Методика развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста через труд в природе

Методика развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе

Выполнила:
Воспитатель «Детского сада №47-ЦРР»
Евсеева Виктория Александровна

Бийск, 2017

Дошкольное детство – важнейший период в нравственном становлении личности. Современные дети дошкольного возраста, как правило, в семьях не привлекаются к труду вообще, значительно меньше времени проводят на свежем воздухе, чаще болеют, вступают в конфликты со своими сверстниками, у них достаточно узкий кругозор в области природы, они часто пассивны и несамостоятельны. Правильно же организованный труд в природе имеет ряд особенностей, которые ставят его в особое положение среди других видов труда. Труд в природе развивает у детей ряд психических процессов, формирует трудолюбие, интерес к растениям и животным, учит детей трудиться сообща, помогать друг другу, прививает любовь и бережное отношение к объектам природы, к труду человека, способствует физическому развитию и укреплению нервной системы, в труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, создания благополучия человеческого бытия и культуры в целом. Но в силу возрастных особенностей ребенок не создает, а потребляет ценности. Возможность реализоваться в труде у ребенка ограничена. Однако дети дошкольного возраста любознательны, эмоциональны и подражательны, для них характерно стремление к деятельности. Поэтому воспитание отношения к труду как первостепенной человеческой ценности в этом возрасте особенно важно [5, с.10].
В системе совместной деятельности большое место отводится взаимодействию детей и взрослых в трудовой деятельности. Чем больше будет развиваться рука ребенка, тем успешнее будет осуществляться его развитое. Поэтому трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей детей дошкольного возраста. Трудовая деятельность способствует формированию культуры межличностных отношений, общему развитию детей, расширению их интересов, формированию простейших форм сотрудничества воспитанию таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, самостоятельность, чувство долга и т.д.
Очень важно сформировать у ребенка положительное отношение к труду и чрезвычайно важно, чтобы в дальнейшем он стал на позицию созидателя, ощутил удовольствие и гордость от результата своего труда. Поэтому труд ребенка должен быть направлен на изготовление реального, ощутимого продукта, который может быть использован им по своему усмотрению.
Использование этого метода расширяет кругозор детей. На основе собственного опыта ребёнок наглядно убеждается в потребностях живых организмов.
Труд в природе имеет специфику. Это единственный вид производительного труда, доступный детям дошкольного возраста. Конечная цель и результаты конкретны и понятны ребёнку. Д.В. Сергеева выделяет условия, обеспечивающие возникновение самостоятельной формы трудовой деятельности: выделение и осознание детьми основных компонентов труда; формирование у детей навыков, умения ставить цель, мотивировать, планировать работу, контролировать её ход и результат, оценивать его; целенаправленное включение каждого ребёнка сначала в простые, а затем во все более сложные формы организации труда [28, с.30]
Исследования З.Н. Борисовой, В.И. Логиновой, П.И. Саморуковой, С.Н. Теплюк показали, что труд в природе развивает многие положительные нравственные качества детей [26, с.115].
Особая роль, по их мнению, принадлежит процессу труда и характеру участия в нём ребёнка. Трудами таких педагогов и психологов, как Е.И. Радина, Т.А. Маркова, Р.С. Буре, В.И. Логинова, Т.Н. Година, Д.В. Сергеева, к настоящему времени создана система трудового воспитания детей дошкольного возраста, включающая задачи, содержание, средства и методы работы педагогов [15, с. 89].
Для формирования у детей положительного отношения ко всем видам труда, индивидуальных предпочтительных интересов важно, чтобы каждый ребёнок мог систематически участвовать в разных его видах.
Следует подчеркнуть, что каждый вид труда способствует всестороннему развитию личности ребёнка, но вместе с тем позволяет решать и свои специфические задачи. Труд в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение труд в природе имеет для умственного и сенсорного развития детей.
В нем, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Выполняя те или иные трудовые действия, дети сталкиваются с различными свойствами почвы, растений и познают их. Наблюдая за поведением животных, они выделяют такие их повадки, которые важны для выполнения предстоящего трудового действия.
Труд в природе связан с расширением кругозора, получением доступных знаний. На основе собственного опыта дети начинают понимать зависимость организмов от среды обитания, последовательность роста и развития растений и животных.
Работа на участке (в огороде, цветнике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями.
Для детей старшего дошкольного возраста в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда. В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним. Дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт. Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой, кроликами, голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.).
У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату [21, с. 20-27].
Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света – общие условия необходимые для их роста и развития. При этом воспитатель на конкретных примерах подводит дошкольников к пониманию того, что потребность растительности разных ландшафтов в свете, влаге, тепле не одинаковы.
Педагоги называют следующие формы организации трудовой деятельности детей в природе.
Индивидуальные поручения - применяются во всех возрастных группах детского сада. Они дают возможность воспитателю более тщательно руководить действиями детей - оказать прямую помощь тем, кто нуждается в ней, дать дополнительные разъяснения, советы, проконтролировать выполнение трудовых операций. Все это помогает прочному формированию навыков и умений, а также воспитанию ответственности за порученное дело, привычки к трудовому усилию.
Дежурства - по уголку природы, на участке дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма организации труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда.
Коллективный труд - дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы.
Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственности за выполнение задания.

