если он рисует левой рукой.
Иногда некачественное выполнение задания вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребёнок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу». О непринятии задания можно судить по тому, как ребёнок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу. В этом случае допущенные ошибки нельзя относить на счёт неразвитого произвольного внимания.
Если ребёнок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести их по образцу в виде самостоятельных фигур, например, круга, треугольника и т.д. Это делается для того, чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов с тем, что ребёнок просто не может их нарисовать.
Следует также отметить, что при дефекте зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (например, угол дома, соединение крыши с домом).
Задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, что предполагает определённый уровень развития произвольности внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Обработка результатов производится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:
· Неправильно изображённый элемент (1 балл). Причём, если этот элемент неверно изображён во всех деталях рисунка, например неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображённую палочку, а за всю правую часть забора целиком. Если ошибка повторяется и в левой части забора, то испытуемый получает 2 балла (по 1 баллу за каждую часть забора). Неверно воспроизведённое количество элементов в деталях рисунка не считается ошибкой (т.е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе).
· Замена одного элемента другим (1 балл).
· Отсутствие элемента (1 балл).
· Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).
· Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов.
Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.
Нормы для детей от 5,5 лет до 6,5 лет.
· 0 баллов – хорошо развитое произвольное внимание;
· 1-2 балла – среднее развитие произвольного внимания;
· Больше 4 баллов – слабое развитие произвольного внимания.












7. Методика «Исключение лишнего».
Методика позволяет изучить способности к обобщению и абстрагированию, умение выделять существенные признаки. Методика имеет два варианта: исследование на предметном и вербальном материале.
Предметный вариант.
Испытуемому предъявляются последовательно 14 карточек, на каждой из которых нарисовано 4 предмета, один из которых испытуемый должен исключить, объяснив, почему исключается именно этот предмет (приложение 13).
Словесный вариант.
Ход выполнения данного варианта теста идентичен вышеизложенному. Рекомендуется для исследования мышления лиц старше 11-12 лет.
1. книга, портфель, чемодан, кошелёк
2. печка, керосинка, свеча, электроплитка
3. часы, очки, весы, термометр
4. лодка, тачка, мотоцикл, велосипед
5. самолёт, гвоздь, пчела, вентилятор
6. бабочка, циркуль, весы, ножницы
7. дерево, этажерка, метла, вилка
8. дедушка, учитель, мама, брат
9. иней, пыль, дождь, роса
10. вода, ветер, уголь, трава
11. яблоко, книга, шуба, роза
12. молоко, сливки, сыр, хлеб
13. берёза, осина, ягода, дуб
14. минута, секунда, час, вечер
15. Василий, Фёдор, Елена, Иванов
Шкала для оценки уровня развития операции обобщения.
5 баллов – когда испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения группы предметов и «лишнего» слова.
4 балла – сначала родовое понятие называет неправильно, но потом сам исправляет ошибку.
2,5 балла – самостоятельно даёт описательную характеристику родового понятия.
1 балл – даёт описательную характеристику родового понятия, но только с помощью исследователя.
0 баллов – не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь экспериментатора.
Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым, а по ситуационным критериям, то это является показателем конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.
8. Тест тревожности. (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)
Ребёнку по очереди предлагаются 14 рисунков. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни дошкольника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек и для мальчиков. Лицо ребёнка на картинках не прорисовано, дан лишь контур. Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными контурами – улыбающееся лицо ребёнка и печальное лицо. Беседа проводится индивидуально. Исследователь предъявляет ребёнку рисунок и даёт инструкцию.
1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».
2. Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет с мамой и малышом».
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?».
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: печальное или весёлое?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?».
10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?».
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: печальное или весёлое?»
13. Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой».
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест».
Дополнительные вопросы ребёнку не задаются. Выбор ребёнком соответствующего лица и словесные высказывания ребёнка фиксируются, а затем подвергаются количественному и качественному анализу.
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка.
ИТ = число эмоционально негативных выборов 14 * 100%
В зависимости от уровня индекса детей подразделяют на 3 группы:
· Высокий уровень тревожности ИТ>50%
· Средний уровень тревожности 20%<ИТ<50%
· Низкий уровень тревожности ИТ<20%.
Качественный анализ позволяет выделить сферу, в которой ребёнок испытывает наибольшую тревогу.
Отношения ребёнок-ребёнок отражены в рисунках 1, 3, 5, 10, 12.
Отношения ребёнок-взрослый – рисунки 2, 8, 9, 11, 13.
Ситуации одиночества – рисунки 4, 6, 7, 14.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребёнок-ребёнок.
9. Тест сказок Ж.Руайе.
Данная методика относится к классу проективных методов исследования. Она позволяет провести качественный анализ индивидуального опыта ребёнка, выявить неосознаваемые установки и отношения в сфере взаимодействия ребёнка со сверстниками, взрослыми, проблемы самостоятельности, половой идентификации, преодоления конфликтных ситуаций.
Исследование необходимо проводить индивидуально с каждым ребёнком. Получение достоверных результатов возможно только при установлении тёплых доверительных отношений ребёнка с экспериментатором.
Экспериментатор предлагает ребёнку поиграть в сочинение сказок. «Я начну рассказывать сказку, а ты продолжишь».
Птенец.(анализ семейных отношений)
На ветках одного дерева среди зелёной листвы, папа и мама построили гнездо для своих маленьких птенцов. Однажды папа и мама улетели далеко от гнезда. Почему они улетели?.. Что думал птенец, который видел, как они улетали?..
Пока родителей не было, что-то случилось. Что случилось с птенцом?.. Что сделали и подумали другие птенцы?..
Но вот вернулись обратно родители птенцов. Кто вернулся первым: папа или мама?.. Почему?.. Что он (она) сделал?.. А что сделал другой родитель?.. Что подумала мама-птица?.. Что подумал папа-птица?.. Как закончилась эта история?..
Интерпретация.Нормальный вариант: родители улетели за кормом. Малыш слега волнуется или хочет последовать за ними. Опасность исходит от внешнего врага, но всё заканчивается хорошо. Мать возвращается в гнездо и демонстрирует тепло и защиту. Родители защищают и кормят птенцов.
Патологический вариант: родители улетают по другим причинам. У птенца впечатление, что он покинут и ненужен. Птенец выражает крайнюю тревогу и одиночество. С птенцом происходят драматические приключения. Выражается критика в адрес родителей.