При фронтальной организации коллективного труда, когда в труде участвуют все дети возрастной группы, они сообща могут выполнять одно какое-либо задание, например прополку огорода. При уборке уголка природы на участке одни взрыхляют, другие поливают. В этом случае детей делят на подгруппы. Коллективный труд может быть организован для одной небольшой подгруппы (Например: 5-6 детей поливают цветник или собирают плоды).

На прогулках, экскурсиях, воспитатель дожжен показывать коллективный труд людей. Детям будет понятен труд земледельца на поле, в огороде на земле. Так воспитывается чувство уважения к труду взрослых, дети приучаются беречь чужой труд. Воспитанный таким образом, человек не будет ходить по газонам, бросать хлеб, загрязнять реки и т.п. Дети должны знать, что человек преобразует природу, воздействуя на неё умеючи.
Педагоги дают следующую характеристику видам труда в старших возрастных группах.
У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат её выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2-3 детям дают длительные поручения - ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т.д.
В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.
Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями, а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового и интересного заметили в развитии растений, в поведении животных. Ребята оценивают работу, выполненную дежурными, высказывают суждения о её качестве [12, с. 43].
По сравнению с предшествующим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда - труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания.
Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.
В начале учебного года дети старшего дошкольного возраста в ДОУ выполняют ежедневные поручения по уходу за растениями уголка природы. Дежурства по уголку природы вводятся в конце сентября - начале октября. Предварительно следует провести беседу о комнатных растениях, которые там находятся, о приемах ухода за ними, об условиях, необходимых для их роста и развития; рассказать о повседневных обязанностях дежурных. Дежурные назначаются ежедневно. Число их зависит от количества объектов в уголке природы. Воспитатель помогает дежурным распределить работу. Постоянное доброжелательное внимание воспитателя к работе дежурных, своевременная помощь и поддержка очень необходимы детям, особенно в первые недели их работы. Нужно учить дошкольников в процессе дежурств наблюдать за растениями, замечать, какие изменения происходят с ними от сезона к сезону. Дети узнают, что в зимнее время растения отдыхают, их надо поливать реже, а с наступлением весны и летом многим требуется не только частый полив, но и опрыскивание. Ежедневно педагог вместе с воспитанниками осматривает комнатные растения, чтобы не допустить появления вредителей и болезней.
Весной детей следует привлекать к пересадке и размножению комнатных растений. Готовиться к этой работе необходимо заранее. Педагог осматривает все растения вместе с детьми, отбирает те, которые нуждаются в пересадке; подготавливает землю, песок, горшки разных размеров, черепки, совки, заостренные палочки, раствор марганца. Основную работу по пересадке выполняет он сам. Дети помогают очистить землю от камешков, щепочек, просеивают ее. В это время педагог закрепляет представления воспитанников о частях растения (корень, стебель, лист, цветок, почка). Итак, основной формой работы в уголке природы для воспитанников старшего дошкольного возраста являются систематические дежурства, которые вводятся с самого начала года. Поддержанию у детей интереса к дежурствам в уголке природы способствует ведение альбома наблюдений в уголке природы, в котором дежурные зарисовывают то новое, интересное, что они увидели. Например, появление бутонов у глоксинии, развитие цветочной стрелки у амариллиса, прорастание овса, конопли, корнеплодов.
В подготовительной к школе группе должны иметь место и трудовые поручения. На данном этапе рекомендуется давать их детям на более длительный срок (1-2 недели). Так, им можно поручать уход за растениями в зале, вестибюле, в педагогическом кабинете. Воспитатель должен следить за тем, как выполняют дежурные свои обязанности, справляются ли они с требованиями, которые к ним предъявляют. Нужно учить дошкольников рациональным приемам работы, поощрять инициативу, выдумку, умение быстро и ловко выполнять порученное. Внимание педагога к работе дежурных повышает ответственность детей, их трудовую дисциплину, способствует воспитанию активности и самостоятельности. Оценка деятельности детей должна быть справедливой, конкретной, доброжелательной. Оцениваться должны не только результаты труда, но и отношение детей к своим обязанностям (добросовестно, старательно или небрежно выполняют работу, дружно ли трудятся и т.д.). Время от времени в уголке природы следует организовывать коллективный труд детей. Это может быть уборка в уголке природы. Целесообразна такая форма организации труда, когда дети делятся на подгруппы, каждая из которых отвечает за определенный участок работы. Каждая подгруппа должна работать под контролем педагога, который вовремя оказывает необходимую помощь, поддерживает у воспитанников бодрое, жизнерадостное настроение и желание хорошо справиться с заданием. Важно вызвать у детей радость от совместной дружно выполненной работы, радость за товарища, чей труд получил хорошую оценку. Рассматривая в данной главе содержание и формы трудовой деятельности детей в детском саду по «Программе воспитания и обучения детей в детском саду», мы выяснили, что трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.
Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.
Итак, в каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Основными формами организация трудовой деятельности детей в природе являются индивидуальные поручения, дежурства и коллективный труд. При этом коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы.Технологии экологического воспитания для всех возрастных групп реализуют материал программы через разные виды практической деятельности: выращивание растений, поддержание необходимых условий для животных; зимнюю подкормку птиц, ведение календарей природы, проведение опытов, изготовление самодельных книг о природе, участие в подготовке и проведении акций.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что отношение педагогов и психологов к феномену «самостоятельность» неоднозначно. С одной стороны, почти все исследователи, изучающие особенности развития детей, подчеркивают огромную роль самостоятельности в развитии личности в целом, с другой стороны, во многих случаях они не дают полной содержательной характеристики этому понятию.
У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определять последовательность операций, отобрать необходимые инструменты и самостоятельно вести трудовой процесс. В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней.
Особенность труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести все в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют самостоятельность, старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относится к сверстникам.
Таким образом, организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность детей, доставляя им радость, позволял ощущать себя значимым и компетентным.
Итак, в каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Основными формами организация трудовой деятельности детей в природе являются индивидуальные поручения, дежурства и коллективный труд. При этом коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы.
Технологии экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста реализуют материал программы через разные виды практической деятельности: выращивание растений, поддержание необходимых условий для животных; зимнюю подкормку птиц, ведение календарей природы, проведение опытов, изготовление самодельных книг о природе, участие в подготовке и проведении акций.

Список использованной литературы

1. Абрамов, Г.С. Общая психология [Текст]: учеб. пособ. для студентов педвузов / Г.С. Абрамов. – М: Академический проект, 2002. - 496 с.
2. Буре, Р.С. Учите детей трудиться [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Р.С.Буре, Г.Н.Година - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 248 с.
3. Буре, Р.С. Воспитание дошкольников в труде [Текст] / Р.С.Буре, В.Г.Нечаева - М.: Изд. Центр «Академия»,1998. - 326 с.
4. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс,2004. - 308 с.
5. Веретельникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. училищ по специальности «Дошкольное воспитание», 2-е изд / С.А. Веретельникова. – М.: «Просвещение», 1973. – 256 с.
6. Виноградова, Н.Ф.Дети, взрослые и мир вокруг [Текст] / Н.Ф.Виноградова, Г.А.Куликова – М.: Изд. Центр «Академия», 1993. – 236 с.
7. Воспитание дошкольников в труде [Текст] / В.Г. Нечаевой // Дошкольное воспитание. - 1983. - №9. - с. 58-65.
8. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] / под ред. А.М. Виноградовой – М.: Современное слово, 2005. -116 с.
9. Дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. В.М. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1978. - 416 с.
10. Казакова, Т.Г. Психология [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / Т.Г Казакова, Л.Л. Кондратьева . - М.: Высшая школа, 1989. - 383 с.
11. Как знакомить дошкольника с природой [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой // Пособие для воспитателей детского сада. изд. 2-е. – М.: «Просвещение» 1983. – 207 с.
12. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – М.: Издательский центр Академия, 2002. - 416 с.
13. Леонтьев .А.Н.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст] сб. ст. / Под ред. А.Н Леонтьева, А.В. Запорожца -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.
14.Люблинская, А.А. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / А.А. Любинская. – М.: «Просвещение» 1971. – 290 с.
15. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. Книга воспитателя детского сада [Текст] / Т.А.Маркова. – М.: Просвещение, 1991. - 121 с.
16. Методика ознакомления с природой в детском саду [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М: Просвещение, 1992. - 124 с.
17. Маханёв,М.Д.,Скворцова, О.В Учим детей трудиться: методическое пособие [Текст] / М.Д.Маханева, О.В.Скворцова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
18. Наблюдение и труд в природе [Текст] / сост. А.Ф. Мазурина. - М.: Просвещение,1976. - 280 с.
19.Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии. - 2-е изд. [Текст]: учебное пособие для студентов педвузов / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.
20. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
21. Павлова, Л.В. Работа с дошкольниками в уголке природы [Текст] / Л.В.Павлова //Ребёнок в детском саду. – 2005. - №5.– С. 20-27.
22. Петровский, А.В.Общая психология. 2-е изд., перераб. и доп. [Текст]: учебное пособие для студентов педвузов / А.В.Петровский. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.
23. Программа «От рождения до школы» [Текст] / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: Просвещение, 2015. - 192 с.
24.Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.
25. Рыжова, Н.А. Экологизация развивающей предметной среды [Текст]: Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, №3, 1999. - С. 50-61.
26. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста [Текст]: сборник статей // сост. Л.В.Русскова. - М.: Просвещение, 1984. – 105 с.
27.Саморукова, П.Г.Дошкольная педагогика. [Текст]: учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / П.Г. Саморукова, В.И. Логинова. - М.: Просвещение, 1983. – 310 с.
28.Сергеева,Д.В.Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности [Текст]: / Д.В.Сергеева. - М.: Просвещение, 1987.-94 с.
29. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1984. -126 с.
30. Трудовое воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1961. - 179 с.
31. Теплюк, С.Н. Опыт включения младших дошкольников в первые трудовые действия / С.Н.Теплюк [Текст]: //Дошкольное воспитание, №3,1987. - 46 с.